NCSL has also sought to reach out t

NCSL has also sought to reach out to the academic community by becoming
one of the most significant funding bodies for research in educational leadership
in the UK and its director of research, himself a highly distinguished academic in
the field, has noted publicly that ‘the College is strongly wedded to supporting
research which investigates how leaders make a difference’ (Southworth: 348).
Whether such developments are mirrored in New Zealand remains to emerge
but New Zealand developments in particular are at a stage of progression that
mean that nation is in a unique position to develop its educational leaders in
ways that do not merely replicate the Victorian (Australia) or UK models.
One of the most sage of commentators on educational leadership development
programmes, Ray Bolam, has applauded the recent initiatives in England,
especially the creation of the NCSL, because of the breadth and innovative
nature of the programmes that have been created (Bolam, 2004: 260). Yet, as
noted earlier in this article, that same commentator notes potential strategic
instabilities that face the NCSL including the danger of rapidly changing
priorities of governmental and institutional incumbents and more menacingly,
the overall sustainability of programmes that are funded by governments whose
priorities may change over time (Bolam, 2004: 261-263). As New Zealand sets
out on its own journey in the development of nationally mandated programmes a
number of questions emerge including: Can the current programme provider in
New Zealand realise the demand to develop competent school leaders? Can
the differing strands underlying the programme development process be drawn
together to facilitate a coherent and comprehensive professional development
31
programme? And, finally, how might we be assured that the programme that is
delivered is evaluated to ensure that visionary and practical principals are the
next generation of principals in New Zealand schools? Significant weaknesses
have been identified in the overall conception of competency or standards-
based models of training and development (Brundrett, 2001); the various
incumbents and individuals who have developed and led the English national
programmes have striven hard to ameliorate some of the most seminal of these
problematic issues, no doubt a similar process will be undergone in the New Zealand context. It remains open to question whether governmental intervention in leadership development in England and New Zealand will be an interstitial
interlude or permanent arrogation.
Conclusion: shaping the next generation of school leaders Few, if any, could deny that standards-based programmes have assumed
apparent dominance in the training and development of school leaders in both
England and New Zealand. It is, presumably, the directness and apparent
simplicity of such models that is attractive, since they subsume the notion of a
clear articulation of the elements of any activity linked to firm and measurable
training objectives (Brundrett, 2000:96). Whatever the reasons for the
dominance of such methods, questions remain as to how far the governmentally
inspired leadership programmes have moved beyond the more reductivist
elements of the competence paradigm towards educational programmes that
develop the kind of reflective knowing and higher order cognitive abilities that

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

NCSL ยังได้ขอเพื่อเข้าถึงชุมชนทางวิชาการ โดยเป็น
เนื้อหนึ่งของเงินทุนที่สำคัญที่สุดเพื่อการวิจัยด้านภาวะผู้นำทางการศึกษา
ใน UK และกรรมการวิจัย ตนเองสูงแตกต่างของวิชาการใน
ฟิลด์ ได้กล่าวอย่างเปิดเผยที่ ' วิทยาลัยจะขอแต่งงานเพื่อสนับสนุน
วิจัยที่ตรวจสอบว่าผู้นำสร้างความแตกต่าง ' (Southworth: 348) .
ว่าพัฒนาการดังกล่าวถูกสะท้อนในนิวซีแลนด์ยังคงโผล่
แต่นิวซีแลนด์พัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของความก้าวหน้าที่
หมายถึง ประเทศที่อยู่ในตำแหน่งเฉพาะในการพัฒนาผู้นำการศึกษา
ไม่เพียงแต่จำลองอ่าง (ออสเตรเลีย) หรือรุ่น UK
หนึ่งปราชญ์ของแสดงความเป็นผู้นำการศึกษาพัฒนามากที่สุด
โปรแกรม Ray Bolam มีนั้นสรรเสริญโครงการล่าสุดในอังกฤษ,
สร้าง NCSL กว้าง และนวัตกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ธรรมชาติของโครงการที่ได้สร้างขึ้น (Bolam, 2004:260) ยัง เป็น
วิจารณ์เดียวกันที่ระบุไว้ก่อนหน้าในบทความนี้ บันทึกศักยภาพเชิงกลยุทธ์
instabilities ที่หน้า NCSL ของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว
ระดับความสำคัญ ของภาครัฐ และสถาบัน incumbents และขึ้น menacingly,
ยั่งยืนโดยรวมของโปรแกรมที่สนับสนุน โดยรัฐบาลที่
สำคัญอาจเปลี่ยนแปลงเวลา (Bolam, 2004:261-263) นิวซีแลนด์ตั้ง
ออกเดินทางของตนเองในการพัฒนาโครงการกำหนดผลงานการ
เกิดจำนวนคำถามทั้ง: สามารถให้บริการโครงการปัจจุบันใน
นิวซีแลนด์ตระหนักถึงความต้องการในการพัฒนาผู้นำโรงเรียนอำนาจ สามารถ
strands แตกต่างกันที่ต้นแบบการพัฒนาหลักสูตรวาด
เข้าด้วยกันเพื่ออำนวยความสะดวกครอบคลุม และ coherent พัฒนาอาชีพ
31
โปรแกรม และ สุดท้าย วิธีอาจเรามั่นใจได้ว่า โครงการจะ
ส่งประเมินเพื่อให้แน่ใจว่า มีวิสัยทัศน์ และการปฏิบัติแบบนี้
รุ่นต่อไปของแบบในโรงเรียนนิวซีแลนด์ จุดอ่อนสำคัญ
ได้รับการระบุในความคิดโดยรวมของสมรรถนะหรือมาตรฐาน-
ตามรูปแบบของการฝึกอบรมและพัฒนา (Brundrett, 2001); ต่าง ๆ
incumbents และบุคคลที่มีพัฒนา และนำชาติอังกฤษ
โปรแกรมมี striven อย่างหนักเพื่อ ameliorate ของการบรรลุถึงที่สุดของเหล่านี้
ประเด็นปัญหา ไม่มีกระบวนการคล้ายกันจะเปลี่ยนในนิวซีแลนด์ ยังคงเปิดรับคำถามว่าการแทรกแซงของรัฐบาลในการพัฒนาความเป็นผู้นำในอังกฤษและนิวซีแลนด์จะมีหลาก
interlude หรือ arrogation ถาวร
สรุป: สร้างรูปร่างของผู้นำโรงเรียนน้อย ถ้ามี ไม่ปฏิเสธว่า ตามมาตรฐานโปรแกรมเอาเอง
ปกครองที่ชัดเจนในการฝึกอบรมและพัฒนาผู้นำโรงเรียนทั้ง
อังกฤษและนิวซีแลนด์ จะ น่าจะ ความเด็ดขาด และชัดเจน
ความเรียบง่ายของรูปแบบดังกล่าวที่น่าสนใจ เนื่องจากพวกเขา subsume แนวคิดของ การ
ล้างวิคิวลาร์องค์ประกอบของกิจกรรมใด ๆ ที่เชื่อมโยงกับบริษัท และวัด
ฝึกอบรมวัตถุประสงค์ (Brundrett, 2000:96) เหตุผลใดก็ตามสำหรับการ
ครอบงำของวิธีดังกล่าว คำถามยังคงเป็นเท่าใด governmentally
โปรแกรมนำแรงบันดาลใจได้ย้ายนอกเหนือจาก reductivist เพิ่มเติม
องค์ประกอบของกระบวนทัศน์ความสามารถไปศึกษาโปรแกรมที่
พัฒนารู้สะท้อนแสงชนิด และลำดับความสามารถในการรับรู้สูงที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

NCSL ยังได้พยายามที่จะยื่นมือออกไปชุมชนวิชาการด้วยการเป็น
หนึ่งในหน่วยงานระดมทุนที่สำคัญที่สุดสำหรับการวิจัยในการเป็นผู้นำด้านการศึกษา
ในสหราชอาณาจักรและผู้อำนวยการของการวิจัยทางวิชาการของตัวเองที่ประสบความสำเร็จอย่างสูงใน
สาขาที่ได้ตั้งข้อสังเกตอย่างเปิดเผยว่าวิทยาลัย มีการแต่งงานอย่างยิ่งที่จะสนับสนุน
งานวิจัยที่สำรวจว่าผู้นำสร้างความแตกต่าง (Southworth: 348)
ไม่ว่าการพัฒนาดังกล่าวจะสะท้อนอยู่ในนิวซีแลนด์ยังคงที่โผล่ออกมา
แต่การพัฒนาประเทศนิวซีแลนด์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของความก้าวหน้าที่
หมายถึงประเทศที่อยู่ใน ตำแหน่งที่ไม่ซ้ำกันในการพัฒนาความเป็นผู้นำด้านการศึกษาใน
รูปแบบที่ไม่เพียงทำซ้ำวิคตอเรีย (ออสเตรเลีย) หรือรูปแบบสหราชอาณาจักร
เป็นหนึ่งในปัญญาชนส่วนใหญ่ของการแสดงความเห็นเกี่ยวกับการศึกษาพัฒนาความเป็นผู้นำ
โปรแกรมเรย์แลมได้ปรบมือความคิดริเริ่มที่ผ่านมาในประเทศอังกฤษ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้าง ของ NCSL เพราะความกว้างและนวัตกรรม
ธรรมชาติของโปรแกรมที่ถูกสร้างขึ้น (แลม 2004: 260) ยังเป็น
ที่ระบุไว้ก่อนหน้าในบทความนี้ว่าข่าวเดียวกันตั้งข้อสังเกตเชิงกลยุทธ์ที่มีศักยภาพ
ความไม่มีเสถียรภาพที่เผชิญ NCSL รวมถึงอันตรายของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วใน
ความสำคัญของผู้ครอบครองตลาดภาครัฐและสถาบันและมากขึ้นอย่างน่ากลัว,
ความยั่งยืนโดยรวมของโปรแกรมที่ได้รับทุนจากรัฐบาลที่มี
ลำดับความสำคัญอาจมีการเปลี่ยนแปลง เมื่อเวลาผ่านไป (แลม 2004: 261-263) ขณะที่นิวซีแลนด์กำหนด
ออกเดินทางของตัวเองในการพัฒนาโปรแกรมที่อยู่ในอาณัติของชาติ
จำนวนคำถามโผล่ออกมารวมถึงผู้ให้บริการโปรแกรมในปัจจุบันสามารถ
นิวซีแลนด์ตระหนักถึงความต้องการที่จะพัฒนาผู้นำโรงเรียนที่มีความสามารถหรือไม่ สามารถ
เส้นที่แตกต่างกันภายใต้กระบวนการพัฒนาโปรแกรมจะดึง
ร่วมกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาอาชีพที่สอดคล้องกันและครอบคลุม
31
โปรแกรม? และในที่สุดวิธีการที่เราอาจจะมั่นใจได้ว่าโปรแกรมที่จะ
ส่งมอบได้รับการประเมินเพื่อให้แน่ใจว่าผู้บริหารมีวิสัยทัศน์และการปฏิบัติที่เป็น
รุ่นต่อไปของครูในโรงเรียนนิวซีแลนด์? จุดอ่อนที่สำคัญ
ได้รับการระบุในความคิดโดยรวมของความสามารถหรือ standards-
รูปแบบของการฝึกอบรมและพัฒนา (Brundrett, 2001) ตาม; ต่างๆ
ครอบครองและบุคคลที่ได้รับการพัฒนาและนำชาติอังกฤษ
โปรแกรมมี striven ยากที่จะเยียวยาบางส่วนของเชื้อเหล่านี้ส่วนใหญ่
ประเด็นปัญหาข้อสงสัยกระบวนการที่คล้ายกันจะได้รับการรับในบริบทนิวซีแลนด์ไม่มี มันยังคงเปิดให้คำถามว่าการแทรกแซงของภาครัฐในการพัฒนาความเป็นผู้นำในประเทศอังกฤษและนิวซีแลนด์จะเป็นสิ่งของ
หรือสลับฉาก arrogation ถาวร
สรุป: การสร้างรุ่นต่อไปของผู้นำโรงเรียนไม่กี่ถ้ามีอาจปฏิเสธได้ว่าโปรแกรมมาตรฐานที่ได้รับ
การปกครองที่ชัดเจน ในการฝึกอบรมและการพัฒนาของผู้นำโรงเรียนทั้งใน
ประเทศอังกฤษและนิวซีแลนด์ มันเป็นสมมุติตรงและชัดเจน
เรียบง่ายของรูปแบบดังกล่าวว่าเป็นที่น่าสนใจเนื่องจากพวกเขา subsume ความคิดของ
เสียงที่เปล่งออกที่ชัดเจนขององค์ประกอบของการดำเนินการใด ๆ ที่เชื่อมโยงกับ บริษัท และวัดผล
วัตถุประสงค์การฝึกอบรม (Brundrett 2000: 96) ไม่ว่าสาเหตุของการ
ปกครองของวิธีการดังกล่าวคำถามที่ยังคงเป็นวิธีไกล governmentally
โปรแกรมความเป็นผู้นำแรงบันดาลใจได้ย้ายเกิน reductivist เพิ่มเติม
องค์ประกอบของกระบวนทัศน์ที่มีต่อความสามารถในการโปรแกรมการศึกษาที่
พัฒนาชนิดของสะท้อนรู้และการสั่งซื้อที่สูงขึ้นสามารถในการคิดว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ncsl ยังพยายามที่จะเอื้อมมือออกไปยังชุมชนวิชาการกลายเป็น
หนึ่งสําคัญมากที่สุด การระดมทุนเพื่อการวิจัยในการศึกษาความเป็นผู้นำ
ใน UK และผู้อำนวยการของการวิจัย ตัวเองสูงเด่นด้านวิชาการ
ฟิลด์ ได้กล่าวต่อสาธารณชนว่า ' วิทยาลัยขอสมรสเพื่อสนับสนุนการวิจัยเรื่องผู้นำ
ซึ่ง สร้างความแตกต่าง ' ( Southworth :348 )
ไม่ว่าการพัฒนาดังกล่าวจะสะท้อนในนิวซีแลนด์ยังคงโผล่
แต่นิวซีแลนด์ในการพัฒนาโดยเฉพาะในขั้นตอนของความก้าวหน้า
หมายถึงประเทศที่อยู่ในตำแหน่งเพื่อพัฒนาของผู้นำทางการศึกษาใน
วิธีที่ไม่เพียงทำซ้ำในวิกตอเรีย ( ออสเตรเลีย ) หรือสหราชอาณาจักรรุ่น
ของปัญญาชนส่วนใหญ่แสดงความเห็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางการศึกษาโปรแกรม , เรย์ bolam ได้ปรบมือความคิดริเริ่มล่าสุดในอังกฤษ โดยเฉพาะการสร้างของ ncsl
เพราะกว้างและนวัตกรรม
ลักษณะของโปรแกรมที่ได้รับการสร้างขึ้น ( bolam 2004 : 260 ) ยังเป็น
กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ในบทความนี้ เดิมที่วิจารณ์บันทึกศักยภาพเชิงกลยุทธ์
ไม่มั่นคง หน้า ncsl รวมถึงอันตรายของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว
ความสำคัญของตำแหน่งของรัฐและสถาบันและอีกอย่างตกอยู่ในอันตราย
, ความยั่งยืนโดยรวมของโครงการที่ได้รับการสนับสนุนโดยรัฐบาลที่มี
ลำดับความสำคัญอาจเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป ( bolam 2004 : 261-263 ) เป็นชุดนิวซีแลนด์
เกี่ยวกับการเดินทางของตัวเองในการพัฒนาของประเทศในโครงการมีจำนวนคำถามโผล่
รวมถึงสามารถให้รายการปัจจุบันใน
นิวซีแลนด์ตระหนักในความต้องการที่จะพัฒนาผู้นำโรงเรียนเชี่ยวชาญ ? สามารถแตกเป็นต้น
ถักโครงการพัฒนากระบวนการวาด
ด้วยกันเพื่ออำนวยความสะดวกเชื่อมโยงกันและครอบคลุมการพัฒนาอาชีพ

31 หลักสูตร ? และในที่สุดแล้วเราอาจจะมั่นใจได้ว่าโปรแกรมที่
ส่งงานเพื่อให้แน่ใจว่า ช่างจินตนาการ และปฏิบัติแบบ
รุ่นต่อไปของผู้บริหารโรงเรียนในนิวซีแลนด์ ที่สำคัญจุดอ่อน
ได้รับการระบุในความคิดโดยรวมของสมรรถนะหรือมาตรฐาน -
ตามรูปแบบของการฝึกอบรมและการพัฒนา ( brundrett , 2001 ) ; ตำแหน่งต่างๆ
และบุคคลที่ได้พัฒนาและนำภาษาอังกฤษแห่งชาติ
โปรแกรมมี striven ยากที่จะกระเตื้องบางส่วนของเชื้อมากที่สุดของประเด็นปัญหาเหล่านี้
,สงสัยไม่มีกระบวนการเดียวกันจะได้รับในนิวซีแลนด์บริบท มันยังคงเปิดให้ถามว่า การแทรกแซงของรัฐในการพัฒนาความเป็นผู้นำในอังกฤษและนิวซีแลนด์จะดู
ว่างหรือ arrogation ถาวร
สรุป : การสร้างรุ่นต่อไปของผู้นำไม่กี่โรงเรียน ถ้าใด ๆสามารถปฏิเสธตามมาตรฐานและถือว่า
ปรากฏเด่นในการฝึกอบรมและพัฒนาของโรงเรียน ผู้นำทั้งสอง
อังกฤษและนิวซีแลนด์ มันเป็น , สันนิษฐาน , ความตรงไปตรงมาและเรียบง่ายชัดเจน
ของโมเดลที่น่าสนใจ เนื่องจากพวกเขาจัดเป็นกลุ่มความคิดของ
เสียงชัดเจนขององค์ประกอบของกิจกรรมใด ๆที่เชื่อมโยงกับ บริษัท และวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมได้
( brundrett 2000:96 , ) ไม่ว่าเหตุผลสำหรับ
การปกครองของวิธีการดังกล่าว คำถามที่ยังคงเป็นวิธีที่ไกล governmentally
แรงบันดาลใจผู้นำโครงการได้ย้ายเกินมากกว่า reductivist
องค์ประกอบของความสามารถกระบวนทัศน์ต่อโปรแกรมการศึกษาที่
พัฒนาชนิดของความสามารถในการรับรู้และสะท้อนว่าสั่งซื้อสูงที่