and examines how previous events ca

and examines how previous events can lead individuals or families to certain outcomes (White & Klein, 2008). This theory was originally applied to the development of individuals (Hogan, 1978), but was later adapted to also include a family version of the theory (Bengtson & Allen, 1993). Both versions of the theory are important to the study because it emphasizes and validates the importance of the particular variables of interest in the proposed study.
This particular perspective emerged from an emphasis on understanding the role of how life events relate to the individual over time (White & Klein, 2008). If applied directly to this study, children’s behavioral well-being would be the measure of an individual’s development while events such as specific family structure, family change, and maladaptive parenting are the experienced events of the child. Hogan (1978) emphasized that there is a normative sequence of events that is reinforced socially and becomes an underlying social norm for individuals to follow. Although the sequence can certainly change across time, the author concluded that any interruption of this socially reinforced sequence can lead to further disruption throughout that individual’s life (Hogan, 1978). An adaptation to theory work is necessary given that children, especially younger children, do not have as much self-agency in their development and are mostly dependent on their families to follow the normative life-course.
Bengtson and Allen (1993) demonstrated through the synthesis of various empirical family studies that the life-course theory can be applied to families as a whole and its individual members. Specifically, the life-course theory provides explanations for changes at both the individual and family level by emphasizing “contextual, processual, and dynamic” factors of both the family and society across time (Bengtson & Allen, 1993, p. 469). In this particular study, I am interested in applying this theory to justify how certain preceding circumstances and events like original family structure and family change can set a normative or nonnormative

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และตรวจสอบเหตุการณ์ก่อนหน้านี้ว่าสามารถนำบุคคลหรือครอบครัวเพื่อผลบางอย่าง (ไวท์แอนด์ไคลน์ 2008) ทฤษฎีนี้แต่เดิมใช้ในการพัฒนาของบุคคล (Hogan, 1978), แต่ถูกดัดแปลงในภายหลังรวมรูปครอบครัวของทฤษฎี (Bengtson และอัลเลน 1993) ทฤษฎีทั้งสองรุ่นมีความสำคัญในการศึกษาเนื่องจากเน้น และตรวจสอบความสำคัญของตัวแปรเฉพาะที่น่าสนใจในการศึกษานำเสนอมุมมองนี้เฉพาะเกิดจากเน้นเข้าใจบทบาทของวิธีชีวิตเหตุการณ์เกี่ยวข้องกับแต่ละช่วงเวลา (สีขาว & Klein, 2008) ถ้าใช้โดยตรงกับการศึกษานี้ เด็กพฤติกรรมสุขภาพจะเป็นการวัดการพัฒนาของแต่ละเหตุการณ์เฉพาะโครงสร้างครอบครัว ครอบครัวเปลี่ยนแปลง และไป maladaptive มี เหตุการณ์ประสบการณ์ของเด็ก Hogan (1978) เน้นว่า มีลำดับเหตุการณ์ normative ที่เสริมสังคม และกลายเป็น บรรทัดฐานสังคมเป็นต้นแบบสำหรับบุคคลตาม ถึงแม้ว่าลำดับที่แน่นอนสามารถเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ผู้เขียนสรุปว่า การหยุดชะงักของลำดับนี้สังคมเสริมสามารถนำทรัพยเพิ่มเติมที่แต่ละของชีวิต (Hogan, 1978) งานทฤษฎีการปรับตัวที่จำเป็นต้องให้เด็กที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก มีมากที่สุดหน่วยงานตนเองในการพัฒนาตน และส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับครอบครัวตามชีวิตหลักสูตร normativeBengtson และอัลเลน (1993) แสดงถึงสังเคราะห์ต่าง ๆ ศึกษาครอบครัวประจักษ์ว่า ทฤษฎีหลักสูตรชีวิตสามารถใช้กับครอบครัวทั้งหมดและแต่ละสมาชิก โดยเฉพาะ ทฤษฎีหลักสูตรชีวิตให้คำอธิบายการเปลี่ยนแปลงที่ทั้งครอบครัว และแต่ละระดับ โดยเน้นปัจจัย "บริบท processual และแบบไดนามิก" ของครอบครัวและสังคมตลอดเวลา (Bengtson และอัลเลน 1993, p. 469) ในการศึกษานี้เฉพาะ ฉันสนใจในทฤษฎีนี้ใช้วิธีสถานการณ์และเหตุการณ์บางอย่างก่อนหน้านี้เช่นโครงสร้างครอบครัวเดิม และครอบครัวเปลี่ยนแปลงสามารถตั้ง เป็น normative หรือ nonnormative

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และวิธีการตรวจสอบเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้สามารถนำไปสู่บุคคลหรือครอบครัวที่จะผลบางอย่าง (White & ไคลน์, 2008) ทฤษฎีนี้ถูกนำไปใช้อย่างชาญฉลาดในการพัฒนาบุคคล (โฮแกน, 1978) แต่ต่อมาก็มีการปรับให้เข้า ได้แก่ รุ่นครอบครัวของทฤษฎี (Bengtson และอัลเลน, 1993) ทั้งสองรุ่นของทฤษฎีมีความสำคัญต่อการศึกษาเพราะจะเน้นการตรวจสอบและความสำคัญของตัวแปรที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาที่นำเสนอ.
นี้โดยเฉพาะมุมมองที่โผล่ออกมาจากความสำคัญกับการทำความเข้าใจบทบาทของวิธีการที่เหตุการณ์ในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับแต่ละช่วงเวลา ( สีขาวและไคลน์, 2008) หากนำมาใช้โดยตรงกับการศึกษาครั้งนี้พฤติกรรมความเป็นอยู่ของเด็กจะเป็นตัวชี้วัดของการพัฒนาของแต่ละบุคคลในขณะที่เหตุการณ์เช่นโครงสร้างของครอบครัวโดยเฉพาะการเปลี่ยนแปลงในครอบครัวและการเลี้ยงดู maladaptive เป็นเหตุการณ์ที่มีประสบการณ์ของเด็ก โฮแกน (1978) เน้นย้ำว่ามีกฎเกณฑ์ลำดับของเหตุการณ์ที่จะเสริมสังคมและกลายเป็นบรรทัดฐานทางสังคมพื้นฐานสำหรับบุคคลที่จะปฏิบัติตาม แม้ว่าลำดับแน่นอนสามารถเปลี่ยนข้ามเวลาที่ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าการหยุดชะงักของลำดับนี้เสริมสังคมใด ๆ ที่สามารถนำไปสู่การหยุดชะงักต่อไปตลอดชีวิตของแต่ละบุคคลนั้น (โฮแกน 1978) การปรับตัวในการทำงานเป็นสิ่งที่จำเป็นทฤษฎีที่ระบุว่าเด็กโดยเฉพาะเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่ได้มีมากที่สุดเท่าที่ตัวเองหน่วยงานในการพัฒนาของพวกเขาและส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับครอบครัวของพวกเขาที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ชีวิตแน่นอน.
Bengtson และอัลเลน (1993) แสดงให้เห็นถึง การสังเคราะห์จากการศึกษาเชิงประจักษ์ครอบครัวต่างๆที่ทฤษฎีชีวิตการเรียนการสอนที่สามารถนำไปใช้กับครอบครัวโดยรวมและสมาชิกแต่ละคนของ โดยเฉพาะทฤษฎีชีวิตการเรียนการสอนให้คำอธิบายสำหรับการเปลี่ยนแปลงทั้งในระดับบุคคลและครอบครัวโดยเน้น "บริบท processual และแบบไดนามิก" ปัจจัยของทั้งสองครอบครัวและสังคมข้ามเวลา (Bengtson และอัลเลน, 1993, น. 469) ในการศึกษานี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งผมสนใจในการประยุกต์ใช้ทฤษฎีนี้แสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ก่อนหน้านี้สถานการณ์บางอย่างและเหตุการณ์เช่นเดิมโครงสร้างของครอบครัวและการเปลี่ยนแปลงในครอบครัวสามารถตั้งกฎเกณฑ์หรือ nonnormative

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ วิธีการตรวจสอบเหตุการณ์ก่อนหน้านี้สามารถนำบุคคลหรือครอบครัวเพื่อผลบางอย่าง ( &สีขาว ไคลน์ , 2008 ) ทฤษฎีนี้ถูกนำไปใช้กับการพัฒนาบุคคล ( โฮแกน , 1978 ) แต่ภายหลังปรับรุ่น รวมถึงครอบครัวของทฤษฎี ( เบงส์สัน&อัลเลน , 1993 )ทั้งสองรุ่นของทฤษฎีสำคัญต่อการศึกษาเพราะจะเน้นและตรวจสอบความสำคัญของตัวแปรเฉพาะดอกเบี้ยในการนำเสนอการศึกษา .
มุมมองนี้โดยเฉพาะออกมา จากการเน้นความเข้าใจบทบาทของเหตุการณ์ในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับแต่ละช่วงเวลา ( &สีขาว ไคลน์ , 2008 ) ถ้าใช้โดยตรงเพื่อการศึกษาความเป็นอยู่ พฤติกรรมของเด็กจะเป็นชี้วัดการพัฒนาของแต่ละคน ขณะที่เหตุการณ์ เช่น โครงสร้างครอบครัว เฉพาะเปลี่ยนครอบครัวและการอบรมเลี้ยงดู maladaptive เป็นเหตุการณ์ที่มีประสบการณ์ของเด็ก โฮแกน ( 1978 ) โดยมีลำดับกฎเกณฑ์ของเหตุการณ์ที่ถูกเสริมสังคม และกลายเป็นบรรทัดฐานสังคมพื้นฐานสำหรับบุคคลตามแม้ว่าลำดับแน่นอนสามารถเปลี่ยนข้ามกาลเวลา ผู้เขียนสรุปได้ว่าจังหวะนี้สังคมจะนำไปสู่การเสริมลำดับต่อไปตลอดแต่ละชีวิต ( โฮแกน , 1978 ) การปรับตัวกับทฤษฎีการทำงานจำเป็นระบุว่าเด็ก โดยเฉพาะเด็กเด็กไม่ได้เป็นหน่วยงานตนเองมากในการพัฒนาของพวกเขาและส่วนใหญ่จะอยู่กับครอบครัวของพวกเขาที่จะปฏิบัติตามหลักสูตรชีวิต normative .
เบงส์สัน อัลเลน ( 1993 ) และแสดงให้เห็นถึงการสังเคราะห์ในครอบครัวการศึกษาเชิงทฤษฎีต่าง ๆที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้กับชีวิตครอบครัวที่เป็นทั้งสมาชิกของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะทฤษฎีหลักสูตร ชีวิต ให้คำอธิบายสำหรับการเปลี่ยนแปลงทั้งในระดับบุคคลและครอบครัวโดยเน้นบริบท " Processual , และปัจจัยแบบไดนามิก " ของทั้งสองครอบครัวและสังคมในเวลา ( เบงส์สัน&อัลเลน , 2536 , หน้า 469 ) ในการศึกษานี้โดยเฉพาะฉันสนใจในการใช้ทฤษฎีนี้อธิบายวิธีการบางอย่างที่ผ่านมาสถานการณ์และเหตุการณ์ เช่น โครงสร้างครอบครัวเดิมและครอบครัวเปลี่ยนได้ตั้งบรรทัดฐานหรือ nonnormative