Chliaras, P., (2015) The flipped cl

Chliaras, P., (2015) The flipped classroom,
IATEFL VOICES, issue 244, p.9, Kent, UK.

A growing number of higher education institutions have
begun implementing the flipped classroom model in their
courses in order to provide students with more in-class activities
and less in-class lecturing. Walvoord and Anderson (1998)
regard the flipped classroom as a pedagogical model in which
students first gain exposure to new material outside the classroom
through reading and/or videos and then focus on the
harder work of using that knowledge through discussion,
teamwork, and problem solving in the classroom. Walvoord
and Anderson (op. cit.) also point out that an assignmentbased
model in which students produce work (individually or
as team members) prior to class, may ensure that students
are adequately prepared for productive class time. Students
then receive effective feedback through the processing of activities
during class. Thus, in the technology-enhanced flipped
classroom, students’ and teachers’ roles change, the teaching
and learning process is accelerated and students learn to work
independently.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Chliaras, P., (2015) ห้องเรียน flipped244 ออกเสียง IATEFL, p.9 เคนท์ ประเทศอังกฤษมีจำนวนที่เพิ่มขึ้นของสถาบันอุดมศึกษาเริ่มดำเนินการตามรูปแบบห้องเรียนพลิกในของพวกเขาหลักสูตรเพื่อให้นักเรียน มีกิจกรรมในชั้นเรียนมากขึ้นและปาฐกถาในระดับน้อย Walvoord และแอนเดอร์สัน (1998)ถือ flipped เรียนแบบสอนที่นักเรียนได้สัมผัสกับวัสดุใหม่นอกห้องเรียนครั้งแรกผ่านการอ่าน และ/หรือวิดีโอ แล้วเน้นทำงานหนักของการใช้ความรู้นั้นผ่านสนทนาทำงานเป็นทีม และการแก้ปัญหาในห้องเรียน Walvoordและแอนเดอร์สัน (op. cit.) ยังชี้ให้เห็นว่าการ assignmentbasedรูปแบบในการที่นักเรียนผลิตงาน (รายบุคคล หรือเป็นสมาชิกในทีม) ก่อนเรียน อาจให้แน่ใจว่านักเรียนเพียงพอมีเตรียมไว้สำหรับเวลาเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนจากนั้น ได้รับผลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรมในชั้นเรียน ดังนั้น ในการเทคโนโลยีเพิ่มพลิกห้องเรียน บทบาทของนักเรียนและครูเปลี่ยน สอนการเรียนรู้กระบวนการเป็นเร่ง และเรียนการทำงานอย่างอิสระ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Chliaras พี (2015) ห้องเรียนพลิก
IATEFL VOICES ปัญหา 244, p.9, Kent, UK. ตัวเลขการเติบโตของสถาบันอุดมศึกษาได้เริ่มดำเนินการตามรูปแบบห้องเรียนของพวกเขาพลิกในหลักสูตรเพื่อที่จะให้นักเรียนที่มีมากขึ้นกิจกรรมในชั้นเรียนและน้อยในชั้นเรียนการบรรยาย Walvoord และเดอร์สัน (1998) ถือว่าห้องเรียนพลิกเป็นรูปแบบการสอนที่นักเรียนได้รับการสัมผัสแรกที่จะวัสดุใหม่นอกห้องเรียนผ่านการอ่านและ/ หรือวิดีโอและจากนั้นมุ่งเน้นไปที่การทำงานหนักของการใช้ความรู้ที่ผ่านการอภิปรายการทำงานเป็นทีมและปัญหาแก้ในชั้นเรียน Walvoord และเดอร์สัน (op. ซีไอ.) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่า assignmentbased รูปแบบที่นักเรียนผลิตงาน (รายบุคคลหรือเป็นสมาชิกในทีม) ก่อนที่จะมีระดับอาจให้แน่ใจว่านักเรียนมีการจัดทำอย่างเพียงพอสำหรับเวลาเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนแล้วรับข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรมในชั้นเรียน ดังนั้นในเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นพลิกห้องเรียนของนักเรียนและครูมีบทบาทเปลี่ยนการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่จะเร่งและนักเรียนเรียนรู้การทำงานอย่างอิสระ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

chliaras , หน้า , ( 2015 ) พลิกห้องเรียน
iatefl เสียงออก p.9 244 , Kent , สหราชอาณาจักร .

เลขการเติบโตของสถาบันอุดมศึกษามี
เริ่มใช้พลิกห้องเรียนรูปแบบในหลักสูตรของพวกเขา
เพื่อให้นักศึกษาได้มีกิจกรรมให้มากขึ้น และน้อยลงในคลาสบรรยาย
ชั้น walvoord แอนเดอร์สัน ( 1998 )
ถือว่าพลิกห้องเรียนเป็นรูปแบบการสอนที่
นักเรียนกลุ่มแรกได้รับการสัมผัสกับวัสดุใหม่นอกห้องเรียน
ผ่านการอ่านและ / หรือวิดีโอและจากนั้นมุ่งเน้นหนักทำงานใช้ความรู้

ผ่านการอภิปราย การทำงานเป็นทีม และการแก้ไขปัญหาในชั้นเรียน walvoord
แอนเดอร์สัน ( เรื่องเดิม ) ยังชี้ให้เห็นว่า assignmentbased
แบบที่นักเรียนผลิตงาน ( เป็นรายบุคคลหรือเป็นทีมสมาชิก
) ก่อนเรียนจะให้แน่ใจว่านักเรียน
เพียงพอเตรียมเวลาเรียนที่มีประสิทธิภาพ นักศึกษา
แล้วรับข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรม
ในชั้นเรียน ดังนั้น ในเทคโนโลยีขั้นสูงพลิก
ห้องเรียนของนักเรียน และบทบาทของครูเปลี่ยน การสอนและกระบวนการเรียนรู้จาก

นักเรียนเรียนรู้อย่างอิสระ