The two private faith-based institu

The two private faith-based institutions, the K–5 school and the university,
began work together on February 2, 2003. Preparation and
preplanning for the project included selecting university faculty to
participate in the project; discussing budget implications for the university;
completing a review of the literature on school reform; assessing
the needs of the K–5 school in terms of student achievement,
curriculum, and staffing; and designing a plan for intervention.
Prior to implementing the partnership, the university team
attempted to collaborate with the K–5 school to determine the
need for change in terms of existing strengths, areas for improvement,
and ongoing assessment. Because the K–5 teachers lacked
the experience to identify areas for improvement, a plan was created
by the university mentors and dean emeritus to improve the
teaching and learning process. This plan included curriculum
development, training to enhance instruction, and ongoing student
assessment. University mentors were assigned, one to each K–5
teacher. Mentors visited classrooms weekly to observe or to model
teaching strategies, participated in the K–5 weekly teacher meetings,
and provided professional development workshops. Inservice
education and workshops were developed for parents as
well as teachers. The dean emeritus served as principal for 2.5 years
130 M. A. Pacino et al.
as the K–5 school transitioned to a new administration. The entire
school became involved in the change process.
The K–5 school board endorsed this plan for change. However,
it was apparent to the university mentors and the dean emeritus
that all but one of the teachers were initially resistant, fearful,
and resentful of the ‘‘intrusion’’ of the university team. After the
first year, one teacher was asked to resign and another was moved
to the preschool program due to unwillingness to support the
improvement plan. At the end of the second year, another teacher
was asked to resign. The dean emeritus, as acting principal, led the
hiring process to replace these teachers. She collaborated with the
mentors as well as the school board. The addition of new teachers
to the K–5 school changed the school climate by enhancing the
relationship between the university mentors and the K–5 teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองสถาบันตามความเชื่อส่วนตัวโรงเรียน K-5 และมหาวิทยาลัย
เริ่มทำงานร่วมกันใน 2 กุมภาพันธ์ 2003 การเตรียมการและ
preplanning สำหรับโครงการที่รวมการเลือกคณะมหาวิทยาลัย
มีส่วนร่วมในโครงการถกผลกระทบงบประมาณสำหรับมหาวิทยาลัย;
เสร็จสิ้นการทบทวนวรรณกรรมในการปฏิรูปโรงเรียน; ประเมิน
ความต้องการของ K-5 โรงเรียนในแง่ของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน,
หลักสูตรและพนักงาน. การออกแบบและการวางแผนสำหรับการแทรกแซง
ก่อนที่จะมีการดำเนินการความร่วมมือมหาวิทยาลัย
ทีมพยายามที่จะทำงานร่วมกับ K-5 โรงเรียนเพื่อตรวจสอบ
จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการที่มีอยู่จุดแข็งของพื้นที่สำหรับการปรับปรุงและการประเมิน
อย่างต่อเนื่อง เพราะครู k-5 ขาด
ประสบการณ์ในการระบุพื้นที่สำหรับการปรับปรุงแผนการที่ถูกสร้างขึ้นโดย
พี่เลี้ยงมหาวิทยาลัยและตำแหน่งคณบดีในการปรับปรุงการเรียนการสอน
และการเรียนรู้กระบวนการ แผนนี้รวมถึงการพัฒนาหลักสูตร
, การฝึกอบรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนการสอนและนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ประเมิน ที่ปรึกษาของมหาวิทยาลัยที่ได้รับมอบหมายซึ่งเป็นหนึ่งในแต่ละ k-5
ครู ที่ปรึกษาเข้าเยี่ยมชมห้องเรียนสัปดาห์เพื่อสังเกตหรือแบบ
การเรียนการสอนกลยุทธ์การมีส่วนร่วมใน k-5 การประชุมครูสัปดาห์
และให้การประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาวิชาชีพ inservice
การศึกษาและการฝึกอบรมได้รับการพัฒนาสำหรับผู้ปกครองเป็น
รวมทั้งครูผู้สอน ตำแหน่งคณบดีทำหน้าที่เป็นหลักสำหรับ 2.5 ปี
130 เมตร และอัลปาชิโน.
เป็น K-5 โรงเรียนเปลี่ยนการบริหารงานใหม่
ทั้งโรงเรียนกลายเป็นส่วนร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลง.
คณะกรรมการโรงเรียน k-5 รับรองแผนนี้สำหรับการเปลี่ยนแปลง แต่
มันเป็นที่ชัดเจนให้กับพี่เลี้ยงมหาวิทยาลัยและตำแหน่งคณบดี
ว่าทั้งหมด แต่หนึ่งของครูได้เริ่มทนกลัว
และไม่พอใจของการบุกรุก'''' ของทีมงานมหาวิทยาลัย หลังจาก
ปีแรก, ครูคนหนึ่งก็ขอให้ลาออกและอื่น ๆ ถูกย้าย
โปรแกรมก่อนวัยเรียนที่เกิดจากการไม่เต็มใจที่จะสนับสนุน
การปรับปรุงแผน ที่ส่วนท้ายของปีที่สองครูอีก
ก็ขอให้ลาออกจากตำแหน่ง ตำแหน่งคณบดีที่ทำหน้าที่หลักนำกระบวนการ
การจ้างงานที่จะมาแทนที่ครูเหล่านี้ เธอร่วมมือกับ
พี่เลี้ยงเช่นเดียวกับที่คณะกรรมการโรงเรียน นอกจากนี้ครูใหม่ที่จะ
k-5 โรงเรียนเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโรงเรียนโดยการเพิ่ม
ความสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยและพี่เลี้ยงครู k-5

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สองส่วนตัวตามความเชื่อสถาบัน มหาวิทยาลัย และโรงเรียน K–5
เริ่มทำงานกันบน 2, 2546 เตรียม และ
preplanning สำหรับโครงการรวมเลือกคณะมหาวิทยาลัยการ
เข้าร่วมโครงการ สนทนาเกี่ยวข้องด้านงบประมาณสำหรับมหาวิทยาลัย;
เสร็จสิ้นจากการทบทวนวรรณกรรมในการปฏิรูปโรงเรียน ประเมิน
ความต้องการของโรงเรียน K–5 ในความสำเร็จของนักเรียน,
หลักสูตร และพนักงาน และการออกแบบแผนการแทรกแซงการ
ก่อนนำหุ้นส่วน ทีมมหาวิทยาลัย
พยายามร่วมมือกับโรงเรียน K–5 เพื่อกำหนด
ต้องการเปลี่ยนแปลงในจุดแข็งที่มีอยู่ พื้นที่สำหรับพัฒนา,
และการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากขาดครู K–5
สร้างประสบการณ์ระบุพื้นที่การปรับปรุง แผน
mentors มหาวิทยาลัยและคณบดี emeritus เพื่อปรับปรุงการ
สอน และกระบวนการเรียนรู้ หลักสูตรนี้รวมแผน
การพัฒนา การฝึกอบรมเพื่อเพิ่มคำแนะนำ และนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ประเมิน Mentors มหาวิทยาลัยถูกกำหนด การ K–5 แต่ละ
ครู Mentors เยี่ยมชมห้องเรียนรายสัปดาห์สังเกต หรือแบบ
สอนกลยุทธ์ เข้าร่วม K–5 สัปดาห์ครูประชุม,
และประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนาอาชีพ Inservice
ศึกษาและประชุมเชิงปฏิบัติการที่ถูกพัฒนาสำหรับผู้ปกครองเป็น
ดีเป็นครู คณบดี emeritus เสิร์ฟเป็นหลัก 2.5 ปี
130 M. A. ปาชิโนและ al.
เป็นโรงเรียน K–5 transitioned ไปจัดการใหม่ ทั้งหมด
โรงเรียนกลายเป็นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง
คณะกรรมการโรงเรียน K–5 รับรองแผนนี้ อย่างไรก็ตาม,
ก็ปรากฏ mentors มหาวิทยาลัยและคณบดี emeritus
ว่า แต่ทุกคนครูได้เริ่มทน น่า กลัว,
และ resentful ของ ''บุก '' ของทีมมหาวิทยาลัย หลังจาก
ปีแรก ครูหนึ่งถูกขอร้องให้เลิกเล่น และอื่นถูกย้าย
โปรแกรม preschool จาก unwillingness สนับสนุนการ
แผนปรับปรุง เมื่อสิ้นสุดปีสอง ครูอื่น
ถูกขอร้องให้เลิกเล่น คณบดี emeritus เป็นครูใหญ่รักษาการ นำการ
จ้างกระบวนการแทนครูเหล่านี้ เธอได้ร่วมมือกับการ
mentors และคณะกรรมการโรงเรียน แห่งครูใหม่
เพื่อ K–5 โรงเรียนเปลี่ยนสภาพโรงเรียน โดยเพิ่มการ
ความสัมพันธ์ระหว่าง mentors มหาวิทยาลัยและครู K–5

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองสถาบันการเงินโดยสุจริตใจซึ่งส่วนตัวที่โรงเรียน K - 5 และมหาวิทยาลัย
เริ่มทำงานร่วมกันในวันที่ 2 กุมภาพันธ์ 2003 การเตรียมการและ
preplanning สำหรับโครงการที่มีอยู่การเลือกคณะ
ซึ่งจะช่วยให้มหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมในการพิจารณาโครงการที่เกี่ยวพันกับแบบจำกัดงบประมาณสำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่
การทำให้การตรวจสอบของวรรณกรรมการปฏิรูปโรงเรียนการประเมิน
ความต้องการของโรงเรียน K - 5 ที่อยู่ในเงื่อนไขของการประสบความสำเร็จนักเรียน
หลักสูตรและจำนวนพนักงานและการออกแบบแผนสำหรับการแทรกแซง.
ก่อนที่จะนำความเป็นหุ้นส่วนที่ทีมมหาวิทยาลัย
พยายามที่จะทำงานร่วมกับโรงเรียน K - 5 เพื่อพิจารณา
ความจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงในด้านของพื้นที่ความแข็งแกร่งที่มีอยู่สำหรับการปรับปรุง
และการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง. K - 5 เนื่องจากครูที่ขาด
ตามมาตรฐานรับประสบการณ์ในการระบุพื้นที่สำหรับการปรับปรุงแผนที่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยที่ปลดชรา
คณบดีและเป็นเสมือนพี่เลี้ยงมหาวิทยาลัยในการปรับปรุงกระบวนการ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ แผนนี้รวมถึงการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรม
ซึ่งจะช่วยในการเพิ่ม ประสิทธิภาพ การเรียนการสอนและการประเมินผลการปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องนักศึกษา
ขณะที่มหาวิทยาลัยได้รับมอบหมายให้ดูแลหนึ่งไปเป็นครูสอนหนังสือ K 5
แต่ละครั้ง ขณะที่เยี่ยมชมห้องเรียนทุกสัปดาห์เพื่อสังเกตหรือรุ่น
ตามมาตรฐานกลยุทธ์ด้านการเรียนการสอนเข้าร่วมในการประชุมครูทุกสัปดาห์ K - 5
และจัดให้บริการการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการด้านการพัฒนาอาชีพ การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการและการศึกษา inservice
ซึ่งจะช่วยพัฒนาขึ้นมาสำหรับคุณพ่อคุณแม่เป็น
รวมถึงเป็นครู เกียรติคุณผู้มีอาวุโสที่จัดให้บริการเป็นหลักสำหรับ 2.5 ปี
130 M . A .ปาชิโน et al .
และถ่ายโอนไปโรงเรียน K - 5 ในการบริหารใหม่
ซึ่งจะช่วยทั้งโรงเรียนที่กลายเป็นส่วนร่วมในขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงให้.
คณะกรรมการโรงเรียน K - 5 เซ็นรับรองสำเนาถูกต้องแผนนี้สำหรับการเปลี่ยนแปลง แต่ถึงอย่างไรก็ตาม
มันก็เห็นได้ชัดในขณะที่มหาวิทยาลัยและเกียรติคุณผู้มีอาวุโสที่
ซึ่งจะช่วยให้ทั้งหมดแต่เป็นหนึ่งในครูที่อยู่ในเบื้องต้นอันน่าสะพรึงกลัวกัน
และไม่พอใจของ"การบุกรุก"ของทีมมหาวิทยาลัย หลังจากปีแรกที่
หนึ่งครูถูกถามว่าจะลาออกจากตำแหน่งและอีกคนหนึ่งถูกย้ายไปเรียนโรงเรียนอนุบาล
ซึ่งจะช่วยในการตั้งโปรแกรมได้เนื่องจากเป็นความไม่เต็มใจในการสนับสนุนที่
แผนการปรับปรุง. ในช่วงปลายปีที่สองเป็นครูอีกคนหนึ่ง
ถูกถามว่าจะลาออกจากตำแหน่ง เกียรติคุณผู้มีอาวุโสที่สำคัญเป็นการแสดงไฟ LED กระบวนการ
ซึ่งจะช่วยให้การจ้างงานในการเปลี่ยนครูเหล่านี้ เธอจึงได้ร่วมกับ
เป็นเสมือนพี่เลี้ยงที่เป็นอย่างดีตามที่คณะกรรมการโรงเรียน นอกจากนี้ยังได้ของครูอาจารย์ใหม่
ซึ่งจะช่วยให้โรงเรียน K - 5 ได้เปลี่ยน สภาพ อากาศที่โรงเรียนโดยการปรับปรุง
ซึ่งจะช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างขณะที่มหาวิทยาลัยและอาจารย์ K - 5