In inspecting, learning and reprodu

In inspecting, learning and reproducing a map, a wide range of abilities is potentially involved. This study examined the role of mental rotation (MR) and verbal ability, together with that of cognitive styles in map learning. As regards cognitive styles, the traditional distinction between verbalizers and visualizers has been taken into account, together with a more recent distinction between two styles of visualization: spatial and object. One hundred and seven participants filled in two questionnaires on cognitive styles: the Verbalizer–Visualizer Questionnaire (Richardson in J Ment Imag 1:109–125, 1977) and the Object-Spatial Imagery Questionnaire (Blajenkova et al. in Appl Cogn Psych 20:239–263, 2006), performed MR and verbal tests, learned two maps, and were then tested for their recall. It was found that MR ability and cognitive styles played a role in predicting map learning, with some distinctions within cognitive styles: verbal style favoured learning of one of the two maps (the one rich in verbal labels), which in turn was disadvantaged by the adoption of spatial style. Conversely, spatial style predicted learning of the other map, rich in visual features. The discussion focuses on implications for cognitive psychology and everyday cognition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการตรวจสอบการเรียนรู้และการทำซ้ำแผนที่ที่หลากหลายของความสามารถในการมีส่วนร่วมที่อาจเกิดขึ้น การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบบทบาทของการหมุนจิต (mr) และความสามารถในการพูดพร้อมกับที่ของรูปแบบการคิดในการเรียนรู้แผนที่ ที่เกี่ยวกับรูปแบบการคิดที่แตกต่างแบบดั้งเดิมระหว่าง verbalizers และ Visualizers ได้ถูกนำเข้าบัญชีร่วมกับความแตกต่างที่ผ่านมามากขึ้นระหว่างสองรูปแบบของภาพ: เชิงพื้นที่และวัตถุ 107 ผู้เข้าร่วมกรอกแบบสอบถามในสองรูปแบบการคิด. ผู้พูด-Visualizer แบบสอบถาม (ริชาร์ดในเจ ment IMAG 1:109-125, 1977) และวัตถุอวกาศภาพแบบสอบถาม (blajenkova ตอัลให้ประสิทธิภาพสูงสุดใน Cogn โรคจิต 20: 239-263, 2006)mr ดำเนินการและการทดสอบด้วยวาจาได้เรียนรู้สองแผนที่และได้มีการทดสอบแล้วสำหรับการเรียกคืนของพวกเขา พบว่าความสามารถใน mr และรูปแบบการคิดมีบทบาทในการทำนายแผนที่การเรียนรู้ที่มีความแตกต่างบางอย่างในรูปแบบการคิด: รูปแบบการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุนทางวาจาของหนึ่งในสองแผนที่ (อย่างใดอย่างหนึ่งที่เต็มไปด้วยป้ายวาจา) ซึ่งในทางกลับกันก็เสียเปรียบ การนำรูปแบบของพื้นที่ ตรงกันข้ามรูปแบบการเรียนรู้เชิงทำนายของแผนที่อื่น ๆ ที่อุดมไปด้วยคุณสมบัติที่มองเห็นได้ การอภิปรายมุ่งเน้นไปที่ผลกระทบต่อจิตวิทยาการคิดและความรู้ในชีวิตประจำวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการตรวจสอบ การเรียนรู้ และการทำแผนที่ หลากหลายความสามารถอาจเกิด การศึกษานี้ตรวจสอบบทบาทของจิตหมุน (MR) และความสามารถในวาจา พร้อมกับที่ลักษณะรับรู้เรียนรู้แผนที่ ตามลักษณะการรับรู้ แตกแบบดั้งเดิมระหว่าง verbalizers และ visualizers ได้ถูกนำมาพิจารณา กับความแตกต่างล่าสุดระหว่างสองรูปแบบของการแสดงภาพประกอบเพลง: ปริภูมิ และวัตถุ หนึ่งร้อย และเจ็ดคนกรอกแบบสอบถามทั้งสองในลักษณะรับรู้: แบบสอบถาม Verbalizer–Visualizer (ริชาร์ดสันใน J ติดขัด Imag 1:109–125, 1977) และแบบสอบ ถามการถ่ายวัตถุปริภูมิ (Blajenkova et al. ใน Appl Cogn ไซค์ 20:239–263, 2006), นายดำเนินและทดสอบด้วยวาจา เรียนรู้แผนที่ 2 และจากนั้นทดสอบสำหรับการเรียกคืน ก็พบว่านายสามารถ และลักษณะการรับรู้บทบาทในการทำนายการเรียนรู้แผนที่ กับบางข้อแตกต่างในลักษณะการรับรู้: ลักษณะวาจา favoured เรียนหนึ่งแผนที่สอง (คนรวยในป้ายชื่อด้วยวาจา), ซึ่งเสียเปรียบในจะมีโครงการลักษณะพื้นที่กัน ในทางกลับกัน ลักษณะพื้นที่คาดการณ์เรียนรู้ผังอื่น ๆ รวยในลักษณะภาพ การอภิปรายเน้นผลกระทบรับรู้จิตวิทยาและประชานทุกวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กำลังตรวจสอบในการเรียนรู้และการสร้างแผนที่ทางเลือกที่หลากหลายของความรู้ความสามารถมีส่วนร่วมได้ การศึกษานี้พิสูจน์บทบาททางด้านจิตใจของการหมุนตัว(นาย)และความสามารถด้วยวาจาด้วยกันพร้อมด้วยสไตล์การเรียนรู้ในแผนที่ว่าการเรียนรู้ ในส่วนรูปแบบการเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างแบบดั้งเดิมที่ verbalizers (และมีการนำไปสู่บัญชีพร้อมด้วยความแตกต่างกันมากขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ซึ่งระหว่างสองรูปแบบของ จอภาพ และวัตถุ หนึ่งร้อยและเจ็ดผู้เข้าร่วมประชุมในสองแบบสอบถามในการเรียนรู้รูปแบบ: verbalizer - visualizer แบบสอบถาม( Richardson ใน J การ imag 1 : 109 - 125 , 1977 )และ object-spatial รูปภาพ แบบสอบถาม( blajenkova et al .ใน Appl ID cogn psych 20 : 239 - 263 , 2006 )นายทำการทดสอบด้วยวาจาและเรียนรู้ทั้งสองและแผนที่ได้รับการทดสอบแล้วสำหรับการเรียกคืนของพวกเขาแล้ว พบว่ารูปแบบการเรียนรู้และความสามารถนายมีบทบาทในการคาดการณ์การเรียนรู้แผนที่พร้อมด้วยความแตกต่างบางแห่งอยู่ในรูปแบบการเรียนรู้สไตล์ด้วยวาจาจากการเรียนรู้ของหนึ่งในสองแผนที่(หนึ่งที่ในฉลากด้วยวาจา)ซึ่งในการเป็นผู้ด้อยโอกาสโดยการนำของสไตล์แบบ Spatial ในทางกลับกันโพรเซสเซอร์มีสไตล์แบบ Spatial คาดว่าการเรียนรู้ของแผนที่อื่นๆที่มีความโดดเด่นในด้านการแสดง ภาพ การประชุมที่จะเน้นไปที่การจิตวิทยาการเรียนรู้และทราบในทุกวัน