First, it is important to realize t

First, it is important to realize that doing hands-on activities is
not the same as teaching about the nature of science. Having
students “do science” does not equate to teaching about the
nature of science, even if these activities involve students in
high levels of inquiry and experimentation. Several researchers
have addressed this very issue (e.g., Bell, Blair, Crawford, &
Lederman, 2003; Khishfe, & Abd-El-Khalick, 2002) and all have
found explicit instruction to be central to effective nature of
science instruction. Learning about the nature of science
requires discussion and reflection on the characteristics of
scientific knowledge and the scientific enterprise—activities students are not apt to engage in on their own, even when
conducting experiments (Bell et al., 2003). In short, research
demonstrates that students will learn what we want them to
learn about the nature of science only when they are taught
about it in a purposive manner.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อน จึงควรตระหนักว่า การทำกิจกรรมเพื่อเป็นไม่เหมือนการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ มีไม่กำหนดนักเรียน "ทำวิทยาศาสตร์" การสอนเกี่ยวกับการธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ แม้ว่ากิจกรรมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนระดับสูงของการสอบถามและทดลอง นักวิจัยหลาย ๆได้รับการแก้ไขปัญหานี้มาก (เช่น ระฆัง แบลร์ ครอฟอร์ด &Lederman, 2003 Khishfe และ Abd-เอล-Khalick, 2002) และมีพบคำแนะนำที่ชัดเจนเป็นธรรมชาติที่มีประสิทธิภาพของศูนย์กลางเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ต้องการสนทนาและสะท้อนลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และองค์กรทางวิทยาศาสตร์เช่นกิจกรรมนักศึกษาไม่ฉลาดจะต่อสู้ในตนเอง แม้ดำเนินการทดลอง (เบลล์และ al., 2003) งานวิจัยในระยะสั้นแสดงให้เห็นว่า นักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งที่เราต้องการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เท่านั้นเมื่อพวกเขาถูกสอนมาเกี่ยวกับมันอย่าง purposive

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งแรกเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องตระหนักว่าการทำมือในกิจกรรมคือ
ไม่เหมือนกับการเรียนการสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ มี
นักเรียน "ทำวิทยาศาสตร์" ไม่ได้ถือเอาการเรียนการสอนเกี่ยวกับ
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์แม้ว่ากิจกรรมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนใน
ระดับสูงของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและการทดลอง นักวิจัยหลาย
ได้รับการแก้ไขปัญหานี้มาก (เช่นเบลล์, แบลร์ครอว์ฟและ
Lederman 2003; Khishfe และอับดุล El-Khalick, 2002) และได้
พบการสอนที่ชัดเจนที่จะเป็นศูนย์กลางในการธรรมชาติที่มีประสิทธิภาพของ
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์
ต้องมีการอภิปรายและการสะท้อนในลักษณะของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และนักเรียนวิทยาศาสตร์องค์กรกิจกรรมไม่ได้มีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในของตัวเองแม้ในขณะที่
การดำเนินการทดลอง (Bell et al., 2003) ในระยะสั้นการวิจัย
แสดงให้เห็นว่านักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งที่เราต้องการให้พวกเขา
เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เฉพาะเมื่อพวกเขาได้รับการสอน
เกี่ยวกับเรื่องนี้ในลักษณะที่เฉพาะเจาะจง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรก , มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องตระหนักว่า การทำกิจกรรมภาคปฏิบัติคือ
ไม่เหมือนการสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์
" วิทยาศาสตร์ " มีนักเรียนไม่ได้รับการสอนเกี่ยวกับ
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ แม้ว่ากิจกรรมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับนักศึกษา
ระดับสอบถามและการทดลอง หลายนักวิจัย
มี addressed ปัญหานี้มาก ( เช่น ระฆัง แบลร์ ครอฟอร์ด &
ลีเดอร์เมิน , 2003 ;khishfe & khalick , ปลอดภัย , 2002 ) และได้พบการเป็นศูนย์กลางชัดเจน

ธรรมชาติที่มีประสิทธิภาพของการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์
ต้องอภิปรายและสะท้อนลักษณะของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมองค์กรทางวิทยาศาสตร์นักเรียนไม่ apt เพื่อต่อสู้ในตนเอง แม้เมื่อ
การทดลอง ( กระดิ่ง et al . , 2003 )ในสั้น , การวิจัย
สาธิตว่า นักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งที่เราต้องการให้เค้า
เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เมื่อพวกเขาสอน
เกี่ยวกับมันในลักษณะเจาะจง