not experience an immediate reflect

not experience an immediate reflection of these applications over the student achievement. Besides, the participant teachers were
not assembled among the volunteers. Instead, the assignment was compulsory. Consequently, some of the participants may have aimed to complete the course as soon as possible, and also they may have attended half- heartedly. These negative factors might have obstructed the attitudes to be increased positively. Volunteers are
more motivated to learn, willing to change and willing to be risk takers than non-volunteers (Lawless & Pellegrino, 2007; Loughran & Gunstone, 1997). Furthermore, it is not available a follow-up system or a
coaching subsequent to the PD programs in Turkey. The awareness of teachers about the nonexistence of such a follow-up program might have obstructed the attitudes of teachers to be increased positively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่มีการสะท้อนทันทีของโปรแกรมประยุกต์เหล่านี้ผ่านความสำเร็จของนักเรียน สำรอง ครูผู้เข้าร่วมถูก
ประกอบระหว่างอาสาสมัครไม่ แทน การมอบหมายถูกบังคับ ดังนั้น บางส่วนของผู้เข้าร่วมอาจมีวัตถุประสงค์เพื่อทำเวลาเร็วที่สุด และยัง อาจได้ร่วมครึ่ง - heartedly ปัจจัยลบเหล่านี้อาจกีดขวางทัศนคติที่จะบวกเพิ่ม อาสาสมัครมี
มากแรงจูงใจในการเรียนรู้ ยินดีเปลี่ยน และเต็มใจที่จะมีความเสี่ยงผู้ทำมากกว่าไม่ใช่อาสาสมัคร (&มร.เจอราร์ดเมสทราเยต์ Pellegrino, 2007 Loughran & Gunstone, 1997) นอกจากนี้ ไม่มีระบบการติดตามผลหรือ
ฝึก subsequent to โปรแกรม PD ในตุรกี การรับรู้ของครูเกี่ยวกับ nonexistence ของโปรแกรมติดตามผลอาจมีการกีดขวางเจตคติของครูที่จะบวกเพิ่มได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่พบการสะท้อนทันทีของโปรแกรมเหล่านี้กว่าผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นอกจากนี้ครูผู้เข้าร่วมได้
ไม่ได้ประกอบในหมู่อาสาสมัคร แต่ที่ได้รับมอบหมายเป็นภาคบังคับ ดังนั้นบางส่วนของผู้เข้าร่วมอาจจะมีวัตถุประสงค์เพื่อจบหลักสูตรเร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้และยังพวกเขาอาจจะได้เข้าร่วมครึ่งใจ ปัจจัยลบเหล่านี้อาจจะมีอุปสรรคทัศนคติที่จะเพิ่มขึ้นในทางบวก อาสาสมัครที่มีความ
แรงมากขึ้นที่จะเรียนรู้, ยินดีที่จะเปลี่ยนแปลงและยินดีที่จะเป็นผู้รับความเสี่ยงกว่าอาสาสมัครที่ไม่ได้ (กฎหมายและ Pellegrino 2007; โลห์และ Gunstone, 1997) นอกจากนี้ยังไม่สามารถใช้งานระบบติดตามหรือ
ฝึกมากับโปรแกรม PD ในประเทศตุรกี การรับรู้ของครูผู้สอนเกี่ยวกับการขาดของโปรแกรมดังกล่าวที่ติดตามอาจจะมีอุปสรรคทัศนคติของครูผู้สอนที่จะเพิ่มขึ้นในทางบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่พบสะท้อนทันที โปรแกรมเหล่านี้มากกว่าผลสัมฤทธิ์ นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมครู
ไม่ประกอบระหว่างอาสาสมัคร แทน โจทย์ที่ถูกบังคับ ดังนั้นบางส่วนของผู้เข้าร่วมอาจจะมุ่งที่จะเสร็จสมบูรณ์หลักสูตรโดยเร็วที่สุด และยัง พวกเขาอาจได้เข้าร่วมครึ่ง - ใจปัจจัยลบเหล่านี้อาจขัดขวางทัศนคติจะเพิ่มบวก อาสาสมัคร
แรงจูงใจมากขึ้นที่จะเรียนรู้ พร้อมที่จะเปลี่ยน และเต็มใจที่จะเป็นความเสี่ยง takers เกินไม่ใช่อาสาสมัคร ( ซึ่งผิดกฎหมาย& pellegrino , 2007 ; Loughran & gunstone , 1997 ) นอกจากนี้ ไม่มีการติดตามหรือระบบ
ฝึกตามมา PD รายการในตุรกีความตระหนักของครูเกี่ยวกับการขาดของเช่นการติดตามอาจบดบังทัศนะของครูจะเพิ่มบวก .