One way for teachers to develop the

One way for teachers to develop their professional knowledge, which also focuses on specific science
content and the ways students learn, is through being involved in researching their own practice.
The aim of this study was to examine how science teachers changed (or not) their professional
knowledge of teaching after inquiring into their own teaching in learning studies. The data used in
this article consisted of interviews and video-recorded lessons from the six teachers before the project
(PCK pre-test) and after the project (PCK post-test), allowing an analysis of if and if then how the
teachers changed their teaching practice. Hence, this study responds to the urgent call to focus direct
attention on the practice of science teaching. When looking at the individual teachers, it was possible
to discern similarities in the ways they have changed their teaching in lesson 2 compared to lesson 1,
changes that can be described as: changes in how the object of learning was defined and focused,
changes in how the examples that were presented to the students were chosen and changes in how
the lessons were structured which in turn influenced the meaning of the concepts that were dealt
with. As such, issues for enhancing teachers’ professional learning were unpacked in ways that began
to demonstrate, and offer insights into, the extent of their PCK development over time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีหนึ่งสำหรับครูผู้สอนพัฒนาความรู้อาชีพ ซึ่งยัง เน้นเฉพาะวิทยาศาสตร์เนื้อหาและเรียนวิธีการเรียนรู้ จะผ่านการมีส่วนร่วมในการวิจัยการปฏิบัติของตนเองจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบวิธีการที่ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เปลี่ยนแปลง (หรือไม่) มืออาชีพของพวกเขาความรู้การสอนหลังจากสอบถามการเรียนการสอนของตนเองในการเรียนการศึกษา ข้อมูลที่ใช้ในบทความนี้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และบันทึกวิดีโอบทเรียนจากครูหกก่อนโครงการ(PCK ก่อนทดสอบ) และหลังโครงการ (PCK หลังทดสอบ), ให้การวิเคราะห์ถ้า หากแล้ววิธีการครูปฏิบัติการสอนของตนขึ้น ดังนั้น การศึกษานี้ตอบสนองต่อสายด่วนไปโฟกัสตรงให้ความสนใจในการปฏิบัติการสอนวิทยาศาสตร์ เมื่อมองที่ครูแต่ละคน มันเป็นไปได้แยกแยะความเหมือนกันในวิธีที่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงการสอนของพวกเขาในบทที่ 2 เปรียบเทียบบทเรียน 1การเปลี่ยนแปลงที่สามารถอธิบายเป็น: การเปลี่ยนแปลงวิธีกำหนด และ เน้น วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้วิธีเลือกตัวอย่างที่นำเสนอให้กับนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงในวิธีบทเรียนที่มีโครงสร้างซึ่งจะได้รับอิทธิพลความหมายของแนวคิดที่ถูกจัดการมี เช่นนี้ ถูกแตกปัญหาสำหรับเสริมสร้างการเรียนรู้ของครูมืออาชีพที่เริ่มการ และความรู้ ขอบเขตพัฒนาการ PCK เมื่อเวลาผ่านไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีหนึ่งสำหรับครูผู้สอนเพื่อพัฒนาความรู้มืออาชีพของพวกเขาซึ่งยังมุ่งเน้นวิทยาศาสตร์เฉพาะ
เนื้อหาและวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในการวิจัยการปฏิบัติของตัวเอง.
จุดมุ่งหมายของการศึกษาครั้งนี้เพื่อตรวจสอบว่าครูวิทยาศาสตร์การเปลี่ยนแปลง (หรือไม่) ของพวกเขา มืออาชีพที่
มีความรู้ในการเรียนการสอนหลังจากที่สอบถามเข้าสู่การเรียนการสอนของตัวเองในการศึกษาเรียนรู้ ข้อมูลที่ใช้ใน
บทความนี้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และบทเรียนวิดีโอที่บันทึกจากครูหกก่อนที่โครงการ
(PCK Pre-Test) และหลังโครงการ (PCK หลังการทดสอบ) ที่ช่วยให้การวิเคราะห์และถ้าหากแล้ววิธีการที่
ครูมีการเปลี่ยนแปลง การปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน ดังนั้นการศึกษานี้ตอบสนองต่อการเรียกร้องเร่งด่วนที่จะมุ่งเน้นตรง
ความสนใจเกี่ยวกับการปฏิบัติของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เมื่อมองไปที่ครูแต่ละคนมันเป็นไปได้
ที่จะมองเห็นความคล้ายคลึงกันในรูปแบบที่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนของพวกเขาในบทที่ 2 เมื่อเทียบกับบทที่ 1
การเปลี่ยนแปลงที่สามารถอธิบายเป็น: การเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่วัตถุของการเรียนรู้ที่ถูกกำหนดและมุ่งเน้น
การเปลี่ยนแปลงใน วิธีตัวอย่างที่ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนที่ได้รับการแต่งตั้งและการเปลี่ยนแปลงในวิธี
การเรียนที่ถูกโครงสร้างซึ่งจะมีอิทธิพลต่อความหมายของแนวคิดที่ได้รับการจัดการ
กับ เช่นปัญหาการเรียนรู้ระดับมืออาชีพครูเพิ่ม 'ถูกห่อในรูปแบบที่เริ่ม
แสดงให้เห็นถึงและนำเสนอข้อมูลเชิงลึกในขอบเขตของการพัฒนา PCK ของพวกเขาในช่วงเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีหนึ่งสำหรับครูเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเอง ซึ่งยังเน้นเฉพาะวิทยาศาสตร์เนื้อหาและวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้ ได้ผ่านการมีส่วนร่วมในการฝึกตนเองจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาว่าครูเปลี่ยนไป ( หรือไม่ ) มืออาชีพความรู้เกี่ยวกับการสอนในการสอนของตนเอง หลังจากสอบถามในการเรียนรู้การศึกษา ข้อมูลที่ใช้ในบทความนี้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และวิดีโอบันทึกบทเรียนจากครูก่อน 6 โครงการ( pck ก่อน ) และหลังโครงการ ( pck ทดสอบโพสต์ ) ทำให้การวิเคราะห์ถ้าและถ้ามันครูเปลี่ยนการปฏิบัติการสอน ดังนั้นในการศึกษานี้จะตอบสนองกับ โทรด่วน โฟกัสตรงความสนใจในการปฏิบัติการสอนวิทยาศาสตร์ เมื่อมองไปที่ครูแต่ละคนก็เป็นไปได้ที่จะมองเห็นความคล้ายคลึงกันในวิธีที่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงการสอนในบทเรียนที่ 2 เมื่อเทียบกับบทเรียนที่ 1การเปลี่ยนแปลงที่สามารถอธิบาย : การเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่วัตถุของการเรียนรู้ได้กำหนดและเน้นการเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่ ตัวอย่าง ที่ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนที่ถูกเลือกและการเปลี่ยนแปลงวิธีการบทเรียนที่เป็นโครงสร้างซึ่งจะมีผลต่อความหมายของแนวคิดที่ถูกแจกกับ เช่น ปัญหาครูเพื่อเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่ถูกแก้ไขในทางที่เริ่มสาธิตและให้ข้อมูลเชิงลึกใน ขอบเขตของการพัฒนา pck ของตนตลอดเวลา