solution, and final checks of the s

solution, and final checks of the solution. The two group exams contributed a total of 7.5% toward each student’s final grade.
IV. STUDENT SELF-REFLECTIONS
During both the first and last week of the semester students were asked to write a short reflection on their approach to problem solving. The text of the prompt to the students was the same for both reflections:
Please reflect on how you approach physics problems. What methods do you use? What mistakes do you have to watch for? And are these approaches similar to skills that you will need in your future studies or career?
The students received 0.2% of extra credit for each of the two reflections they could submit. Students’ self-reports may not match what they believe and that these self-reflections will likely over-report those beliefs that the students know have been a goal of the course. In addition, there is a broad range of students' sophistication in expressing their problem-solving behaviors which makes it a challenge to extract precise meaning from student reflections. Given that we wanted to explore the impact of problem-solving experiences on a large number of students (∼300) it was not viable to perform one-on-one interviews. We also chose to have the students write open-ended responses to the prompt on problem solving, rather than answering survey questions on a Likert scale[6,13]because there are potential educational benefits to students in the act of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แก้ปัญหา และตรวจสอบขั้นสุดท้ายของการแก้ปัญหา ข้อสอบกลุ่มสองส่วนรวม 7.5% สู่ระดับสุดท้ายของนักเรียนแต่ละIV. นักเรียน SELF-REFLECTIONSในช่วงแรกและสัปดาห์สุดท้ายของภาคการศึกษานักเรียนถูกถามเขียนสั้นสะท้อนของวิธีการแก้ปัญหา ข้อความพร้อมท์ให้กับนักเรียนไม่เหมือนกันสำหรับทั้งสองสะท้อน:โปรดสะท้อนให้เห็นถึงวิธีคุณวิธีฟิสิกส์ปัญหา คุณใช้วิธีใด ความผิดใดที่คุณต้องดู และมีวิธีการเหล่านี้คล้ายคลึงกับทักษะที่คุณจะต้องใช้ในการศึกษาในอนาคตหรืออาชีพของคุณนักเรียนรับ 0.2% ของสินเชื่อเพิ่มเติมสำหรับแต่ละของพวกเขาสามารถส่งแสงสะท้อนสอง นักเรียนรายงานตนเองอาจไม่ตรงกับสิ่งที่พวกเขาเชื่อและว่า self-reflections เหล่านี้จะมีแนวโน้มมากกว่ารายงานความเชื่อเหล่านั้นที่นักเรียนรู้ว่า มีเป้าหมายของหลักสูตร นอกจากนี้ มีหลากหลายซับซ้อนนักในการทำงานแก้ปัญหาซึ่งทำให้ความท้าทายที่จะแยกความหมายแม่นยำจากภาพสะท้อนของนักเรียน ระบุว่าเราต้องการสำรวจ ผลกระทบของการแก้ปัญหาที่ประสบในจำนวนมากของนักเรียน (∼300) มันไม่ได้ทำการสัมภาษณ์ตัวต่อตัว เรายังเลือกที่จะให้นักเรียนเขียนคำตอบปลายเปิดในการแก้ปัญหา แทนที่จะตอบแบบสอบถามในระดับ Likert [งด 6, 13] เนื่องจากมีประโยชน์ทางการศึกษาให้นักเรียนในการกระทำของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการแก้ปัญหาและการตรวจสอบขั้นสุดท้ายของการแก้ปัญหา ทั้งสองกลุ่มมีส่วนทำให้การสอบรวม 7.5% ต่อเกรดของนักเรียนแต่ละคน.
IV นักเรียน SELF-REFLECTIONS
ในช่วงทั้งสัปดาห์แรกและสุดท้ายของนักเรียนภาคการศึกษาที่ถูกขอให้เขียนเป็นภาพสะท้อนสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการของพวกเขาเพื่อการแก้ปัญหา ข้อความของพรอมต์ให้กับนักเรียนได้เหมือนกันสำหรับทั้งการสะท้อนความเห็น:
กรุณาสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่คุณเข้าถึงปัญหาฟิสิกส์ คุณไม่อะไรวิธีการใช้งานหรือไม่ คุณไม่อะไรผิดพลาดต้องดูหรือไม่? และวิธีการเหล่านี้คล้ายกับทักษะที่คุณจะต้องศึกษาในอนาคตของคุณหรืออาชีพ?
นักเรียนที่ได้รับ 0.2% ของสินเชื่อพิเศษสำหรับแต่ละสองสะท้อนที่พวกเขาสามารถส่ง นักศึกษารายงานตัวเองอาจจะไม่ตรงกับสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้และสะท้อนตัวเองมีแนวโน้มที่จะเชื่อมากกว่ารายงานที่นักเรียนได้รับรู้ว่าเป้าหมายของหลักสูตร นอกจากนี้ยังมีความหลากหลายของความซับซ้อนของนักเรียนในการแสดงพฤติกรรมการแก้ปัญหาของพวกเขาซึ่งจะทำให้มันเป็นความท้าทายที่จะดึงความหมายได้อย่างแม่นยำจากการสะท้อนของนักเรียน ระบุว่าเราต้องการที่จะสำรวจผลกระทบของประสบการณ์ในการแก้ปัญหาในจำนวนมากของนักเรียน (~300) มันไม่ได้ทำงานเพื่อดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งต่อหนึ่งการสัมภาษณ์ นอกจากนี้เรายังเลือกที่จะมีนักเรียนเขียนคำตอบปลายเปิดพรอมต์ในการแก้ปัญหามากกว่าการตอบคำถามการสำรวจในระดับ Likert [6,13] เพราะมีประโยชน์ทางการศึกษาที่มีศักยภาพให้กับนักเรียนในการกระทำของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โซลูชั่นและการตรวจสอบขั้นสุดท้ายของสารละลาย ทั้งสองกลุ่มการสอบส่วนรวมของร้อยละ 7.5 ต่อเกรดสุดท้ายของนักเรียนแต่ละคนนักเรียน self-reflections IVทั้งก่อนและระหว่างสัปดาห์สุดท้ายของภาคการศึกษาให้นักเรียนเขียนสะท้อนสั้น ๆเกี่ยวกับวิธีการที่จะแก้ปัญหา ข้อความของที่จะให้นักเรียนก็เหมือนกันทั้งสะท้อน :กรุณาสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่คุณเข้าใกล้ปัญหาฟิสิกส์ วิธีไหนที่คุณใช้ ? สิ่งที่ผิดพลาดที่คุณต้องมองหา ? และวิธีเหล่านี้คล้ายกับทักษะที่คุณจำเป็นในการศึกษาในอนาคตของคุณหรืออาชีพนักเรียนที่ได้รับ 0.2 % ของสินเชื่อพิเศษสำหรับแต่ละของทั้งสองสะท้อนที่พวกเขาสามารถส่ง self-reports นักเรียนอาจไม่ตรงกับสิ่งที่พวกเขาเชื่อและการสะท้อนตนเองเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะรายงานความเชื่อที่นักเรียนรู้จัก เคยเป็นเป้าหมายของหลักสูตร นอกจากนี้ยังมีช่วงกว้างของความซับซ้อนของนักเรียนในการแสดงของพวกเขาในการแก้ปัญหาพฤติกรรมที่ทำให้มันท้าทายเพื่อแยกความหมายชัดเจนจากการสะท้อนของนักเรียน ระบุว่าเราต้องการที่จะสำรวจผลกระทบของประสบการณ์แก้ปัญหาในตัวเลขขนาดใหญ่ของนักศึกษา ( ∼ 300 ) มันไม่วางอนาคตเพื่อทำการสัมภาษณ์ตัวต่อตัว เรายังเลือกที่จะให้นักเรียนเขียนคำตอบปลายเปิด เพื่อให้การแก้ไขปัญหา แทนที่จะตอบคำถามการสำรวจบนมาตรวัดแบบไลเคิร์ต [ 6,13 ] เพราะมีศักยภาพทางการศึกษาให้กับนักเรียนในการกระทำประโยชน์