Chemistry instruction has historica

Chemistry instruction has historically included a lecture
presenting facts, a laboratory with finite expectations, and
practice in mathematical application. There is an abundance of
research that encourages instructors to modify the approach
from dissemination of information to students to guiding students
to a conceptual understanding of chemistry through
exploration of the macroscopic, particulate, and symbolic representations
of chemistry concepts.1,2 Teaching in the latter way
places new requirements on the instructor. First, the instructors
must be aware of the misconceptions that students have about
specific chemistry topics. Bodner3 encourages chemistry instructors
to research the topics and survey student knowledge before
modifying instruction. Teaching methodologies must evolve to
include multiple representations. Yezierski and Birk4 show that
animations are a useful vehicle to help students connect the
macroscopic, particulate, and symbolic representations to support
conceptual understanding. However, the use of animations
is just one way to modify the instructional strategies. Second,
instructors must continuously identify student misconceptions
and find intervention strategies that provide students experience
at the macroscopic, particulate, and symbolic levels while encouraging
student reflection.5

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนเคมีในอดีตที่มีบรรยายนำเสนอข้อเท็จจริง ห้องปฏิบัติการกับความคาดหวังมีจำกัด และการปฏิบัติในทางคณิตศาสตร์ประยุกต์ มีความอุดมสมบูรณ์ของงานวิจัยที่ส่งเสริมให้ผู้สอนสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการจากการเผยแพร่ข้อมูลให้นักเรียนได้นำนักเรียนการเข้าใจแนวคิดของเคมีผ่านสำรวจของแทนด้วยตาเปล่า ฝุ่น และสัญลักษณ์ของ concepts.1,2 เคมีสอนวิธีหลังสถานความต้องการใหม่บนผู้สอน ครั้งแรก ครูต้องระวังความเข้าใจผิดที่มีนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะทางเคมี Bodner3 ส่งเสริมให้ผู้สอนเคมีหัวข้อวิจัย และสำรวจความรู้ของนักเรียนก่อนปรับเปลี่ยนคำสั่ง วิธีการเรียนการสอนต้องพัฒนาไปรวมถึงตัวแทนหลาย Yezierski และ Birk4 แสดงว่าภาพเคลื่อนไหวคือ ยานพาหนะที่มีประโยชน์เพื่อช่วยให้นักเรียนเชื่อมต่อกับด้วยตาเปล่า ฝุ่น และสัญลักษณ์แทนการสนับสนุนเข้าใจแนวคิด อย่างไรก็ตาม การใช้ภาพเคลื่อนไหวเป็นวิธีหนึ่งในการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การสอน วินาทีผู้สอนต้องระบุความเข้าใจผิดของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและค้นพบกลยุทธ์การแทรกแซงที่ให้นักเรียนขณะที่กระตุ้นให้ระดับด้วยตาเปล่า ฝุ่น และสัญลักษณ์นักเรียน reflection.5

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนวิชาเคมีได้รวมในอดีตการบรรยาย
นำเสนอข้อเท็จจริงทางห้องปฏิบัติการที่มีความคาดหวังแน่นอนและ
การปฏิบัติในการประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์ มีความอุดมสมบูรณ์ของการเป็น
งานวิจัยที่สนับสนุนให้ผู้สอนสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการ
จากการเผยแพร่ข้อมูลให้กับนักเรียนที่จะชี้แนะนักเรียน
ไปสู่ความเข้าใจความคิดของเคมีผ่าน
การตรวจสอบข้อเท็จจริงของเปล่าอนุภาคและการแสดงสัญลักษณ์
ของการเรียนการสอนวิชาเคมี concepts.1,2 ในภายหลัง วิธีการ
วางข้อกำหนดใหม่ในการสอน ครั้งแรกที่ผู้สอน
จะต้องตระหนักถึงความเข้าใจผิดที่ว่านักเรียนมีเกี่ยวกับ
หัวข้อเฉพาะทางเคมี Bodner3 ส่งเสริมให้อาจารย์ผู้สอนวิชาเคมี
เพื่อการวิจัยหัวข้อและสำรวจความรู้ของนักเรียนก่อนที่จะ
ปรับเปลี่ยนการเรียนการสอน วิธีการเรียนการสอนจะต้องมีวิวัฒนาการที่จะ
รวมถึงการแสดงหลาย ๆ Yezierski และ Birk4 แสดงให้เห็นว่า
ภาพเคลื่อนไหวที่เป็นยานพาหนะที่มีประโยชน์เพื่อช่วยให้นักเรียนเชื่อมต่อ
ด้วยตาเปล่าอนุภาคและการแสดงสัญลักษณ์ที่จะสนับสนุน
ความเข้าใจแนวคิด อย่างไรก็ตามการใช้ภาพเคลื่อนไหว
เป็นเพียงวิธีหนึ่งที่จะปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การเรียนการสอน ประการที่สอง
ผู้สอนอย่างต่อเนื่องจะต้องระบุความเข้าใจผิดของนักเรียน
และหากลยุทธ์การแทรกแซงที่ให้ประสบการณ์นักเรียน
ที่เปล่าอนุภาคและระดับสัญลักษณ์ในขณะที่ส่งเสริม
reflection.5 นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนเคมีมีในอดีต ได้แก่ การบรรยายการเสนอข้อเท็จจริง ห้องปฏิบัติการที่มีความคาดหวัง จำกัด และการโปรแกรมเชิงคณิตศาสตร์ มีความอุดมสมบูรณ์ของงานวิจัยที่สนับสนุนให้อาจารย์ เพื่อปรับเปลี่ยนวิธีการจากการเผยแพร่ข้อมูลนักเรียนนักศึกษา ชี้แนะเพื่อเข้าใจแนวคิดของเคมีผ่านการสำรวจของอนุภาคสาร และใช้แทนสัญลักษณ์แนวคิดการสอนเคมี 1 , 2 ในทางหลังความต้องการใหม่ สถานที่สอน แรก , อาจารย์จะต้องตระหนักถึงของความเข้าใจผิดว่านักเรียนมีประมาณทางเคมีโดยเฉพาะ bodner3 กระตุ้นอาจารย์เคมีงานวิจัยในหัวข้อการสำรวจและความรู้นักเรียนก่อนการปรับเปลี่ยนการเรียนการสอน วิธีการสอนต้องคายรวมหลายที่ใช้แทน yezierski birk4 และแสดงให้เห็นว่าภาพเคลื่อนไหวที่เป็นยานพาหนะที่มีประโยชน์เพื่อช่วยให้นักเรียนต่อมีอนุภาคและสัญลักษณ์ตัวแทนสนับสนุนความรู้เชิงมโนทัศน์ อย่างไรก็ตาม การใช้ภาพเคลื่อนไหวเป็นเพียงวิธีหนึ่งที่จะปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การสอน ประการที่สองผู้สอนต้องระบุความเข้าใจผิดนักเรียนอย่างต่อเนื่องและหากลยุทธ์การแทรกแซงให้นักเรียนมีประสบการณ์ที่อนุภาคมีในขณะที่เล็กและระดับสัญลักษณ์ภาพสะท้อนของนักเรียน 5 .