Conclusion: The Development of Play

Conclusion: The Development of Playfulness
and the Importance of Setting
I have argued that the concepts of transgression and novelty are intertwined with
playfulness. In this study, when children suggested something new within the
play scenario without questioning the rules of the play but instead attempting
to avoid challenging their own rules or rules set by others, they did not develop
the play scenario; at most, they elaborated on the existing play scenario. *e
elaboration deepened the scenario and made the rules explicit and more de(ned
but rarely added new aspects. Such an approach was typical for the creativeconstruction
groups.
*e situation in which one child or a few children lead or plan the play
indicates a change in the dynamic with respect to the ways in which other children’s
transgressions function to con(rm play rules through rejection in the
creative-construction groups. Here, transgressions function by clarifying the
rules and play criteria, leading to a more well-de(ned play scenario that includes
more explicit rules (although these rules are de(ned negatively). In accordance
with the signi(cant measures found in the quantitative data analysis, groups
that played with social-fantasy toys employed more object-meaning acts and
imaginative suggestions within the play scenarios. *is (nding contrasts with
the (ndings for the children who played with creative-construction toys. *e
latter group of children used a large part of their play sessions to focus on the
sphere of staging and explicating the rules and goals of the play scenario. *e
creative-construction groups were more engaged in negotiations and remained
focused on the sphere of staging during play. In this case, the coordination of
plans with others was not part of a shared imaginative scenario but was directed
by only a few children. *e (ndings presented here demonstrate that the children
remained focused on diŠerent spheres depending on the type of toy with which
they played. *e children who engaged in creative-construction play referred
to the goals, rules, and regulations of the play during negotiation, whereas the
children who played with social-fantasy toys developed the rules of the play scenario
rather than referring to the existing rules. Activities such as social-fantasy
play call attention to the negotiation of creative initiatives while retaining a focus
on the shared scenario. Compared with play activities that are not focused on
children’s initiatives, social-fantasy play activities support creative imagination.
Drawing on the results, I propose that playful transgressions in transformative
play can be related to creating a sense of a situation as one’s own. *is

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุป: การพัฒนาของ Playfulnessและความสำคัญของการตั้งค่าได้โต้เถียงว่า แนวคิดของนวัตกรรมนั้นจะเจอกับplayfulness ในการศึกษานี้ เมื่อเด็กแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในการเล่นสถานการณ์โดยไม่ต้องสงสัยกฎของการเล่น แต่การพยายามแทนเพื่อหลีกเลี่ยงการท้าทายตนเองกฎหรือกฎที่กำหนด โดยผู้อื่น จะได้ไม่พัฒนาสถานการณ์จำลองการเล่น มากที่สุด พวกเขา elaborated ในสถานการณ์การเล่นที่มีอยู่ * eทุก ๆ รายสถานการณ์ และกฎที่ชัดเจนและเพิ่มเติมเด (nedแต่เพิ่มลักษณะใหม่ไม่ค่อย วิธีการแก้ไขทั่วไปสำหรับ creativeconstructionกลุ่ม* อีสถานการณ์ซึ่งเด็กหรือเด็กบางคนนำ หรือวางแผนการเล่นบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกเกี่ยวกับวิธีที่เด็กอื่น ๆtransgressions ทำงานตุ๋น (rm เล่นกฎผ่านการปฏิเสธในการกลุ่มสร้างสรรค์ก่อสร้าง ที่นี่ transgressions ทำงาน โดยทำการกฎและเงื่อนไขการเล่น นำไป de(ned play scenario that includes ดีมากชัดเจนขึ้นกฎ (ถึงแม้ว่ากฎเหล่านี้จะ de(ned negatively) ในสามัคคีมี signi (ต้อนมาตรการในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ กลุ่มที่เล่นกับของเล่นสังคมแฟนตาซีลูกจ้างกระทำวัตถุความหมายเพิ่มเติม และคำแนะนำจินตนาการภายในสถานการณ์เล่น เป็น (nding แตกต่างกับการ (ndings สำหรับเด็กเล่นกับของเล่นสร้างสรรค์สร้าง * eเด็กกลุ่มหลังส่วนใหญ่ของรอบเวลาการเล่นของโฟกัสที่ใช้ในการทรงกลมของการจัดเตรียม และ explicating กฎและเป้าหมายของสถานการณ์จำลองการเล่น * eกลุ่มก่อสร้างสร้างสรรค์ขึ้นในการเจรจา และยังคงเน้นในเรื่องของการแบ่งระยะในระหว่างการเล่น ในกรณีนี้ การประสานงานของแผนกับผู้อื่นไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของสถานการณ์สมมติจินตนาการร่วม แต่ได้โดยตรงโดยเฉพาะเด็กบางคน * อี (ndings นำเสนอสาธิตที่เด็กยังคงเน้นทรงกลม erent ดีขึ้นอยู่กับชนิดของของเล่นที่พวกเขาเล่น * อีเด็กที่เข้าร่วมในการก่อสร้างสร้างสรรค์เล่นอ้างอิงเป้าหมาย กฎ และข้อบังคับของการเล่นในระหว่างการเจรจาต่อรอง ในขณะเด็กเล่นกับของเล่นจินตนาการสังคมพัฒนาของสถานการณ์จำลองการเล่นแทนที่จะอ้างอิงถึงกฎที่มีอยู่ กิจกรรมสังคมแฟนตาซีสนใจโทรไปเจรจาต่อรองการริเริ่มสร้างสรรค์ยังคงเน้นเล่นในสถานการณ์ที่ใช้ร่วมกัน เปรียบเทียบกับกิจกรรมการเล่นที่ไม่ได้มุ่งเน้นในการโครงการเด็ก สังคมแฟนตาซีเล่นกิจกรรมสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์จินตนาการฉันวาดผล เสนอขี้เล่นที่ transgressions ในการเปลี่ยนแปลงเล่นสามารถเกี่ยวข้องกับการสร้างความเป็นหนึ่งของสถานการณ์ที่ * เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป: การพัฒนาความสนุกสนานและความสำคัญของการตั้งค่าที่ฉันได้ถกเถียงกันอยู่ว่าแนวความคิดของการล่วงละเมิดและความแปลกใหม่ที่มีการเกี่ยวพันกับความสนุกสนาน ในการศึกษานี้เมื่อเด็กแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในสถานการณ์การเล่นโดยไม่ต้องตั้งคำถามกฎของการเล่นแต่แทนที่จะพยายามที่จะหลีกเลี่ยงความท้าทายกฎของตัวเองหรือกฎที่กำหนดโดยคนอื่น ๆ ที่พวกเขาไม่ได้พัฒนาสถานการณ์การเล่น; ที่ส่วนใหญ่พวกเขาเนื้อหาเกี่ยวกับสถานการณ์การเล่นที่มีอยู่ * อีเมล์รายละเอียดลึกสถานการณ์และกฎระเบียบที่ชัดเจนและมากขึ้นเด(ned แต่ไม่ค่อยเพิ่มแง่มุมใหม่. วิธีการดังกล่าวเป็นปกติสำหรับ creativeconstruction กลุ่ม. * สถานการณ์จซึ่งเป็นหนึ่งในเด็กหรือเด็กไม่กี่นำหรือวางแผนการเล่นบ่งชี้ว่าการเปลี่ยนแปลงในแบบไดนามิกที่เกี่ยวกับวิธีการที่เด็กคนอื่น ๆ ของการละเมิดการทำงานเพื่อcon (กฎ RM เล่นผ่านการปฏิเสธในกลุ่มความคิดสร้างสรรค์การก่อสร้าง. ที่นี่ฟังก์ชั่นการละเมิดโดยการทำความเข้าใจกฎและเกณฑ์การเล่นนำไปสู่การขึ้นดีเด ( สถานการณ์การเล่นเน็ดที่มีกฎระเบียบที่ชัดเจนมากขึ้น(แม้ว่ากฎเหล่านี้เป็นเด (ned ในเชิงลบ). ตามที่มีนัยสำคัญ(มาตรการลาดเทพบในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณกลุ่มที่เล่นกับของเล่นทางสังคมจินตนาการการจ้างงานมากขึ้นการกระทำวัตถุความหมายและความคิดสร้างสรรค์ข้อเสนอแนะที่อยู่ในสถานการณ์การเล่น. * เป็น (nding แตกต่างกับ(การ ndings สำหรับเด็กที่เล่นกับของเล่นสร้างสรรค์การก่อสร้าง. * อีกลุ่มหลังของเด็กที่นำมาใช้ส่วนใหญ่ของการประชุมเล่นของพวกเขาให้ความสำคัญกับรูปทรงกลมของการแสดงละครและexplicating กฎและเป้าหมายของสถานการณ์การเล่น * อีกลุ่มความคิดสร้างสรรค์การก่อสร้างได้มีส่วนร่วมมากขึ้นในการเจรจาและยังคงมุ่งเน้นไปที่รูปทรงกลมของการแสดงละครในระหว่างการเล่น ในกรณีนี้การประสานงานของแผนกับคนอื่น ๆ ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ที่ใช้ร่วมกันสถานการณ์ แต่ถูกกำกับโดยเพียงไม่กี่เด็ก * อี (ndings นำเสนอที่นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กยังคงมุ่งเน้นไปที่ดิ?? ทรงกลมต่างกันขึ้นอยู่กับชนิดของของเล่นที่มีที่พวกเขาเล่น. * เด็กอีที่มีส่วนร่วมในการเล่นความคิดสร้างสรรค์การก่อสร้างเรียกเป้าหมายกฎและข้อบังคับของเล่นในช่วงการเจรจาต่อรองในขณะที่เด็กที่เล่นกับของเล่นทางสังคมจินตนาการพัฒนากฎของสถานการณ์การเล่นมากกว่าหมายถึงกฎที่มีอยู่. กิจกรรมเช่นสังคมจินตนาการเล่นให้ความสนใจการเรียกร้องให้การเจรจาต่อรองของความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในขณะที่การรักษาความสำคัญในสถานการณ์ที่ใช้ร่วมกัน. เมื่อเทียบกับกิจกรรมการเล่นที่ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ความคิดริเริ่มของเด็กเล่นกิจกรรมทางสังคมจินตนาการสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ. การวาดภาพบนผลผมเสนอว่าการละเมิดขี้เล่นในกระแสการเล่นอาจจะเกี่ยวข้องกับการสร้างความรู้สึกของสถานการณ์ที่เป็นตัวของตัวเองได้. *คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป : พัฒนาการและความสำคัญของการตั้งค่าความสนุกสนาน

ฉันได้ถกเถียงกันว่า แนวคิดของการล่วงละเมิดและนวัตกรรมเป็นพันกับ
ขี้เล่น . ในการศึกษานี้ เมื่อลูกแนะนำสิ่งใหม่ภายใน
เล่นสถานการณ์โดยไม่ตั้งคำถาม กฎของการเล่น แต่พยายามที่จะหลีกเลี่ยงความท้าทายของตัวเอง
กฎหรือกติกาที่กำหนดโดยคนอื่น ๆ พวกเขาไม่ได้พัฒนา
การเล่นสมมติ ที่ มากที่สุด เขาอธิบายในที่มีอยู่การเล่นสถานการณ์ * E
ละเอียดลออมากขึ้น สถานการณ์และทำให้กฎชัดเจนและเพิ่มเติม de ( เน็ด
แต่ไม่ค่อยเพิ่มด้านใหม่ วิธีการดังกล่าวเป็นปกติสำหรับ creativeconstruction

* e คือ สถานการณ์ที่เด็ก หรือ เด็กบางคนนำหรือวางแผนเล่น
บ่งชี้ว่า การเปลี่ยนแปลงในแบบไดนามิกที่มีต่อวิธีที่เด็กอื่น ๆ ฟังก์ชั่นตุ๋น ( RM
การละเมิดกฎผ่านการเล่นใน
กลุ่มก่อสร้างที่สร้างสรรค์ ที่นี่ หน้าที่ การละเมิด โดยชี้แจง
กฎและเล่นเกณฑ์สู่ความ de ( เน็ดเล่นสถานการณ์รวมถึง
กฎชัดเจนมากขึ้น ( แม้ว่ากฎเหล่านี้ de ( เน็ดเสีย ) ตาม
กับมาตรการ signi ( ไม่พบในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงกลุ่ม
ที่เล่นกับจินตนาการทางสังคมที่ใช้แสดงความหมายมากกว่าวัตถุของเล่นและจินตนาการ
ข้อเสนอแนะภายในเล่นภาพ * ( หาดูแตกต่างกับ
( ndings สำหรับเด็กเล่นของเล่นก่อสร้างที่สร้างสรรค์ * E
หลังกลุ่มของเด็กที่ใช้ส่วนใหญ่ของเซสชั่นการเล่นของพวกเขามุ่งเน้น
ขอบเขตของการแสดงละครและ explicating กฎและเป้าหมายของการเล่นสถานการณ์ * E
สร้างสรรค์สร้างกลุ่มมีส่วนร่วมมากขึ้นในการเจรจาและยังคง
เน้นทรงกลมจัดเตรียมในระหว่างการเล่น ในกรณีนี้การประสานงานของ
วางแผนกับผู้อื่นเป็นส่วนหนึ่งของจินตนาการสถานการณ์ร่วมกัน แต่กำกับ
โดยเพียงไม่กี่ลูก * e ( ndings แสดงที่นี่แสดงให้เห็นว่าเด็ก
ยังคงเน้นตี้Š erent ทรงกลมขึ้นอยู่กับชนิดของของเล่นที่
พวกเขาเล่น * อีเด็กที่ร่วมในการสร้างสร้างสรรค์เล่นเรียกว่า
เพื่อเป้าหมาย กฎ และข้อบังคับการเล่นในระหว่างการเจรจา ส่วน
เด็กที่เล่นกับจินตนาการทางสังคม ของเล่นพัฒนากฎของการเล่นสมมติ
แทนที่จะอ้างถึงกฎที่มีอยู่ กิจกรรมต่างๆเช่น
จินตนาการทางสังคมเล่นเรียกความสนใจให้การเจรจาต่อรองของความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ในขณะที่การรักษาโฟกัส
บนร่วมกัน สถานการณ์ เมื่อเทียบกับการเล่นกิจกรรมที่ไม่เน้น
ความคิดริเริ่มของเด็ก สังคมแฟนตาซีเล่นสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์จินตนาการ
รูปวาดบนผล ผมเสนอว่า การละเมิดในการเปลี่ยนแปลง
ขี้เล่นเล่นสามารถที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความรู้สึกของสถานการณ์เป็นหนึ่งเอง * คือ