Content and methodTeacher’s books f

Content and method
Teacher’s books for the TOEIC test such as the Oxford Preparation Course (2003) predominantly feature notes on test content with scant reference to the way lessons are organized. In the context of TOEIC listening preparation, Ogawa and Kondo (2006, p.5) limit suggestions for effective methodology to the encouragement of students to help each other,exchange ideas and brainstorm together. It is up to teachers to decide what content to focus on and how much time to allocate for this. When planning ESP courses, content is arranged according to the amount of time for each lesson and the total course. The TOEIC test format is approximately half listening and half reading, so lesson and course content will vary greatly
compared to the IELTS (International English Language Testing System)
test which covers all macro skills.
A perception of ESP courses is one of students learning individually,
effectively assuming and depending on all lesson input from the teacher.
The students listen for the entire lesson. By themselves, they follow the
teacher’s reference to each question, problem solving skill, correct and
incorrect answer and any other advice. A class most often comprises
learners who receive a controlled flow of teacher input to process in order
to develop test taking skills on an individual basis. It cannot be assumed
however, that students do or can process teacher input, particularly if all
（2）

TOEIC Test Planning and Practice（Small）
― 969 ―
directions and explanations are provided in English. Furthermore, students
might not actively review their notes regularly, effectively limiting their
acquisition of test taking skills which are at least required for end of
semester ESP examinations. A negative effect of the perceived importance
of content rather than skills is that students believe that they can success-
fully cram for examinations by memorizing copious notes and isolated
vocabulary items without considering the skills practiced in lessons.
Emphasis on remembering content as opposed to familiarity with test
format, timing, question types and the way to approach these needs to be
addressed by course planners and learners if comprehensive aims of an ESP
course are to be achieved. A similar belief is expressed by Davies (2005, p.9)
who states that the dependence on test preparation content ‘removes both
the teacher and students from their creative roles in the classroom and
reinforces the erroneous belief that language learning simply in order to
pass a test is a worthwhile goal.’
Lesson format
In practice, an ESP course of any type can be enhanced to be arguably
more effective in its goals through focused group work. It is this aspect of
methodology which is suggested to promote more active student input
through quality timed peer interaction. Another strength is the dynamic
role of the teacher during a lesson, including facilitator of activities,
timekeeper and active monitor of group discussion.
A suggested lesson format features two phases. In the initial phase,
students arrange themselves into groups of three or four. Pairs offer less
chance for brainstorming and discussing ideas and groups of more than

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหาและวิธีการหนังสือครูกรณีการสอบ toeic การทดสอบเช่นหลักสูตรเตรียมสอบของ Oxford (2003) เป็นบันทึกคุณลักษณะในเนื้อหา มีการอ้างอิงไม่เพียงพอการเรียนวิธีทดสอบจะจัด ในบริบทของการสอบ TOEIC เตรียมฟัง โอะงะวะและคอนโด (2006, p.5) จำกัดคำแนะนำสำหรับวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนนักศึกษาช่วยกัน แลกเปลี่ยนความคิด และระดมความคิดร่วมกัน เป็นถึงครูตัดสินว่าเนื้อหาการโฟกัสบนและจำนวนเวลาการปันส่วนนี้ เมื่อการวางแผนหลักสูตร ESP เนื้อหาจะเรียงตามระยะเวลาสำหรับแต่ละบทเรียนและหลักสูตรรวม รูปแบบการสอบ TOEIC ทดสอบมาประมาณครึ่งฟังอ่านครึ่ง เพื่อให้เนื้อหาของบทเรียนและหลักสูตรจะแตกต่างกันมากเมื่อเทียบกับการสอบ IELTS (นานาชาติภาษาอังกฤษภาษาทดสอบระบบ)ทดสอบที่ครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมดรู้หลักสูตร ESP เป็นหนึ่งของนักเรียนรายบุคคลอย่างสมมติว่า และขึ้นอยู่กับการเข้าเรียนทั้งหมดจากครูนักเรียนฟังบทเรียนทั้งหมด ด้วยตัวเอง พวกเขาทำตามแก้ไขการอ้างอิงของครูแต่ละคำถาม ทักษะ การแก้ปัญหา และคำตอบที่ถูกต้องและคำแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วยผู้เรียนที่ได้รับขั้นตอนการควบคุมของครูเข้าประมวลผลตามลำดับพัฒนาทดสอบนำทักษะในการเป็นแต่ละ ไม่ถือว่าอย่างไรก็ตาม ให้นักเรียนทำ หรือสามารถประมวลผลการป้อนข้อมูลครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทั้งหมด（2） วางแผนทดสอบโทอิกและ Practice（Small）ข้อข้อ 969คำแนะนำและคำอธิบายเป็นภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ นักเรียนอาจไม่กำลังตรวจสอบเหตุเป็นประจำ อย่างจำกัดของพวกเขาการทดสอบทักษะที่จำเป็นน้อยสำหรับการสิ้นสุดของการสอบภาค ESP ผลกระทบของการรับรู้ของเนื้อหามากกว่าทักษะจะให้นักเรียนเชื่อว่า พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ-เร่งตรวจสอบ โดยการจดจำบันทึก copious เต็ม และแยกต่างหากรายการคำศัพท์โดยไม่ต้องพิจารณาทักษะฝึกฝนในบทเรียนเน้นที่การจดจำเนื้อหาที่ตรงข้ามกับความคุ้นเคยกับการทดสอบรูปแบบ ช่วงเวลา ชนิดคำถาม และวิธีการวิธีการเหล่านี้ต้องส่ง โดยการวางแผนหลักสูตรและผู้เรียนหากครบวงจรที่มีจุดมุ่งหมายของ ESPหลักสูตรจะทำได้ ความเชื่อที่คล้ายกันจะแสดง โดยเดวีส์ (2005, p.9)ที่ระบุว่า พึ่งทดสอบเตรียมเนื้อหา ' เอาทั้งสองอย่างครูและนักเรียนจากบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน และreinforces เชื่อพลาดเพียงเพื่อการเรียนรู้ภาษาผ่านการทดสอบเป็นเป้าหมายคุ้มค่า "รูปแบบการสอนในทางปฏิบัติ หลักสูตร ESP การใด ๆ สามารถจะเพิ่มเติมให้ว่าเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานเน้นกลุ่มเป้าหมายของการ มันเป็นมุมมองนี้ของวิธีที่แนะนำเพื่อส่งเสริมนักศึกษาเข้าใช้งานมากผ่านคุณภาพเวลาโต้ตอบเพื่อน แรงอีกเป็นแบบไดนามิกบทบาทของครูในระหว่างบทเรียน รวมทั้งสัมภาษณ์กิจกรรมtimekeeper และจอภาพที่ใช้การสนทนากลุ่มรูปแบบการสอนแนะนำมี 2 ขั้นตอน ในระยะเริ่มต้นนักเรียนจัดเรียงตัวเป็นกลุ่ม 3 หรือ 4 คู่มีน้อยสำหรับการระดมความคิด และการสนทนากลุ่มและความคิดมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาและหนังสือของอาจารย์วิธี
สอบ TOEIC หลักสูตร เช่น ฟอร์ด ( 2003 ) คุณสมบัติเด่นบันทึกเนื้อหาบนหน้าทดสอบด้วยการอ้างอิงถึงวิธีเรียนจัด ในบริบทของการฟังและการเตรียมการ โอกาว่า คอนโดะ ( 2006 , ทาง ) จำกัดแนะนำที่มีประสิทธิภาพวิธีการส่งเสริมของนักเรียนเพื่อช่วยให้แต่ละอื่น ๆแลกเปลี่ยนความคิดและระดมสมองร่วมกัน เป็นถึงครูที่จะตัดสินใจว่าเนื้อหาที่มุ่งเน้นและวิธีการมากเวลาที่จัดสรรสำหรับนี้ เมื่อการวางแผนหลักสูตรภาษาอังกฤษ เนื้อหาจะจัดตามระยะเวลาสำหรับแต่ละบทเรียนและหลักสูตรทั้งหมด รูปแบบการสอบประมาณครึ่งครึ่งการฟังและการอ่าน ดังนั้นบทเรียนและเนื้อหาของหลักสูตรจะแตกต่างกันอย่างมาก
เมื่อเทียบกับการสอบ IELTS คือการทดสอบภาษาอังกฤษระดับนานาชาติ )
ทดสอบซึ่งครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมด การรับรู้ของหลักสูตร ESP เป็นหนึ่งในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล และขึ้นอยู่กับ
มีประสิทธิภาพสมมติว่าบทเรียนทั้งหมดข้อมูลจากครู
นักเรียนฟังสำหรับบทเรียนทั้งหมด ด้วยตนเอง พวกเขาปฏิบัติตาม
ครูอ้างอิงแต่ละคำถาม , ทักษะการแก้ปัญหา , ถูกต้องและ
คำตอบที่ไม่ถูกต้องและใด ๆอื่น ๆแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วย
ผู้เรียนที่ได้รับการไหลของครูที่เข้าควบคุมกระบวนการเพื่อพัฒนาทักษะ
ข้อสอบในแต่ละบุคคล มันไม่สามารถสันนิษฐาน
อย่างไรก็ตาม นักเรียนหรือครูสามารถกระบวนการป้อนข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทุกคน

( 2 ) TOEIC ทดสอบการวางแผนและการปฏิบัติ ( เล็ก ๆ )

ผมอยาก 969 ผมอยากเส้นทางและคำอธิบายที่ให้ไว้ในภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ นักศึกษา
อาจไม่กระตือรือร้นทบทวนบันทึกของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ มีประสิทธิภาพ การได้มาของพวกเขา
ของข้อสอบทักษะซึ่งอย่างน้อยต้องจบ
เทอม ESP การสอบ เชิงลบผลของการรับรู้ความสำคัญ
เนื้อหามากกว่าทักษะ คือ นักเรียนที่เชื่อว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ -
พร้อมอัดสำหรับการสอบโดยการจำบันทึกมากมาย และแยก
รายการคำศัพท์โดยไม่พิจารณาทักษะฝึกในบทเรียน เน้นการจำเนื้อหา
เป็นนอกคอกความคุ้นเคยกับการทดสอบ
รูปแบบเวลา คำถามประเภทและวิธีที่จะเข้าถึงความต้องการเหล่านี้สามารถ addressed โดยวางแผนหลักสูตรและผู้เรียน

ถ้าครอบคลุมจุดมุ่งหมายของหลักสูตรเป็นภาษาอังกฤษจะต้องสำเร็จความเชื่อที่คล้ายกัน คือ แสดงโดย เดวี่ส์ ( 2005 p.9 )
ที่ระบุว่า การพึ่งพาเนื้อหาเตรียมสอบเอาทั้ง
ครูและนักเรียนจากบทบาทที่สร้างสรรค์ของพวกเขาในชั้นเรียนและ
reinforces เชื่อที่ผิดพลาดที่เรียนเพียงเพื่อ
ผ่านการทดสอบภาษาเป็นเป้าหมายที่คุ้มค่า '

บทเรียนรูปแบบ ในการปฏิบัติงาน , หลักสูตรภาษาอังกฤษเฉพาะทางประเภทใดสามารถปรับปรุงเป็น arguably
มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเป้าหมายโดยเน้นกลุ่ม มันคือลักษณะของวิธีการที่ควรส่งเสริม

ผ่านคุณภาพงานมากกว่าใส่นักเรียนหมดเวลาปฏิสัมพันธ์ ) อีกแรงเป็นแบบไดนามิก บทบาทของครูในการเรียนรู้บทเรียน รวมถึงกิจกรรม และตรวจสอบการใช้งานของ
จับเวลา การอภิปรายกลุ่ม การแนะนำบทเรียน รูปแบบประกอบด้วย 2 ขั้นตอนคือในขั้นตอนการเริ่มต้น
นักเรียนจัดตัวเองเป็นกลุ่มสามหรือสี่ คู่ให้น้อยลง
โอกาสสำหรับการระดมสมอง และการอภิปรายความคิดและกลุ่มมากกว่า