8. Individuals in communityThis ori

8. Individuals in community
This orientation, evident in about 41 articles or 19% of the dataset, maintains a clear
separation between the individual as a being and the community as a sort of monolithic,
identifiable container. The individual learns through action in this community, and
learning is affected by social, cultural cognitive contexts, but the fundamental focus
remains the individual. This is a key distinction from the communities of practice
orientation. Here, environment is only a mediating factor on individual learning and
cognition, separate from the individual, not entwined with it. The individual affects the
community knowledge by injecting new ideas, and the community affects the
individual’s behaviour through teaching, providing resources, enabling action
opportunities, etc. Research focused on what kinds of environments/communities
positively affect individuals’ learning and how to generate these conditions; and how
individual learning can help improve the community. Findings reported in the data set
stress differences among individuals in expectations, preferences and ways of
participating (Filstad, 2004) including women and younger workers. Individual
differences are affected by the collective’s structures and opportunities/barriers to
learning. Those with a greater sense of control over their work are more likely to engage
in learning (Livingstone, 2001), such as in more democratic work structures or
professionals developing individual expertise. The impact of the collective on individual
learning is greatest in socialization (task mastery, role clarification, and social
integration) and in defining or demanding particular competencies, and in the reward
system and values placed on learning. However, even embedded in social structures, the
individual retains a ‘durable disposition’ to act (Mutch, 2003), and workers organize
their own learning regardless of management boundaries and innovation expectations
(Poell & Van der Krogt, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

8. บุคคลในชุมชนวางแนวนี้ ในบทความประมาณ 41 หรือ 19% ของชุดข้อมูล รักษาชัดเจนแยกระหว่างบุคคลเป็นชุมชนเป็นการจัดเรียงของเสาหินบรรจุบุคคล แต่ละคนเรียนรู้ผ่านการกระทำในชุมชน และเรียนรู้ที่ได้รับผลกระทบ โดยบริบทการรับรู้ทางสังคม วัฒนธรรม แต่เน้นพื้นฐานคงเหลือแต่ละคน นี่คือความแตกต่างที่สำคัญจากชุมชนปฏิบัติการวางแนว ที่นี่ สิ่งแวดล้อมเป็นเพียงปัจจัย mediating ในเรียนรู้ และประชาน แยกจากบุคคล ไม่ entwined ด้วย มีผลแต่ละรู้ชุมชน injecting ใหม่ ๆ และผลกระทบของชุมชนพฤติกรรมผ่านสอน ให้ทรัพยากร การเปิดใช้งานการดำเนินการของแต่ละโอกาส ฯลฯ เน้นการวิจัยชนิดของสภาพแวดล้อม/ชุมชนบวกมีผลต่อการเรียนรู้ของบุคคลและวิธีการสร้างเงื่อนไขเหล่านี้ และวิธีเรียนรู้สามารถช่วยพัฒนาชุมชน รายงานการค้นพบในชุดข้อมูลความเครียดความแตกต่างระหว่างบุคคลในความคาดหวัง ลักษณะ และวิธีการของเข้าร่วม (Filstad, 2004) รวมถึงผู้หญิงและคนอายุน้อยกว่า แต่ละคนความแตกต่างได้รับผลจากโครงสร้างของกลุ่มและโอกาส/อุปสรรคเรียนรู้ ผู้ที่ มีความรู้สึกมากกว่าการควบคุมการทำงานมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ (ลิฟวิงสโตน 2001), เช่นในโครงงานประชาธิปไตยมากขึ้น หรือผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาความเชี่ยวชาญแต่ละ ผลกระทบของกลุ่มในแต่ละบุคคลเรียนรู้ที่สูงสุดในการขัดเกลาทางสังคม (เป็นครูงาน ชี้แจงบทบาท และสังคมรวม) และ ในการกำหนด หรือการเรียกร้องความสามารถเฉพาะ และรางวัลระบบและค่าวางบนเรียน อย่างไรก็ตาม แม้จะฝังอยู่ในโครงสร้างทางสังคม การแต่ละบุคคลยังคงเป็น 'ทนทานครอง' การกระทำ (Mutch, 2003), และคนจัดระเบียบเรียนรู้ตนเองว่าขอบเขตของการจัดการและนวัตกรรมความคาดหวัง(Poell & Van der Krogt, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

8.
บุคคลในชุมชนการวางแนวทางนี้เห็นได้ชัดในประมาณ41 บทความหรือ 19% ของชุดข้อมูลที่ยังคงเป็นที่ชัดเจนแยกระหว่างบุคคลในฐานะและชุมชนเป็นจัดเรียงของเสาหินภาชนะที่สามารถระบุตัวตน บุคคลที่ได้เรียนรู้ผ่านการกระทำในชุมชนแห่งนี้และการเรียนรู้ที่เป็นผลกระทบจากสังคมแวดล้อมองค์ความรู้ทางวัฒนธรรมแต่มุ่งเน้นที่พื้นฐานยังคงอยู่ในแต่ละบุคคล นี่คือความแตกต่างที่สำคัญจากชุมชนของการปฏิบัติการวางแนวทาง นี่คือสภาพแวดล้อมที่เป็นเพียงปัจจัย mediating การเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและความรู้ความเข้าใจที่แยกต่างหากจากบุคคลที่ไม่ได้โอบแล้วกับมัน บุคคลที่มีผลต่อความรู้กับชุมชนโดยการฉีดความคิดใหม่ ๆ และชุมชนส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของแต่ละบุคคลผ่านการเรียนการสอนให้ทรัพยากรที่ช่วยให้การดำเนินการเปิดโอกาส ฯลฯ วิจัยมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ชนิดของสภาพแวดล้อม / ชุมชนในเชิงบวกส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและวิธีการในการสร้างเงื่อนไขเหล่านี้; และวิธีการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลสามารถช่วยปรับปรุงชุมชน ผลการวิจัยรายงานในข้อมูลที่กำหนดความแตกต่างระหว่างบุคคลความเครียดในความคาดหวังของการตั้งค่าและวิธีการที่เข้าร่วมโครงการ(Filstad, 2004) รวมทั้งผู้หญิงและคนงานที่อายุน้อยกว่า ส่วนบุคคลที่แตกต่างกันได้รับผลกระทบจากโครงสร้างของกลุ่มและโอกาส / อุปสรรคในการเรียนรู้ ผู้ที่มีความรู้สึกของการควบคุมการทำงานของพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ (ลิฟวิง, 2001) เช่นในการทำงานของโครงสร้างประชาธิปไตยมากขึ้นหรือผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาความเชี่ยวชาญของแต่ละบุคคล ผลกระทบของการร่วมกันกับแต่ละบุคคลการเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการขัดเกลาทางสังคม(การเรียนรู้งานชี้แจงบทบาทและสังคมบูรณาการ) และในการกำหนดหรือเรียกร้องความสามารถโดยเฉพาะอย่างยิ่งและในรางวัลของระบบและค่าวางอยู่บนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามแม้จะอยู่ในที่ฝังตัวโครงสร้างทางสังคมที่แต่ละคนยังคงมี 'จำหน่ายคงทน' ที่จะทำหน้าที่ (Mutch, 2003) และคนงานในการจัดระเบียบในการเรียนรู้ของตัวเองโดยไม่คำนึงถึงขอบเขตการจัดการนวัตกรรมและความคาดหวัง(Poell และแวนเดอร์ Krogt, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

8 . บุคคลในชุมชน
ปฐมนิเทศนี้เห็นได้ชัดในประมาณ 41 บทความหรือ 19 % ข้อมูล รักษา ล้าง
แยกระหว่างบุคคลในฐานะและชุมชนเป็นจัดเรียงของเสาหิน
, ภาชนะที่สามารถระบุตัว บุคคลเรียนรู้ผ่านการกระทำในชุมชนนี้และ
เรียนได้รับผลกระทบจากบริบททางสังคม วัฒนธรรมทางปัญญา แต่เน้นพื้นฐานที่ยังคง
บุคคลนี่คือความแตกต่างที่สำคัญจากชุมชนแนวปฏิบัติ

ที่นี่ สิ่งแวดล้อมเป็นเพียงปัจจัยที่เชื่อมโยงสู่การเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและ
ความรู้ แยกจากบุคคลที่ไม่ได้พัวพันกับมัน บุคคลมีผลต่อ
ความรู้ชุมชนโดยการฉีดความคิดใหม่ และชุมชนที่มีผลต่อพฤติกรรมของแต่ละบุคคลผ่านการสอน

ช่วยปฏิบัติการให้ทรัพยากรโอกาส ฯลฯ งานวิจัยเน้นสิ่งที่ชนิดของสภาพแวดล้อมที่ / ชุมชน
มีผลกระทบทางบวกต่อบุคคล ' การเรียนรู้และวิธีการสร้างเงื่อนไขเหล่านี้ และวิธี
การเรียนรู้ส่วนบุคคลสามารถช่วยปรับปรุงชุมชน สรุปรายงานในชุดข้อมูล ความแตกต่างระหว่างบุคคลในความคาดหวัง
ความเครียด ลักษณะและวิธีการมีส่วนร่วม (
filstad , 2004 ) รวมทั้งสตรีและแรงงานเด็กความแตกต่างระหว่างบุคคล
ได้รับผลกระทบจากโครงสร้างรวม และโอกาส / อุปสรรค

เรียน ผู้ที่มีความรู้สึกมากกว่าควบคุมการทํางานของพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้
( ลิฟวิ่งสโตน , 2001 ) เช่น ในโครงสร้างการทำงานของประชาธิปไตยมากขึ้นหรือ
ผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาความเชี่ยวชาญเฉพาะบุคคล ผลกระทบของกลุ่มบุคคลที่
การเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้ ( งานรอบรู้ชี้แจงบทบาททางสังคม
รวม ) และในการกำหนดหรือความต้องการเฉพาะ สมรรถนะ และระบบรางวัล
และคุณค่าอยู่ในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ฝังตัวในโครงสร้างทางสังคม
บุคคลยังคง ' จัดการ ' ทนทานพระราชบัญญัติ ( มัช , 2003 ) และคนงานจัด
การเรียนรู้ของตนเองโดยไม่คำนึงถึงขอบเขตการจัดการและนวัตกรรม ( poell
ความคาดหวัง& ฟาน เดอร์ krogt










, 2003 )