Methods and techniquesTo guarantee

Methods and techniques

To guarantee that a sufficient depth and breadth of opinion were included in this analysis, the literature under examination has been drawn from both national and international academic perspectives in the form of refereed journal articles and other edited academic texts. These texts reflect the data utilised in this investigation, and form the foundation of analytic discussion presented in this paper.

The data collection and analysis techniques utilised for the critical comparative analysis involved a process of data reduction, display and conclusion drawing and verification (Miles & Huberman, 1994; Wellington, 2000). This process involved identifying of themes and patterns, the coding of these and then a comparative analysis (Wellington, 2000) of the themes identified as being within and across the literature under review. The researcher was also aware of noting any contrasts as well as commonalities across examples of literature, as it was this within these that lay the potential to “establish and elucidate equivalency between two (seemingly disparate) things” (Hornbarcher, 2009,
p. 183). This process then allowed for ‘the how and why’ of particular outcomes, perceptions and situations to be established (Polkinghorne, 1995; Suldana, 2009).

The following discussion explores the common themes identified across the literature, with critical discussion offering further insight into why males choose to become primary school teachers. The critical review of common themes allowed the researcher to consider where emphasis was distributed across research examples examining why males became primary school teachers. This paper was sensitive to identifying any propensity towards either positively or negatively framed research, specifically in the deliberation of barriers or negative challenges that act as deterrents to males or the motivations and positive challenges that draw males to pursue primary school teaching as a career.


Discussion and analysis of literature

In this next section, a discussion of thematic insights obtained from the critical comparative analysis of pertinent literature unfolds. The discussion is broken into two distinct stages; the first elucidates the various ways that motivation manifested within and across examples of the research under review. The second stage of the discussion moves further into exploring how the research under review recognised and disseminated the perceived advantages of being a male primary school teacher.

Motivations

The exploration of the motivations of those men who, despite the numerous challenges they face, still choose to become primary teachers, are vital to the improved recruitment and retention of men in the profession. Numerous studies have noted that the major motivating factor for males choosing teaching is, like their female colleagues, a desire to work with children and make a difference in their lives (Cushman, 2005a; Johnston, McKeown, & McEwen, 1999; Mulholland & Hansen, 2003). Other



reasons cited in literature included the opportunity to be a role model, contributing to society, and to assist with providing children with a good balanced education (Skeat, 2004; Stroud, Smith, Ealy, & Hurst, 2000).

Bernard, Hill, Falter, & Wilson (2004) reported that a significant majority of the male participants in their study stated that they could remember one or more male teachers who had made important differences in their lives, often because the male student could relate better to his male teacher than his female teacher. Similarly, Stroud et al., (2000) noted the most important factor for students choosing education as a career was the influence of a positive role model or mentor at school during their time
as a student. Numerous participants in their study stated that they knew they wanted to be a teacher before they had finished school because of their positive interactions with this mentor. These findings point to the strong and long lasting influence of high quality male teachers as positive role models for their male students. If more quality male applicants can be recruited and retained into the primary teaching profession, these results suggest that more of their students will also be motivated to join the profession and become positive role models for a new generation of students.

Mulholland and Hansen (2003) noted that for most of their final year male Bachelor of Education participants, the experience of working with children in their families, as sports coaches or during work experience, as well as the perceptions of parents and peers that they were good with children, had motivated them to become teachers. These male student teachers wanted to make a difference in children’s lives and were found to be motivated to continue with their degree by their positive experiences on school-based placement. These findings were supported by Stroud et al., (2000) who also noted the importance of strong family support and the value of interacting with young children to encourage and reinforce their choice of profession. While these two studies combined only represent the views of 44 men, their findings show that the targeting of men from large immediate or extended families should be seriously considered by education faculties looking to increase their male student numbers.

While Mulholland and Hansen (2003) found that over half of the participants in their Australian study entered their teaching course directly from school, Farquhar (1999) states that those men who choose primary teaching as a profession are most likely those who have already tried another occupation or have fathering experience. These findings are supported by those of Skeat (2004) who stated that men who have life and or fathering experience tend to be more intrinsically motivated to enter teaching, and consequently remain in the profession longer than those who enter teaching primarily because they were unable to find work in a more traditional male area. Whilst this suggestion requires more investigation, Farquhar’s two motivations were investigated in relevant literature to determine if they were prevalent in the findings of other research

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการและเทคนิค

เพื่อรับประกันว่าความลึกเพียงพอและความกว้างของความถูกรวมอยู่ในการวิเคราะห์นี้อยู่ภายใต้การตรวจสอบวรรณกรรมที่ได้รับมาจากทั้งในประเทศและต่างประเทศในมุมมองทางวิชาการในรูปแบบของบทความวารสารกรรมการและข้อความอื่น ๆ ทางวิชาการแก้ไข ข้อความเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อมูลที่ใช้ในการตรวจสอบนี้. และเป็นรากฐานของการสนทนาการวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทความนี้

การเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์เทคนิคการใช้สำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการลดข้อมูลการแสดงผลและการวาดภาพและการตรวจสอบข้อสรุป (Huberman ไมล์& 1994; เวลลิงตัน, 2000) . กระบวนการนี​​้เกี่ยวข้องกับการระบุของรูปแบบและรูปแบบการเขียนโปรแกรมเหล่านี้และจากนั้นการวิเคราะห์เปรียบเทียบ (เวลลิงตัน, 2000) ในรูปแบบที่ระบุไว้ในฐานะที่เป็นภายในและข้ามวรรณกรรมภายใต้การตรวจ นักวิจัยยังได้ตระหนักถึงความแตกต่างที่สังเกตใด ๆ เช่นเดียวกับที่ commonalities ข้ามตัวอย่างของวรรณกรรมมันเป็นเหล่านี้ภายในที่วางที่มีศักยภาพที่จะ "สร้างและอธิบายเท่าระหว่างสอง (แตกต่างกันที่ดูเหมือน) สิ่งที่" (hornbarcher, 2009,
พี. 183) ขั้นตอนนี้แล้วได้รับอนุญาตสำหรับ 'วิธีการและเหตุผลของผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้และสถานการณ์จะจัดตั้งขึ้น (คิงฮอร์, 1995; suldana, 2009).

การสนทนาต่อไปสำรวจรูปแบบทั่วไปที่ระบุไว้ในวรรณกรรมที่มีการอภิปรายที่สำคัญที่นำเสนอข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมว่าทำไมผู้ชายเลือกที่จะเป็นครูในโรงเรียนประถมศึกษา การตรวจสอบที่สำคัญของรูปแบบทั่วไปได้รับอนุญาตให้นักวิจัยที่จะต้องพิจารณาที่สำคัญคือการกระจายตัวอย่างการวิจัยการตรวจสอบว่าทำไมผู้ชายที่กลายเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษากระดาษนี้มีความไวต่อการระบุแนวโน้มใด ๆ ที่มีต่อการวิจัยทั้งบวกหรือลบกรอบเฉพาะในการปรึกษาหา​​รือของปัญหาและอุปสรรคหรือความท้าทายเชิงลบที่ทำหน้าที่เป็นยับยั้งกับเพศชายหรือแรงจูงใจและความท้าทายในแง่บวกว่าวาดผู้ชายที่จะไล่ตามการเรียนการสอนในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นอาชีพ.


การอภิปรายและการวิเคราะห์วรรณกรรม

ในส่วนต่อไปนี้การอภิปรายของข้อมูลเชิงลึกเฉพาะเรื่องที่ได้รับจากการวิเคราะห์เปรียบเทียบความสำคัญของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องแผ่ออกไป การอภิปรายถูกแบ่งออกเป็นสองขั้นตอนที่แตกต่างกันเป็นครั้งแรก elucidates วิธีการต่างๆว่าแรงจูงใจประจักษ์ภายในและข้ามตัวอย่างของการวิจัยภายใต้การตรวจขั้นตอนที่สองของการอภิปรายย้ายเพิ่มเติมในการสำรวจวิธีการวิจัยภายใต้การตรวจได้รับการยอมรับและเผยแพร่ประโยชน์ที่รับรู้ของการเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษาชาย.



แรงจูงใจการสำรวจของแรงจูงใจของคนที่แม้จะมีความท้าทายมากมายที่พวกเขาเผชิญ ยังคงเลือกที่จะเป็นครูผู้สอนระดับประถมศึกษามีความสำคัญกับการจ้างงานที่ดีขึ้นและการเก็บรักษาของคนในอาชีพ การศึกษาจำนวนมากได้ตั้งข้อสังเกตว่าปัจจัยกระตุ้นที่สำคัญสำหรับผู้ชายที่จะเลือกการเรียนการสอนเป็นเหมือนเพื่อนร่วมงานหญิงของพวกเขาปรารถนาที่จะทำงานกับเด็กและสร้างความแตกต่างในชีวิตของพวกเขา (คุชแมน 2005A; จอห์นสตัน McKeown, & McEwen, 1999; มัลฮอลแลนด์& hansen , 2003) อื่น ๆ



เหตุผลที่อ้างถึงในวรรณกรรมรวมถึงโอกาสที่จะเป็นแบบอย่างที่ดีที่เอื้อต่อสังคมและการให้ความช่วยเหลือกับการให้เด็กที่มีการศึกษามีความสมดุลที่ดี (Skeat 2004; สเตราท์, smith, ealy, &เฮิรสท์, 2000).

bernard เนินเขา , สะดุด& wilson (2004) รายงานว่าส่วนใหญ่อย่างมีนัยสำคัญของผู้เข้าร่วมชายในการศึกษาของพวกเขาระบุว่าพวกเขาจะจำหนึ่งหรือครูเพศชายมากที่ได้ทำแตกต่างที่สำคัญในชีวิตของพวกเขามักจะเพราะนักเรียนชายสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับครูชายของเขากว่าเขา ครูหญิง กันสเตราท์และอัล.(2000) ตั้งข้อสังเกตว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะเลือกการศึกษาเป็นอาชีพเป็นอิทธิพลของแบบอย่างที่บวกหรือผู้ให้คำปรึกษาที่โรงเรียนในช่วงเวลาของพวกเขาเป็นนักเรียน
ผู้เข้าร่วมจำนวนมากในการศึกษาของพวกเขากล่าวว่าพวกเขารู้ว่าพวกเขาต้องการที่จะเป็นครูก่อนที่พวกเขาได้เรียนจบเพราะปฏิสัมพันธ์เชิงบวกของพวกเขาด้วยการให้คำปรึกษานี้การค้นพบนี้ชี้ไปที่มีอิทธิพลต่อการที่แข็งแกร่งที่ยั่งยืนและระยะยาวของครูชายที่มีคุณภาพสูงเป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับนักเรียนชายของพวกเขา ถ้ามีผู้สมัครชายที่มีคุณภาพสามารถคัดเลือกและเก็บรักษาไว้เป็นอาชีพการเรียนการสอนระดับประถมศึกษาผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่ามากขึ้นของนักเรียนของพวกเขาจะได้รับแรงบันดาลใจที่จะเข้าร่วมอาชีพและกลายเป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับคนรุ่นใหม่ของนักเรียน.

มัลฮอลแลนด์และแฮนเซน (2003) ตั้งข้อสังเกตว่าส่วนใหญ่ของเพศชายตรีปีสุดท้ายของของผู้เข้าร่วมการศึกษา ประสบการณ์การทำงานกับเด็กที่อยู่ในครอบครัวของพวกเขาเป็นโค้ชกีฬาหรือมีประสบการณ์การทำงานในระหว่างที่เช่นเดียวกับการรับรู้ของพ่อแม่และเพื่อนร่วมงานที่พวกเขาได้ดีกับเด็กที่ได้แรงบันดาลใจให้พวกเขากลายเป็นครูผู้สอน ครูนักเรียนเหล่านี้ชายต้องการที่จะสร้างความแตกต่างในชีวิตของเด็กและพบว่ามีแรงจูงใจที่จะดำเนินการต่อไปการศึกษาระดับปริญญาของพวกเขาโดยประสบการณ์เชิงบวกของพวกเขาในตำแหน่งโรงเรียนตาม การค้นพบนี้ได้รับการสนับสนุนโดยสเตราท์และอัล.(2000) ที่ยังตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการสนับสนุนจากครอบครัวที่แข็งแกร่งและคุณค่าของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเล็กเพื่อส่งเสริมและเสริมสร้างทางเลือกของอาชีพ ในขณะที่ทั้งสองการศึกษารวมกันเพียง แต่เป็นตัวแทนของมุมมองจาก 44 คน,การค้นพบของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าการกำหนดเป้​​าหมายของคนที่มาจากครอบครัวขนาดใหญ่ทันทีหรือขยายควรได้รับการพิจารณาอย่างจริงจังโดยการศึกษาคณะที่ต้องการเพิ่มจำนวนนักเรียนชายของพวกเขา.

ในขณะที่มัลฮอลแลนด์และแฮนเซน (2003) พบว่ากว่าครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมในการศึกษาของพวกเขาออสเตรเลียเข้า การเรียนการสอนของพวกเขาแน่นอนโดยตรงจากโรงเรียนคูฮาร์ (1999) ระบุว่าคนที่เลือกการเรียนการสอนเป็นอาชีพหลักส่วนใหญ่มีแนวโน้มผู้ที่ได้พยายามแล้วอาชีพอื่นหรือมีประสบการณ์ fathering การค้นพบนี้ได้รับการสนับสนุนโดยผู้ Skeat (2004) ที่ระบุว่าคนที่มีชีวิตและหรือประสบการณ์ fathering มีแนวโน้มที่จะเพิ่มแรงจูงใจจากภายในที่จะเข้าสู่การเรียนการสอนและจึงยังคงอยู่ในอาชีพนานกว่าผู้ที่เข้าสู่การเรียนการสอนส่วนใหญ่เพราะพวกเขาไม่สามารถที่จะหางานทำในพื้นที่ชายแบบดั้งเดิมมากขึ้น ในขณะที่ข้อเสนอแนะนี้ต้องสอบสวนเพิ่มเติมคูฮาร์สองแรงจูงใจจากการตรวจสอบในวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาเป็นที่แพร่หลายในผลการวิจัยอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการและเทคนิค

รับประกันว่า ความลึกที่เพียงพอและความกว้างของความคิดถูกรวมในการวิเคราะห์นี้ ได้มีการออกเอกสารประกอบการภายใต้การตรวจสอบจากมุมวิชาการนานาชาติ และชาติในแบบบทความวารสาร refereed และอื่น ๆ แก้ไขข้อความวิชาการ ข้อความเหล่านี้สะท้อนถึงข้อมูลที่ใช้ในการตรวจสอบนี้ และแบบฟอร์มพื้นฐานของคู่สนทนาที่นำเสนอในกระดาษนี้

ใช้เทคนิคต่าง ๆ เก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบความสำคัญเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการลดข้อมูล แสดง และสรุปการวาด และการตรวจสอบ (ไมล์& Huberman, 1994 เวลลิงตัน 2000) กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุรูปแบบและลวดลาย การกำหนดเหล่านี้แล้วการเปรียบเทียบวิเคราะห์ (เวลลิงตัน 2000) ของชุดรูปแบบเป็นการภายใน และเอกสารประกอบการภายใต้การตรวจสอบ นักวิจัยยังได้ทราบสังเกตใด ๆ สัมผัสตลอดจน commonalities ระหว่างตัวอย่างวรรณกรรม ก็นี้ภายในเหล่านี้ซึ่งศักยภาพในการ "สร้าง และ elucidate equivalency ระหว่างสองสิ่งที่(แตกต่างดูเหมือนกัน)" (Hornbarcher, 2009,
p. 183) กระบวนการนี้ใช้ได้แล้วสำหรับ ' วิธีการ และเหตุผล ' ผลลัพธ์เฉพาะ เข้าใจและสถานการณ์จะก่อตั้งขึ้น (Polkinghorne, 1995 Suldana, 2009)

การสนทนาต่อไปนี้สำรวจรูปแบบทั่วไปที่ระบุในวรรณคดี กับการสนทนาที่สำคัญจึงเป็นเหตุชายเลือกที่จะเป็น ครูประถมเพิ่มเติม การทบทวนที่สำคัญของชุดรูปแบบทั่วไปอนุญาตให้นักวิจัยพิจารณาซึ่งเน้นที่กระจายตัวอย่างงานวิจัยตรวจสอบทำไมชายเป็น ครูประถม เอกสารนี้เป็นสำคัญเพื่อระบุสิ่งใด ๆ ต่อทั้งบวกหรือลบกรอบวิจัย โดยเฉพาะในการอุปสรรค หรือลบท้าทายพระราชบัญญัตินั้นเป็น deterrents ชาย หรือโต่ง และความท้าทายบวกที่วาดชายไล่ประถมสอนเป็นอาชีพ


สนทนาและวิเคราะห์วรรณกรรม

ในส่วนต่อไปนี้ คำอธิบายเกี่ยวกับข้อมูลเชิงลึกเฉพาะเรื่องที่ได้รับจากการวิเคราะห์เปรียบเทียบความสำคัญของวรรณกรรมที่เกี่ยวไม่พบ การอภิปรายจะแบ่งออกเป็นสองขั้นตอนทั้งหมด แรก elucidates แรงจูงใจที่ประจักษ์ภายใน และตัวอย่างของการวิจัยภายใต้การตรวจสอบวิธีการต่าง ๆ เลื่อนขั้นสองของการอภิปรายเพิ่มเติมในการสำรวจวิธีการวิจัยภายใต้การตรวจสอบยัง และเผยแพร่สิทธิประโยชน์รับรู้การเป็นครูโรงเรียนชาย

โต่ง

สำรวจของโต่งของผู้คน แม้ มีความท้าทายมากมายที่พวกเขาเผชิญกับ ยังคงเลือกที่จะเป็น ครูหลัก มีความสำคัญต่อการสรรหาบุคลากรปรับปรุงและการเก็บรักษาของคนในวิชาชีพ ศึกษาจำนวนมากได้ตั้งข้อสังเกตว่า ปัจจัยจูงใจสำคัญสำหรับผู้ชายเลือกสอนเป็น เช่นเพื่อนร่วมเพศหญิง ความปรารถนาที่จะทำงานกับเด็ก และสร้างความแตกต่างในชีวิตของพวกเขา (Cushman, 2005a จอห์นสตัน McKeown & McEwen, 1999 Mulholland &แฮนเซ่น 2003) อื่น ๆ



เหตุผลที่อ้างในวรรณคดีรวมโอกาสเป็น ต้นแบบ สนับสนุนสังคม และ เพื่อช่วยให้เด็กมีการศึกษาสมดุลดี (Skeat, 2004 Ealy stroud สมิธ & Hurst, 2000)

เบอร์นาร์ด ฮิลล์ Falter &วิลสัน (2004) รายงานว่า ส่วนใหญ่ที่สำคัญของการร่วมเพศในการศึกษาระบุว่า พวกเขาสามารถจำหนึ่ง หรือส่วนเพิ่มเติมครูชายที่มีความสำคัญต่างในชีวิต มักเนื่องจากนักเรียนชายไม่เกี่ยวข้องให้ครูชายมากกว่าครูหญิง ในทำนองเดียวกัน Stroud et al., (2000) ระบุปัจจัยสำคัญที่สุดสำหรับนักศึกษาที่เลือกศึกษาเป็นอาชีพ อิทธิพลแบบบวกหรือปรึกษาที่โรงเรียนในระหว่างเวลา
เป็นนักเรียน ผู้เข้าร่วมมากมายในการศึกษาระบุว่า พวกเขารู้พวกเขาต้องการ เป็นครูก่อนที่พวกเขาได้เสร็จสิ้นแล้วโรงเรียนเนื่องจากการโต้ตอบบวกกับที่ปรึกษานี้ ผลการวิจัยเหล่านี้ชี้ไปที่อิทธิพลแรง และนานของครูชายคุณภาพสูงเป็นแบบจำลองบทบาทบวกสำหรับนักศึกษาชาย ถ้าชายผู้สมัครเพิ่มเติมคุณภาพสามารถพิจารณา และเก็บไว้เป็นหลักสอนอาชีพ ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่า ของนักศึกษาจะเป็นแรงจูงใจเพื่อร่วมวิชาชีพ และเป็น แบบจำลองบทบาทบวกสำหรับรุ่นใหม่ของนักเรียน

Mulholland และแฮนเซ่น (2003) สังเกตที่สำหรับส่วนใหญ่ของปีสุดท้ายชายตรีศึกษาร่วม ประสบการณ์การทำงานกับเด็กในครอบครัว เป็นโค้ชกีฬา หรือ ระหว่าง ประสบการณ์การทำงาน แรงจูงและแนวของพ่อแม่และเพื่อน ที่พวกเขาดีกับเด็ก มีใจให้เป็น ครู ครูเหล่านี้นักเรียนชายอยากสร้างความแตกต่างในชีวิตของเด็ก และพบเป็นแรงจูงใจต้องการปริญญา โดยประสบการณ์ของพวกเขาบวกในโรงเรียน ผลการวิจัยเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนโดย Stroud et al., (2000) ที่ยังระบุความสำคัญของการสนับสนุนครอบครัวแข็งแรงและค่าของการโต้ตอบกับเด็กเพื่อส่งเสริม และเสริมสร้างความหลากหลายของอาชีพ ในขณะที่การศึกษาทั้งสองนี้รวม เฉพาะแสดงมุมมองของผู้ชาย 44 ค้นพบแสดงว่า เป้าหมายของคนจากใหญ่ทันทีหรือครอบครัวอย่างจริงจังควร โดยคณะศึกษาที่ต้องการเพิ่มจำนวนนักเรียนชายของพวกเขา

ขณะ Mulholland และแฮนเซ่น (2003) พบว่า กว่าครึ่งหนึ่งของผู้เรียนในการศึกษาออสเตรเลียใส่หลักสูตรการเรียนการสอนโดยตรงจากโรงเรียน Farquhar อเมริกา (1999) ที่เหล่าคนผู้สอนหลักเป็นอาชีพใครได้ลองอาชีพอื่น หรือมี fathering ประสบการณ์ ผลการวิจัยเหล่านี้ได้รับการสนับสนุน โดยผู้ Skeat (2004) ที่ระบุว่า คนที่มีชีวิตและหรือ fathering ประสบการณ์มักจะ เป็นแรงจูงใจมากกว่าการทำเพื่อป้อนสอน และยังคงอยู่ในอาชีพนานกว่าผู้ที่ใส่สอนเป็นหลักเนื่องจากพวกเขาไม่สามารถหางานในพื้นที่มากกว่าเพศชาย ดังนั้น ในขณะที่คำแนะนำนี้ต้องตรวจสอบเพิ่มเติม โต่งสองของ Farquhar ถูกสอบสวนในวรรณคดีที่เกี่ยวข้องเพื่อกำหนดว่าถ้าพวกเขาพบมากในผลการศึกษาวิจัยอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคนิคและ วิธีการ

เพื่อรับประกันว่าความกว้างและความลึกไม่เพียงพอในการแสดงความคิดเห็นที่รวมอยู่ในการวิเคราะห์นี้วรรณกรรมที่อยู่ ภายใต้ การตรวจสอบได้รับมาจากมุมมองทางวิชาการระดับชาติและนานาชาติในรูปแบบของข้อวารสาร refereed และข้อความอื่นๆทั้งการศึกษาแก้ไข ข้อความเหล่านี้สะท้อนถึงข้อมูลที่ใช้สิทธิประโยชน์ในการสืบสวนสอบสวนแห่งนี้และรูปแบบที่มูลนิธิของชุดประชุมเชิงวิเคราะห์นำเสนอในรายงานนี้.

ที่เก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์เทคนิคการใช้สิทธิประโยชน์ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบมีส่วนร่วมกระบวนการของข้อมูลการลด,การแสดงผลและสรุปข้อมูลและการตรวจสอบความถูกต้อง(ไมล์& huberman , 1994 ,เวลลิงตัน, 2000 ) การดำเนินการนี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับการระบุของธีมและรูปแบบการเข้ารหัสของเหล่านี้แล้วที่ความได้เปรียบเชิงเปรียบเทียบการวิเคราะห์(เวลลิงตัน 2000 )ของธีมที่ระบุไว้ว่าเป็นการ ภายใน และข้ามวรรณกรรมที่อยู่ระหว่างการตรวจสอบ นักวิจัยที่ยังตระหนักถึงสังเกตความขัดแย้งและอัตลักษณ์ใดก็ได้กับตัวอย่างของเอกสารเป็นเรื่องของเรื่องก็คือ ภายใน เหล่านี้ที่นอน( Wired Equivalency Protocol )มี ศักยภาพ ในการ"สร้างและอธิบายให้ชัดเจนระหว่างสอง(แยกกันแสดงท่าทาง)เรื่อง"( hornbarcher 2009
P . 183 ) กระบวนการนี้แล้วได้รับอนุญาตให้สำหรับ'ที่ได้อย่างไรและทำไม'ของผลลัพธ์เฉพาะและเป็นการรับรู้สถานการณ์จะจัดตั้งขึ้น( polkinghorne 1995 suldana 2009 ).

การประชุมต่อไปนี้:สำรวจประเด็