Students in South Africa also had a

Students in South Africa also had a broad understanding of where controversial issues can arise in the curriculum. Language was mentioned as an example, as it can be another way of enforcing racist ideology: ‘English tends to dominate’ and, in one school where one of the students was teaching ‘there were many Xhosa speakers, but the Xhosa language was seen as being less important’. The students also mentioned what they termed the ‘hierarchy of knowledge’, i.e., that some subjects are accorded more importance than others, with specific mention being made of too much time being allocated to maths. Those students in England who were history/citizenship and geography specialists could identify where controversial issues arose in their own subjects, but were less forthcoming about controversial issues across the wider curriculum, tending to reinforce the point made above. Thus, in the case of both the students and tutors in England, a narrower range of subjects was mentioned as potentially containing controversial issues than in South Africa. This is possibly because of the strong emphasis in South Africa given to the political role of the whole curriculum (Department of Education 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนในประเทศแอฟริกาใต้ยังได้สร้างความเข้าใจของการที่ประเด็นแย้งสามารถเกิดขึ้นได้ในหลักสูตร ภาษากล่าวถึงเป็นตัวอย่าง มันจะมีวิธีอื่นบังคับใช้อุดมการณ์เหยียดสีผิว: 'ภาษาอังกฤษมีแนวโน้มครอง' และ ในโรงเรียนหนึ่งที่หนึ่งของนักเรียนถูกสอน 'มีพัฒนาการลำโพงหลาย แต่พัฒนาการภาษาถูกเห็นเป็นสำคัญน้อย' นักเรียนยังกล่าวถึงสิ่งที่เรียกว่า 'ลำดับชั้นความรู้' เช่น ที่บางเรื่องยังได้รับความสำคัญกว่าผู้อื่น มีกล่าวถึงเฉพาะการทำเวลามากเกินไปถูกปันส่วนให้กับคณิตศาสตร์ นักเรียนที่ประเทศอังกฤษที่ผู้เชี่ยวชาญภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์/สัญชาติสามารถระบุที่แย้งปัญหาเกิดขึ้นในเรื่องของตนเอง แต่ก็น้อยลงเกี่ยวกับประเด็นแย้งข้ามหลักสูตรกว้าง แนวหนุนจุดที่ทำข้างบน ดังนั้น ในกรณีของทั้งนักเรียนและสอนในอังกฤษ ช่วงแคบกว่าของเรื่องได้กล่าวถึงเป็นอาจประกอบด้วยการแย้งในแอฟริกาใต้ นี้อาจเป็น เพราะสำคัญในแอฟริกาใต้ให้บทบาททางการเมืองของหลักสูตรทั้งหมด (ภาคของการศึกษา 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนในแอฟริกาใต้ยังมีความเข้าใจในวงกว้างของปัญหาความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นในหลักสูตร ภาษาที่ถูกกล่าวถึงเป็นตัวอย่างที่จะสามารถวิธีการบังคับใช้อุดมการณ์แบ่งแยกเชื้อชาติอื่น: 'ภาษาอังกฤษมีแนวโน้มที่จะครอง' และในโรงเรียนที่นักเรียนคนหนึ่งของการเรียนการสอนได้รับการ 'มีลำโพงโซซามาก แต่ภาษาโซซาถูกมองว่าเป็น มีความสำคัญน้อยลง นักเรียนยังกล่าวถึงสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า 'ลำดับชั้นของความรู้' คือว่าอาสาสมัครบางคนกำลังคบหาสำคัญมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ ที่มีการกล่าวถึงเฉพาะการทำเวลามากเกินไปที่จะถูกจัดสรรให้กับคณิตศาสตร์ นักเรียนผู้ที่อยู่ในประเทศอังกฤษซึ่งเป็นประวัติ / ความเป็นพลเมืองและภูมิศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญสามารถระบุประเด็นขัดแย้งที่เกิดขึ้นในวิชาของตัวเอง แต่ก็น้อยกว่าที่กำลังจะมาเกี่ยวกับปัญหาความขัดแย้งในหลักสูตรที่กว้างขึ้นพุ่งไปเสริมสร้างจุดที่ทำข้างต้น ดังนั้นในกรณีที่ทั้งนักเรียนและอาจารย์ผู้สอนที่อยู่ในประเทศอังกฤษช่วงแคบของอาสาสมัครได้รับการเอ่ยถึงในฐานะที่อาจมีประเด็นขัดแย้งกว่าในแอฟริกาใต้ นี้อาจจะเป็นเพราะความสำคัญในแอฟริกาใต้ให้กับบทบาททางการเมืองของทั้งหลักสูตร (กระทรวงศึกษาธิการ 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนในแอฟริกาใต้มีความเข้าใจในวงกว้างของ ที่เป็นประเด็นขัดแย้งสามารถเกิดขึ้นได้ในหลักสูตร ภาษาได้กล่าวถึงเป็นตัวอย่าง เป็นอีกวิธีหนึ่งของการเหยียดเชื้อชาติอุดมการณ์ : อังกฤษมีแนวโน้มที่จะครองและหนึ่งในโรงเรียนที่นักเรียนคนหนึ่งสอน ' มีผู้พูดภาษา Xhosa ผู้อาศัยอยู่ในแอฟริกาใต้ แต่ก็เห็นเป็นสำคัญ ' น้อยลงนักเรียนยังกล่าวถึงสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า ' ' ลำดับชั้นของความรู้ คือ ว่า บางวิชามีความสำคัญมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ ด้วยการกล่าวถึงเฉพาะการทำเวลามากเกินไปจะถูกจัดสรรให้กับคณิตศาสตร์ นักเรียนในอังกฤษที่มีประวัติความเป็นพลเมืองและผู้เชี่ยวชาญภูมิศาสตร์สามารถระบุที่ประเด็นขัดแย้งเกิดขึ้นในวิชาของตนเองแต่ข้อมูลน้อยเกี่ยวกับประเด็นขัดแย้งข้ามกว้างหลักสูตรดูแลเสริมสร้างจุดทำข้างต้น ดังนั้น ในกรณีของทั้งนักเรียนและครูสอนพิเศษอังกฤษ ช่วงแคบของวิชาที่กล่าวถึงอาจประกอบด้วยประเด็นขัดแย้งมากกว่าในแอฟริกาใต้นี้อาจจะเป็นเพราะแรงเน้นในแอฟริกาใต้ให้กับบทบาททางการเมืองของหลักสูตรทั้งหมด ( กรมสามัญศึกษา 2544 ) .