Preferred distance. Participants we

Preferred distance. Participants were asked to create their own preferred seating arrangement. Toward
this end, they received an empty map of the seating arrangement of their classroom and stickers with
the names of their classmates. They then were instructed to place their classroom peers at the seats
where they would want them to sit. Preferred distance was then computed from each participant’s
own classroom map in the same way as actual distance was. For each individual map, the number
of desks and aisles between the child who made the map and each classroom peer were counted.
Euclidian distances were then calculated to indicate the preferred distance of the target child to each
classroom peer. Data were scored as missing when a child did not place a classmate in a seat on the
map. Missing scores (4.54%) were replaced by the average distance of that classroom (Kenny, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระยะทางที่ต้องการ ผู้เข้าร่วมได้ขอให้สร้างตนเองที่ต้องการจัดที่นั่ง ต่อการนี้ ได้รับการจัดที่นั่งของนักเรียนและสติกเกอร์ด้วยแผนที่ว่างชื่อของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา พวกเขานั้นถูกสั่งให้ทำกับเพื่อน ๆ ของเขาเรียนที่นั่งที่พวกเขาจะต้องไปนั่ง ระยะทางที่ต้องได้แล้วคำนวณจากผู้เข้าร่วมแต่ละแผนที่ห้องเรียนของตนเองในระยะทางที่แท้จริงเดียวกันได้ สำหรับแต่ละแต่ละแผนที่ หมายเลขโต๊ะทำงานและที่เก็บระหว่างเด็กทำ แผนที่และเพียร์แต่ละห้องเรียนนับได้มีคำนวณระยะทาง Euclidian ระบุระยะห่างต้องเด็กเป้าหมายแต่ละเพื่อนในห้องเรียน ข้อมูลได้คะแนนเป็นเมื่อเด็กไม่ใส่เหล่าในนั่งในแผนที่ ขาดคะแนน (4.54%) ถูกแทนที่ ด้วยระยะทางเฉลี่ยของการเรียน (เคนนี 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระยะทางที่ต้องการ ผู้เข้าร่วมถูกถามในการสร้างการจัดที่นั่งที่ต้องการของตัวเอง ต่อ
ด้วยเหตุนี้พวกเขาได้รับแผนที่ว่างของการจัดที่นั่งของห้องเรียนและสติกเกอร์ของพวกเขาที่มี
ชื่อของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา จากนั้นพวกเขาได้รับคำสั่งให้วางเพื่อนร่วมห้องเรียนของพวกเขาที่ที่นั่ง
ที่พวกเขาจะต้องการให้พวกเขาที่จะนั่ง ระยะทางที่ต้องการจากนั้นได้รับการคำนวณจากผู้เข้าร่วมแต่ละ
ห้องเรียนแผนที่ของตัวเองในลักษณะเดียวกับที่เกิดขึ้นจริงเป็นระยะ สำหรับแต่ละแผนที่แต่ละหมายเลข
ของโต๊ะทำงานและทางเดินระหว่างเด็กที่ทำแผนที่และห้องเรียนแต่ละเพียร์นับ.
ระยะ Euclidian จะถูกคำนวณจากนั้นจะบ่งบอกถึงระยะทางที่ต้องการของเด็กเป้าหมายแต่ละ
เพียร์ในห้องเรียน ข้อมูลที่ได้คะแนนเป็นที่ขาดหายไปเมื่อเด็กไม่ได้วางเพื่อนร่วมชั้นในที่นั่งบน
แผนที่ คะแนนที่หายไป (4.54%) ถูกแทนที่ด้วยระยะทางเฉลี่ยของห้องเรียนที่ (เคนนี 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต้องการระยะห่าง ผู้เข้าร่วมถูกขอให้สร้างการจัดเรียงที่นั่งที่ต้องการของพวกเขาเอง ต่อ
สิ้นสุดนี้ พวกเขาได้รับแผนที่ว่างของการจัดที่นั่งของพวกเขาในชั้นเรียนและสติ๊กเกอร์กับ
ชื่อของเพื่อนร่วมห้อง จากนั้นพวกเขาได้รับคำสั่งให้เพื่อนในชั้นเรียนของพวกเขาในสถานที่ที่พวกเขาจะต้องการที่นั่ง
พวกเขานั่งที่ต้องการระยะทางแล้วคำนวณจากผู้เข้าร่วมแต่ละ
เองเรียนแผนที่ในแบบเดียวกับระยะทางจริงเป็น สำหรับแผนที่แต่ละบุคคล หมายเลข
ของโต๊ะและทางเดินระหว่างเด็กที่ทำให้แผนที่และแต่ละชั้นเรียน เพื่อนถูกนับ .
euclidian ระยะทางแล้วคำนวณเพื่อบ่งชี้ระยะที่ต้องการของเด็กแต่ละชั้นเรียนเป้าหมาย
)ข้อมูล คือ คะแนนที่ขาดหายไป หากเด็กไม่ได้สถานที่เพื่อนร่วมชั้นที่นั่งบน
แผนที่ ขาดคะแนน ( 4.54 เปอร์เซ็นต์ ) ถูกแทนที่ด้วยระยะทางเฉลี่ยที่ห้องเรียน ( เคนนี , 2007 )