Knowledge and interest do not neces

Knowledge and interest do not necessarily impact practice
The survey results presented above suggest that faculty are generally aware of research‐based ideas
(even if their knowledge is somewhat fuzzy). There is also evidence that faculty are, at least in principle,
interested in implementing these strategies. For example, in the physics web survey, after asking faculty to rate their knowledge and use of the 24 named instructional strategies we asked them if they were
interested in using more of these sorts of strategies. Seventy percent of respondents said ‘yes’.
However, the surveys, as well as our other studies [9,10] indicate that having knowledge of an
innovation and a desire to use it does not necessarily translate into use.
The physics survey respondents who indicated interest in using more strategies were then given a
text box and asked “What prevents you from using more of these strategies?” By far the most common
reason, mentioned by 53% of those answering the question, was a lack of time [5]. Typically, the
respondent was referring to the extra time it would require to learn about a strategy and then
effectively implement the changes, though time in class to complete activities was also a common
concern. Time is one of a set of situational factors that instructors see as constraints preventing the use
of alternative instructional strategies [9]. We have consistently found that situational factors play a
significant role in the gap between knowledge and use.
A summary of the most salient situational constraints identified in an interview study is given below
(adapted from Ref. 9).
Expectations of Content Coverage: Instructors may forgo research‐based methods that are geared
toward deep understanding if they feel they must cover a lot of material. Likewise, they may change
their instruction if this expectation is diminished.
Lack of Instructor Time: Instructors are sometimes too busy with large teaching loads and/or
research responsibilities to have the time to learn about and integrate new techniques.
Departmental Norms: If other members of the department are integrating research‐based methods
it is easier for instructors to do so as well. It is much more difficult if traditional methods are the norm
and there are no local role models to follow or offer supportive.
Student Resistance: Instructors frequently cite poor student study skills or work ethics as limiting
their ability to use alternative instructional strategies. Additionally, they believe students often do not
support research‐based methods. In particular, they do not like to interact with each other and are
often not prepared to think independently.
Class Size and Room Layout: Many of the instructors indicated that they worked in departments
where they were expected to teach large numbers of students in lecture halls with seats bolted to the
floor. They indicated that these characteristics made it harder to use many research‐based methods
that focus on interactivity, cooperative learning, and formative assessment.
Time Structure: Semesters are of a fixed length of time and do not allow for individual differences in
learning needs. Also, since students are taking other courses the time they have available for one
course is limited.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้และสนใจไม่จำเป็นต้องส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติผลสำรวจที่แสดงข้างต้นแนะนำคณะที่มีความตระหนักโดยทั่วไปความคิด research‐based(แม้ว่าความรู้ได้ค่อนข้างชัดเจน) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่คณะมี น้อยหลักความสนใจในการใช้กลยุทธ์เหล่านี้ ตัวอย่าง สำรวจเว็บฟิสิกส์ หลังจากถามคณาจารย์เพื่อประเมินความรู้และใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนชื่อ 24 เราถามพวกเขาหาก พวกเขาความสนใจในการใช้กลยุทธ์เรื่องเหล่านี้มากขึ้น เจ็ดเปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบว่า 'ใช่'อย่างไรก็ตาม แบบสำรวจ เป็นของเราอื่น ๆ ศึกษา [9,10] บ่งชี้ว่า มีความรู้ในการนวัตกรรมและความปรารถนาที่จะใช้ไม่จำเป็นต้องแปลเป็นใช้สำรวจฟิสิกส์ผู้ตอบที่ระบุสนใจในการใช้กลยุทธ์เพิ่มเติมแล้วได้รับการกล่องข้อความและการถาม "อะไรทำให้คุณสามารถใช้กลยุทธ์เหล่านี้เพิ่มเติมหรือไม่" โดยพบมากที่สุดเหตุผล กล่าวถึง 53% ของผู้ตอบคำถาม การขาดของเวลา [5] โดยทั่วไป การผู้ตอบถูกอ้างอิงถึงเวลาพิเศษที่จะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์แล้วทำการเปลี่ยนแปลง ได้อย่างมีประสิทธิภาพแม้ว่าเวลาในการทำกิจกรรมยังเป็นการทั่วไปความกังวล เวลาเป็นหนึ่งในชุดของปัจจัยในสถานการณ์ที่ผู้สอนเห็นเป็นข้อจำกัดขัดขวางการใช้อื่นสอนกลยุทธ์ [9] เราอย่างต่อเนื่องพบว่า ปัจจัยในสถานการณ์เล่นเป็นบทบาทที่สำคัญในช่องว่างระหว่างความรู้และใช้สรุปข้อจำกัดในสถานการณ์เด่นสุดที่ระบุในการศึกษาการสัมภาษณ์จะได้รับด้านล่าง(ดัดแปลงจาก 9 อ้างอิง)ความคาดหวังของเนื้อหาความครอบคลุม: ผู้สอนอาจยอมสละ research‐based วิธีที่ต่อความเข้าใจที่ลึก ถ้าพวกเขารู้สึกว่า พวกเขาต้องครอบคลุมมากวัสดุ ในทำนองเดียวกัน อาจเปลี่ยนแปลงคำสั่งของพวกเขาถ้าความคาดหวังนี้จะลดลงไม่มีเวลาสอน: สอนเป็นบางครั้งไม่ มีโหลดขนาดใหญ่สอน และ/หรือความรับผิดชอบงานวิจัยมีเวลาในการเรียนรู้ และรวมเทคนิคใหม่ส่วนบรรทัดฐาน: ถ้าสมาชิกคนอื่น ๆ ของแผนกจะรวมวิธีการ research‐basedเป็นการง่ายสำหรับผู้สอนดังเช่น มันเป็นเรื่องยากมากถ้าวิธีแบบ ปกติและมีรุ่นไม่บทบาทท้องถิ่นทำตาม หรือให้การสนับสนุนต้านทานนักเรียน: ครูมักอ้างอิงทักษะการศึกษานักเรียนยากจนหรือจริยธรรมทำงานเป็นจำกัดความสามารถในการใช้กลยุทธ์ทางการจัดการเรียนการสอน นอกจากนี้ พวกเขาเชื่อว่า นักเรียนมักจะไม่สนับสนุนวิธีการ research‐based โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาไม่อยากโต้ตอบกัน และมีมักจะไม่เตรียมคิดอย่างอิสระชั้นขนาดและเค้าโครงห้อง: ผู้สอนหลายคนระบุว่า พวกเขาทำงานในแผนกซึ่งพวกเขาถูกคาดว่าจะสอนนักเรียนในหอพักบรรยายกับที่นั่งจำนวนมาก bolted เพื่อชั้น พวกเขาระบุว่า ลักษณะเหล่านี้ทำให้มันยากใช้วิธี research‐based มากที่เน้นโต้ตอบ เรียนรู้สหกรณ์ และประเมินความอุดมสมบูรณ์โครงสร้างเวลา: ภาคมีความยาวคงที่ของเวลา และไม่อนุญาตให้สำหรับแต่ละความแตกต่างในเรียนรู้ความต้องการ ยัง เนื่องจากนักเรียนจะมีหลักสูตรอื่น ๆ ในครั้งนั้นมีหนึ่งหลักสูตรมีจำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้และความสนใจไม่จำเป็นต้องส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติ
ผลการสำรวจที่นำเสนอข้างต้นแสดงให้เห็นว่าคณะโดยทั่วไปจะตระหนักถึงความคิดการวิจัยตาม
(แม้ว่าความรู้ของพวกเขาเป็นที่ค่อนข้างคลุมเครือ) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานคณาจารย์ที่มีอย่างน้อยในหลักการ
ให้ความสนใจในการดำเนินกลยุทธ์เหล่านี้ ยกตัวอย่างเช่นในการสำรวจเว็บฟิสิกส์ซึ่งหลังจากที่ถามอาจารย์ให้คะแนนความรู้และการใช้ 24 ชื่อกลยุทธ์การเรียนการสอนของพวกเขาที่เราถามพวกเขาว่าพวกเขา
สนใจในการใช้มากขึ้นของประเภทนี้ของกลยุทธ์ ร้อยละเจ็ดสิบของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่า 'ใช่'.
อย่างไรก็ตามการสำรวจเช่นเดียวกับการศึกษาอื่น ๆ ของเรา [9,10] แสดงให้เห็นว่ามีความรู้เกี่ยวกับ
นวัตกรรมและความปรารถนาที่จะใช้มันไม่จำเป็นต้องแปลไปใช้.
ตอบแบบสำรวจฟิสิกส์ที่ ดอกเบี้ยที่ระบุในการใช้กลยุทธ์อื่น ๆ ที่ได้รับจากนั้น
กล่องข้อความและถามว่า "สิ่งที่ป้องกันไม่ให้คุณจากการใช้มากขึ้นของกลยุทธ์เหล่านี้หรือไม่" โดยไกลที่พบมากที่สุด
ด้วยเหตุผลที่กล่าวถึงโดย 53% ของผู้ที่ตอบคำถามถูกไม่มีเวลา [5 ] โดยปกติแล้ว
ผู้ตอบหมายถึงช่วงต่อเวลาพิเศษมันจะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์และจากนั้น
ได้อย่างมีประสิทธิภาพดำเนินการเปลี่ยนแปลงแม้ว่าเวลาในชั้นเรียนกิจกรรมเสร็จสิ้นก็เป็นเรื่องธรรมดา
กังวล เวลาเป็นหนึ่งในชุดของปัจจัยสถานการณ์ที่อาจารย์เห็นว่าเป็นข้อ จำกัด ของการป้องกันการใช้
กลยุทธ์การเรียนการสอนทางเลือก [9] เราพบอย่างต่อเนื่องว่าปัจจัยสถานการณ์เล่น
บทบาทสำคัญในการทำให้เกิดช่องว่างระหว่างความรู้และการใช้งาน.
บทสรุปของข้อ จำกัด ของสถานการณ์ที่สำคัญที่สุดที่ระบุไว้ในการศึกษาการสัมภาษณ์จะได้รับดังต่อไปนี้
(ดัดแปลงมาจาก 9 Ref.).
ความคาดหวังของความครอบคลุมเนื้อหา: อาจารย์อาจ ละเลยวิธีการวิจัยตามที่มุ่ง
ไปสู่ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งว่าพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาจะต้องครอบคลุมจำนวนมากของวัสดุ ในทำนองเดียวกันพวกเขาอาจมีการเปลี่ยนแปลง
การเรียนการสอนของพวกเขาหากความคาดหวังนี้จะลดน้อยลง.
ไม่มีเวลาสอน: อาจารย์บางครั้งก็ยุ่งอยู่กับการเรียนการสอนโหลดขนาดใหญ่และ / หรือ
ความรับผิดชอบของงานวิจัยที่จะมีเวลาในการเรียนรู้และบูรณาการเทคนิคใหม่.
บรรทัดฐานแผนก: ถ้าสมาชิกคนอื่น ๆ ของกรมมีการบูรณาการวิธีการวิจัยที่ใช้
มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้สอนที่จะทำเช่นกัน มันเป็นอะไรที่ยากมากขึ้นถ้าวิธีการแบบดั้งเดิมเป็นบรรทัดฐาน
และไม่มีแบบอย่างในท้องถิ่นที่จะปฏิบัติตามหรือให้การสนับสนุน.
นักศึกษา Resistance: อาจารย์บ่อยกล่าวถึงทักษะการศึกษาของนักเรียนที่ไม่ดีหรือจริยธรรมในการทำงานเช่นการ จำกัด
ความสามารถในการใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนทางเลือก นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่านักเรียนมักจะไม่
สนับสนุนวิธีการวิจัยตาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาไม่ชอบที่จะโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ และ
มักจะไม่เตรียมที่จะคิดว่าเป็นอิสระ.
ขนาดระดับและห้องเค้าโครง: หลายคนของอาจารย์ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาทำงานในหน่วยงาน
ที่พวกเขาคาดว่าจะสอนนักเรียนจำนวนมากในห้องบรรยาย มีที่นั่งยึดติดกับ
พื้น พวกเขาชี้ให้เห็นว่าลักษณะเหล่านี้ทำให้มันยากที่จะใช้วิธีการวิจัยที่ใช้จำนวนมาก
ที่มุ่งเน้นในการติดต่อสื่อสารการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและการประเมิน.
เวลาโครงสร้าง: เทอมที่มีระยะเวลาคงที่ของเวลาและไม่อนุญาตให้สำหรับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการ
ตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ นอกจากนี้เนื่องจากนักเรียนจะเรียนหลักสูตรอื่น ๆ เวลาที่พวกเขามีอยู่หนึ่ง
แน่นอนมี จำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้และความสนใจไม่
ฝึกต้องส่งผลกระทบต่อผลการสำรวจที่แสดงข้างต้นชี้ให้เห็นว่าโดยทั่วไปจะทราบ‐คณะวิจัยความคิด
ตาม ( แม้ความรู้จะค่อนข้างคลุมเครือ ) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่า อาจารย์เป็นอย่างน้อยในหลักการ
สนใจในการนำกลยุทธ์เหล่านี้ ตัวอย่างเช่นในฟิสิกส์เว็บการสำรวจหลังจากที่ถามอาจารย์ให้คะแนนความรู้ และใช้ยุทธศาสตร์การเรียนการสอน 24 ชื่อเราถามพวกเขาหากพวกเขามีความสนใจในการใช้มากขึ้น
เหล่านี้ประเภทของกลยุทธ์ เจ็ดสิบเปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่า ' ใช่ ' .
อย่างไรก็ตาม การสำรวจ ตลอดจนอื่น ๆการศึกษา [ 9,10 ] แสดงว่ามีความรู้ของ
นวัตกรรมและความปรารถนาที่จะใช้มัน ไม่จําเป็นต้องใช้
แปลเป็น .ฟิสิกส์สำรวจราษฎรที่แสดงความสนใจในการใช้กลยุทธ์เพิ่มเติมได้รับแล้ว
กล่องข้อความและถามว่า " อะไรที่ป้องกันไม่ให้คุณจากการใช้เพิ่มเติมของกลยุทธ์เหล่านี้ " ไกลโดยทั่วไป
ที่สุดเหตุผล กล่าว โดยร้อยละ 53 ของผู้ที่ตอบคำถามถูกไม่มีเวลา [ 5 ] โดยปกติ
ผู้ตอบหมายถึงเวลาพิเศษที่ต้องเรียนรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์แล้ว
ได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ การเปลี่ยนแปลง แม้ว่าเวลาในชั้นเรียน เพื่อให้กิจกรรมต่างๆ ก็เป็นกังวลเหมือนกัน
. เวลาเป็นหนึ่งในชุดของปัจจัยด้านสถานการณ์ที่อาจารย์เห็นเป็นข้อจำกัดการใช้กลยุทธ์การป้องกัน
[ 9 ] การสอนทางเลือก เรามีอย่างต่อเนื่อง พบว่า ปัจจัยด้านสถานการณ์ เล่น บทบาทสำคัญในช่องว่างระหว่างความรู้และใช้ .
สรุปสถานการณ์ ปัญหาสำคัญที่สุดที่ระบุไว้ในการสัมภาษณ์เพื่อให้ด้านล่าง
( ดัดแปลงจากอังกฤษ 9 ) .
คาดหวังเนื้อหาครอบคลุม : อาจารย์อาจละเลย‐การวิจัยตามวิธีการที่เหมาะ
ที่มีต่อความเข้าใจลึกหากพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาจะต้องครอบคลุมมากของวัสดุ อนึ่ง พวกเขาอาจจะเปลี่ยนการสอนของพวกเขาถ้าความคาดหวังนี้

ลง ขาดเวลาผู้สอน :อาจารย์บางครั้งยุ่งกับภาระการสอนมาก และ / หรือ
รับผิดชอบการวิจัยเพื่อมีเวลาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับเทคนิคใหม่และบูรณาการ .
บรรทัดฐานแผนก : ถ้าสมาชิกคนอื่น ๆของแผนกวิจัยที่ใช้วิธีการรวม‐
มันง่ายขึ้นสำหรับอาจารย์ที่จะทำเช่นนั้นเช่นกัน มันเป็นมากขึ้นยากถ้าวิธีการแบบดั้งเดิมเป็นบรรทัดฐาน