Although more non-SAIL drawings fea

Although more non-SAIL drawings featured silent seatwork, students were drawn with smiles on their faces. Table 3 shows that of the 24 pieces of drawings from the non-SAIL class, 16 pieces included students who were in group formation, in conversation over tasks (see figure 4). There were fewer drawings by SAIL students where there were maths symbols. This could be due to the emphasis in the SAIL approach which is not about presenting the knowledge about the mathematics content to be learned but in the provision of the opportunities students to learn "actively [so that] they think for themselves, and how they [should] interact with their teachers and peers' in solving the problem (New teaching method puts the 'how' before 'what', 2004). SAIL tasks were designed to encourage active learning using problems with authentic context. Figure 5 contains a typical SAIL task in mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าภาพวาดไม่ใช่เซลมากขึ้นที่โดดเด่นเงียบ seatwork นักเรียนได้วาด ด้วยรอยยิ้มบนใบหน้า ตาราง 3 แสดงว่า ชิ้น 24 ของภาพวาดจากคลาสไม่ใช่เซล 16 ชิ้นรวมนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มก่อ ในการสนทนาผ่านงาน (ดูรูปที่ 4) มีภาพวาดน้อยนักเซลมีสัญลักษณ์คณิตศาสตร์ อาจเป็น เพราะเน้น ในวิธีการเซลที่ไม่เกี่ยวกับการนำเสนอความรู้เกี่ยวกับคณิตศาสตร์เนื้อหาเพื่อจะได้เรียนรู้ แต่ในการให้โอกาสนักศึกษาเรียนรู้ "อย่าง [ให้] พวกเขาคิดเอง และ วิธีที่พวกเขา [ควร] โต้ตอบกับครูและเพื่อนในการแก้ปัญหาใหม่สอนวิธีการทำให้ 'วิธี' ก่อน 'อะไร' ของพวกเขา , 2004) งานเซลถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้เรียนรู้งานที่ใช้เกี่ยวกับบริบทที่แท้จริง รูปที่ 5 ประกอบด้วยงานเซลแบบปกติในวิชาคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าภาพวาดที่ไม่ได้ให้ความสำคัญมากขึ้นเรือ seatwork เงียบนักเรียนถูกวาดด้วยรอยยิ้มบนใบหน้าของพวกเขา ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าของ 24 ชิ้นของภาพวาดจากชั้นที่ไม่ใช่เรือ, 16 ชิ้นรวมถึงนักเรียนที่อยู่ในการก่อตัวของกลุ่มในการสนทนามากกว่างาน (ดูรูปที่ 4) มีภาพวาดที่น้อยลงโดยนักศึกษาเรือที่มีสัญลักษณ์คณิตศาสตร์ได้ ซึ่งอาจจะเกิดจากการเน้นในแนวทางของเรือซึ่งไม่เกี่ยวกับการนำเสนอความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาคณิตศาสตร์ที่จะเรียนรู้ แต่ในการให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ "อย่างแข็งขัน [เพื่อให้] พวกเขาคิดว่าสำหรับตัวเองและวิธีที่พวกเขา [ ควร] โต้ตอบกับครูและเพื่อนร่วมงานของพวกเขาในการแก้ปัญหา (วิธีการสอนใหม่ทำให้ 'วิธีการ' ก่อน 'สิ่ง', 2004). งานเรือถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้การใช้งานโดยใช้ปัญหากับบริบทของแท้. รูปที่ 5 มีเรือทั่วไป งานในวิชาคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าอีกไม่แล่นเรือภาพวาดแนะนำเงียบ seatwork นักเรียนวาดรอยยิ้มบนใบหน้า ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าของ 24 ชิ้น ภาพวาดจากบนเรือชั้น 16 ชิ้น รวมนักเรียนในการสร้างกลุ่มในการสนทนาผ่านงาน ( ดูรูปที่ 4 ) มีน้อยวาดโดยแล่นเรือที่นักเรียนมีสัญลักษณ์คณิตศาสตร์นี้อาจจะเนื่องจากการเน้นในการแล่นเรือเข้าใกล้ซึ่งไม่ได้เกี่ยวกับการนำเสนอความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาคณิตศาสตร์ เพื่อจะเรียนรู้ แต่ในการให้โอกาสนักเรียนได้เรียนรู้ " อย่าง [ ที่ ] พวกเขาคิดว่าสำหรับตัวเอง , และวิธีที่พวกเขา [ จะ ] โต้ตอบกับครู และเพื่อนในการแก้ปัญหา ( ใหม่สอนวิธีใส่ ' วิธีการ ' ก่อน ' สิ่งที่ ' , 2004 )งานเซลที่ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหากับบริบทจริง รูปที่ 5 ประกอบด้วยงานแล่นเรือโดยทั่วไปในคณิตศาสตร์