2006). Such misconceptions are like

2006). Such misconceptions are likely to owe their origin tovocational interest research that shows the stability of existing interests (cf. Roberts & DelVecchio, 2000). Findingsfrom the large-scale group surveys of vocational interest research can be misunderstood to suggest that if interest is notpresent, it cannot develop. Such studies simply record thepresence of interest; they do not address whether, how, andwhy interests develop or how individual interest—a relatively enduring predisposition to reengage particular contents over time—can be encouraged to develop. The desire toreengage content over time to problem solve and seek answers to questions is a necessity for all students, if equal access to learning is to be achieved.In this article, we propose a four-phase model of interestdevelopment and suggest its potential for supporting educational intervention. Interest is a psychological state that, inlater phases of development, is also a predisposition toreengage content that applies to in-school and out-of-schoollearning and to young and old alike. Although we are not addressing the physiological correlates of interest in this text,they are acknowledged. The Four-Phase Model of InterestDevelopment builds on and extends empirical studies of interest and learning.1 In proposing this model, we draw on theways in which researchers have measured interest and characterize their studies as describing early or late phases in theemergence of interest.The model is described in full later in this article. Here,basic characteristics of the four-phase model are overviewed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2549) ความเข้าใจผิดดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะเป็นหนี้ต้นกำเนิดของการวิจัยความสนใจในสายอาชีพที่แสดงให้เห็นถึงความมั่นคงของผลประโยชน์ที่มีอยู่ (cf. Roberts & DelVecchio, 2000) ข้อค้นพบจากการสำรวจกลุ่มใหญ่เกี่ยวกับการวิจัยความสนใจด้านอาชีวศึกษาอาจถูกเข้าใจผิดว่าหากไม่มีความสนใจ ก็จะไม่สามารถพัฒนาได้ การศึกษาดังกล่าวเพียงบันทึกการมีอยู่ของความสนใจ พวกเขาไม่ได้ระบุว่าความสนใจพัฒนาไปอย่างไร อย่างไร และเพราะเหตุใด หรือสามารถส่งเสริมให้พัฒนาความสนใจส่วนบุคคล ซึ่งเป็นความโน้มเอียงที่ยั่งยืนในการมีส่วนร่วมกับเนื้อหานั้นๆ เมื่อเวลาผ่านไปได้อย่างไร ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมกับเนื้อหาอีกครั้งเมื่อเวลาผ่านไปเพื่อแก้ไขปัญหาและหาคำตอบสำหรับคำถามเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคน หากต้องการเข้าถึงการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกัน ในบทความนี้ เราขอเสนอรูปแบบการพัฒนาความสนใจสี่ระยะและเสนอแนะศักยภาพของรูปแบบดังกล่าวในการสนับสนุนการแทรกแซงทางการศึกษา ความสนใจเป็นสภาวะทางจิตวิทยาที่ในระยะหลังของการพัฒนา ยังมีแนวโน้มที่จะดึงดูดเนื้อหาที่นำไปใช้กับการเรียนรู้ในโรงเรียนและนอกโรงเรียนรวมถึงเด็กและผู้ใหญ่ ด้วย แม้ว่าเราไม่ได้กล่าวถึงความสัมพันธ์ทางสรีรวิทยาที่น่าสนใจในบทความนี้ แต่ก็เป็นที่ยอมรับ แบบจำลองการพัฒนาความสนใจสี่ระยะต่อยอดและขยายการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสนใจและการเรียนรู้1 ในการนำเสนอแบบจำลองนี้ เราได้ใช้วิธีที่นักวิจัยวัดความสนใจและกำหนดลักษณะของการศึกษาของตนโดยอธิบายถึงระยะเริ่มต้นหรือระยะปลายในการเกิดขึ้นของ ความสนใจ. โมเดลดังกล่าวจะอธิบายไว้โดยละเอียดในบทความนี้ ต่อไปนี้เป็นภาพรวมคุณลักษณะพื้นฐานของแบบจำลองสี่เฟส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2006）。 ความเข้าใจผิดนี้อาจเกิดจาก
การศึกษาผลประโยชน์ทางวิชาชีพที่แสดงให้เห็นถึงความมั่นคงของผลประโยชน์ที่มีอยู่ (ดู Roberts & DelVecchio, 2000). ผลการสำรวจ
การศึกษาแบบสำรวจกลุ่มใหญ่จากความสนใจในอาชีพอาจเข้าใจผิดได้ว่าหากสนใจไม่ได้
ปัจจุบันยังไม่สามารถพัฒนาได้ การศึกษาเหล่านี้เป็นเพียงการบันทึก
การมีอยู่ของผลประโยชน์; พวกเขาไม่ได้ระบุว่าใช่อย่างไรและ
ทำไมความสนใจจึงพัฒนาหรือวิธีการส่งเสริมความสนใจส่วนบุคคล - แนวโน้มที่ค่อนข้างยั่งยืนที่จะกลับมารวมเข้ากับเนื้อหาเฉพาะเมื่อเวลาผ่านไป - การพัฒนา ความปรารถนา
การกลับเข้าสู่เนื้อหาเพื่อแก้ปัญหาและแสวงหาคำตอบของปัญหาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคนเมื่อเวลาผ่านไปหากจะเกิดโอกาสการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกัน
ในบทความนี้เรานำเสนอโมเดลสี่ขั้นตอนที่น่าสนใจ
และเสนอศักยภาพในการสนับสนุนการแทรกแซงการศึกษา ความสนใจคือสภาพจิตใจ
ปลายของการพัฒนายังเป็น
เข้าร่วมการแข่งขันอีกครั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2006). ความเข้าใจผิดนี้น่าจะมาจาก
การศึกษาความสนใจในอาชีพที่แสดงถึงความมั่นคงของความสนใจที่มีอยู่(ดูRoberts & DelVecchio,2000 ) ผลการสํารวจ
การสํารวจกลุ่มขนาดใหญ่จากการศึกษาความสนใจในอาชีพอาจถูกเข้าใจผิดว่าเป็นคําแนะนําว่าถ้าความสนใจไม่ได้
ปัจจุบันมันไม่สามารถพัฒนาได้ การศึกษาแบบนี้เป็นเพียงการบันทึก
การดํารงอยู่ของผลประโยชน์ พวกเขาไม่ได้แก้ปัญหาว่าอย่างไรและอย่างไร
เหตุใดความสนใจจึงพัฒนาขึ้นหรือวิธีการสนับสนุนการพัฒนาความสนใจส่วนบุคคลความสนใจส่วนบุคคลเป็นแนวโน้มที่ค่อนข้างยั่งยืนในการเข้าถึงเนื้อหาเฉพาะเมื่อเวลาผ่านไป ความปรารถนา
หากคุณต้องการโอกาสในการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกันการนําเนื้อหากลับมาใช้ใหม่เพื่อแก้ปัญหาและหาคําตอบสําหรับคําถามเป็นสิ่งจําเป็นสําหรับนักเรียนทุกคน
ในบทความนี้เราเสนอรูปแบบความสนใจสี่ขั้นตอน
พัฒนาและแนะนําศักยภาพในการสนับสนุนการแทรกแซงด้านการศึกษา ความสนใจเป็นสภาวะทางจิตวิทยา
ช่วงปลายของการพัฒนา ก็เป็นแนวโน้ม
เพิ่มเนื้อหาใหม่สําหรับทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน
การเรียนรู้และเด็กและผู้ใหญ่ แม้ว่าเราจะไม่ได้พูดถึงปัจจัยทางสรีรวิทยาที่น่าสนใจในบทความนี้
พวกเขาได้รับการยอมรับ แบบจําลองสี่ขั้นตอนของความสนใจ
การพัฒนาขึ้นอยู่กับการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสนใจและการเรียนรู้และขยาย 1ในการเสนอแบบจําลองนี้เราได้เรียนรู้จาก
นักวิจัยวัดความสนใจและอธิบายวิธีการที่พวกเขาศึกษาในช่วงต้นหรือปลาย
ความสนใจเกิดขึ้น
แบบจําลองจะอธิบายไว้ในรายละเอียดในบทความนี้ ที่นี่,
ลักษณะพื้นฐานของแบบจําลองสี่เฟสสรุปได้