Karen described the connection of t

Karen described the connection of the two
activities by the nature of their consideration of
pH. She said that these two activities were
‘‘intended to familiarize students with the pH
scale, the use of indicators, and the formation of
acid solutions from dissolved gases’’. With no
prior instruction with the probes, she found that
the students ‘‘had a difficult time following the
procedures. From the errors they were making, I
feel that they did not really understand what they
were measuring with the pH probe’’.
Even though Karen indicated that the concept
of pH and the relative amounts of hydrogen and
hydroxide ions was ‘‘the real focus of the [first
lab]’’, she rejected the idea of extending the first
lab to an investigation of how these three
‘‘technologies’’ actually measured pH. This suggestion
actually fit within an investigation of pH
because of the three devices, the probe was the
technology designed to actually measure the
hydrogen ion concentration in the solution while
the other two technologies responded through
chemical changes resulting in the color differences.
She did not consider this extension to be within the
curriculum even though the methods and pedagogy
classes had emphasized incorporating a study
of technology and its relationship to science and
society. The chapter in the methods text by
Chiappetta and Koballa (2002) specifically suggested
that teachers should ‘‘explain how the
technology works and include the scientific principles
upon which it is based’’ (p. 135).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คาเรนอธิบายการเชื่อมต่อของทั้งสองกิจกรรมตามธรรมชาติของการพิจารณาของpH เธอบอกว่า สองกิจกรรมเหล่านี้ได้'' ต้องการที่นักเรียนคุ้นเคยกับ pHมาตราส่วน การใช้ตัวบ่งชี้ และการก่อตัวของโซลูชั่นกรดจากก๊าซละลาย '' ที่ไม่มีคำแนะนำก่อน ด้วยการคลิปปากตะเข้ เธอพบว่านักเรียน '' มีความยากต่อการขั้นตอนการ จากข้อผิดพลาดที่พวกเขามีการทำ ฉันรู้สึกว่า พวกเขาไม่จริง ๆ เข้าใจว่าพวกเขาถูกวัด ด้วยโพรบ pH''แม้ว่ากะเหรี่ยงระบุที่แนวคิดของ pH และยอดเงินสัมพันธ์กันของไฮโดรเจน และไฮดรอกไซด์ประจุถูก '' ความจริง [ครั้งแรกห้องปฏิบัติการ]'' เธอปฏิเสธความคิดของการขยายครั้งแรกห้องปฏิบัติการเพื่อการตรวจสอบสามวิธีเหล่านี้นอกจากนี้ ''เทคโนโลยี '' จริงวัด pH คำแนะนำนี้พอดีในการตรวจสอบของจริงเนื่องจากอุปกรณ์ที่สาม โพรบมีการเทคโนโลยีที่ออกแบบมาเพื่อวัดจริงความเข้มข้นของไฮโดรเจนไอออนในการแก้ปัญหาในขณะที่เทคโนโลยีสองอื่น ๆ ที่ตอบผ่านเปลี่ยนแปลงทางเคมีเกิดในความแตกต่างของสีเธอไม่ได้พิจารณาต่อไปนี้หลักสูตรแม้ว่าวิธีการเรียนการสอนเรียนได้เน้นเว็บการศึกษาเทคโนโลยีและความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ และสังคม บทในข้อความโดยวิธีการChiappetta และ Koballa (2002) แนะนำโดยเฉพาะครูควร '' อธิบายวิธีเทคโนโลยีการทำงาน และมีหลักการทางวิทยาศาสตร์ตามที่ที่มันอยู่ '' (p. 135)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กะเหรี่ยงอธิบายการเชื่อมต่อของทั้งสองกิจกรรมโดยธรรมชาติของการพิจารณาของพวกเขาจากความเป็นกรดด่าง เธอบอกว่าทั้งสองกิจกรรม'' ตั้งใจที่จะทำความรู้จักกับนักเรียนที่มีค่า pH ที่ระดับการใช้งานของตัวชี้วัดและการก่อตัวของสารละลายกรดจากก๊าซที่ละลายในน้ำ'' ไม่มีการเรียนการสอนก่อนที่มีฟิวส์ที่เธอพบว่านักเรียน'' มีช่วงเวลาที่ยากลำบากต่อไปนี้ขั้นตอน จากข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำให้ผมรู้สึกว่าพวกเขาไม่เข้าใจจริงๆสิ่งที่พวกเขาได้รับการวัดด้วยหัววัดค่าpH ''. แม้ว่ากะเหรี่ยงชี้ให้เห็นว่าแนวคิดของพีเอชและจำนวนเงินที่ญาติของไฮโดรเจนและไอออนไฮดรอกไซเป็น'' โฟกัสที่แท้จริง ของ [ครั้งแรกในห้องปฏิบัติการ] '' เธอปฏิเสธความคิดของการขยายแรกในห้องปฏิบัติการเพื่อตรวจสอบวิธีการเหล่านี้สาม'' เทคโนโลยี '' วัดค่า pH จริง ข้อเสนอแนะนี้จริงพอดีภายในการตรวจสอบค่า pH เพราะสามอุปกรณ์การสอบสวนเป็นเทคโนโลยีที่ออกแบบมาจริงวัดความเข้มข้นของไฮโดรเจนไอออนในการแก้ปัญหาในขณะที่อีกสองเทคโนโลยีที่ตอบสนองผ่านการเปลี่ยนแปลงทางเคมีที่เกิดในความแตกต่างของสี. เธอไม่ได้พิจารณา ส่วนขยายนี้ให้อยู่ในหลักสูตรแม้ว่าวิธีการและการเรียนการสอนในชั้นเรียนได้เน้นการผสมผสานการศึกษาของเทคโนโลยีและความสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์และสังคม บทในข้อความโดยวิธีChiappetta และ Koballa (2002) ชี้ให้เห็นโดยเฉพาะว่าครูควร'' อธิบายวิธีการทำงานของเทคโนโลยีและรวมถึงหลักการทางวิทยาศาสตร์ตามที่มันจะขึ้นอยู่'' (พี. 135)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คาเรนอธิบายการเชื่อมต่อของทั้งสอง
กิจกรรมตามลักษณะของการพิจารณาของพวกเขา
เมื่อเธอบอกว่าทั้งสองกิจกรรม
''intended เพื่อให้ผู้เรียนคุ้นเคยกับ pH
ขนาด การใช้ตัวชี้วัด และการก่อตัวของ
สารละลายกรดจากละลายก๊าซ ' ' ไม่สอนก่อนด้วย )

'had เธอพบว่านักเรียนมีเวลายากต่อไปนี้
ขั้นตอนจากข้อผิดพลาดที่พวกเขาให้ฉัน
รู้สึกว่าพวกเขาไม่ได้จริงๆเข้าใจสิ่งที่พวกเขามีการวัด pH probe ด้วย

' ' แม้ว่ากะเหรี่ยงระบุว่าแนวคิด
ของพีเอช และจำนวนเงินที่ญาติของไฮโดรเจน และไอออนคือ
โซดาไฟ ' ' โฟกัสที่แท้จริงของ [ 1
แล็บ ] ' ' เธอปฏิเสธความคิดของการขยายการสอบสวนของแล็บก่อน
3
ยังไง' ' ' จริงๆ แล้ววัด pH 'technologies นี้คำแนะนำ
พอดีจริงภายในการสืบสวนของ pH
เพราะสามอุปกรณ์การสอบสวนเป็นเทคโนโลยีที่ออกแบบมาเพื่อวัดจริงๆ

ความเข้มข้นของไอออนไฮโดรเจนในการแก้ปัญหาในขณะที่
อีกสองเทคโนโลยีตอบสนองผ่านการเปลี่ยนแปลงทางเคมีที่เกิดขึ้นในสี

เธอไม่ได้พิจารณาความแตกต่าง ส่วนขยายนี้จะอยู่ภายใน
หลักสูตรและการสอน
ถึงแม้วิธีเรียนได้เน้นผสมผสานการศึกษา
ของเทคโนโลยีและความสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์และ
สังคม บทในข้อความ โดยวิธี
chiappetta koballa ( 2002 ) และโดยเฉพาะแนะนำ
ที่ครูควร ' 'explain ว่า
งานเทคโนโลยี และมีหลักการทางวิทยาศาสตร์
เมื่อที่โดย ' ' ( หน้า 135 )