Chliaras, P., (2015) The flipped cl

Chliaras, P., (2015) The flipped classroom,
IATEFL VOICES, issue 244, p.9, Kent, UK.

A growing number of higher education institutions have
begun implementing the flipped classroom model in their
courses in order to provide students with more in-class activities
and less in-class lecturing. Walvoord and Anderson (1998)
regard the flipped classroom as a pedagogical model in which
students first gain exposure to new material outside the classroom
through reading and/or videos and then focus on the
harder work of using that knowledge through discussion,
teamwork, and problem solving in the classroom. Walvoord
and Anderson (op. cit.) also point out that an assignmentbased
model in which students produce work (individually or
as team members) prior to class, may ensure that students
are adequately prepared for productive class time. Students
then receive effective feedback through the processing of activities
during class. Thus, in the technology-enhanced flipped
classroom, students’ and teachers’ roles change, the teaching
and learning process is accelerated and students learn to work
independently.
New tech tools
As the flipped classroom becomes more popular, new tech
tools are emerging to support out-of-class assignments: instructors
can record class sessions using a webcam, microphone
and lecture capture software. Those instructors who
want to know what content is being watched, and how frequently,
can use system data to identify specific areas where
students may be struggling. E-portfolios can be used for
presentations, assignments or even class studies (Clemmons
2013). Thanks to web and video conferencing and telepresence
systems online, students can form study groups or work
on group projects in real time. There are also a number of web
tools, mobile and desktop applications for creating instructional
videos that can be used to create a flipped classroom
environment as well as screen-sharers, remote desktop controllers,
SMS messengers and social networks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Chliaras, P., (2015) ห้องเรียน flipped244 ออกเสียง IATEFL, p.9 เคนท์ ประเทศอังกฤษมีจำนวนที่เพิ่มขึ้นของสถาบันอุดมศึกษาเริ่มดำเนินการตามรูปแบบห้องเรียนพลิกในของพวกเขาหลักสูตรเพื่อให้นักเรียน มีกิจกรรมในชั้นเรียนมากขึ้นและปาฐกถาในระดับน้อย Walvoord และแอนเดอร์สัน (1998)ถือ flipped เรียนแบบสอนที่นักเรียนได้สัมผัสกับวัสดุใหม่นอกห้องเรียนครั้งแรกผ่านการอ่าน และ/หรือวิดีโอ แล้วเน้นทำงานหนักของการใช้ความรู้นั้นผ่านสนทนาทำงานเป็นทีม และการแก้ปัญหาในห้องเรียน Walvoordและแอนเดอร์สัน (op. cit.) ยังชี้ให้เห็นว่าการ assignmentbasedรูปแบบในการที่นักเรียนผลิตงาน (รายบุคคล หรือเป็นสมาชิกในทีม) ก่อนเรียน อาจให้แน่ใจว่านักเรียนเพียงพอมีเตรียมไว้สำหรับเวลาเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนจากนั้น ได้รับผลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรมในชั้นเรียน ดังนั้น ในการเทคโนโลยีเพิ่มพลิกห้องเรียน บทบาทของนักเรียนและครูเปลี่ยน สอนการเรียนรู้กระบวนการเป็นเร่ง และเรียนการทำงานอย่างอิสระเครื่องมือเทคโนโลยีใหม่เป็นห้องเรียน flipped กลายเป็น เทคนิคที่นิยมมากขึ้น ใหม่เครื่องมือเกิดขึ้นใหม่เพื่อรองรับกำหนดออกของชั้น: ผู้สอนสามารถบันทึกรอบเวลาเรียนที่ใช้เว็บแคม ไมโครโฟนและบรรยายจับซอฟต์แวร์ ผู้สอนที่ต้องการทราบเนื้อหากำลังเฝ้าดู และ ถี่สามารถใช้ระบบข้อมูลเพื่อระบุพื้นที่เฉพาะที่นักเรียนอาจจะดิ้นรน E-พอร์ตการลงทุนที่สามารถใช้สำหรับงานนำเสนอ การกำหนด หรือแม้แต่ระดับการศึกษา (โกลด์สโบโร2013) การประชุมทางวิดีโอและเว็บและเสมือนระบบออนไลน์ นักเรียนสามารถจัดกลุ่มศึกษา หรือทำงานโครงการกลุ่มในเวลาจริง นอกจากนี้ยังมีจำนวนของเว็บเครื่องมือ โปรแกรมเดสก์ท็อป และมือถือสำหรับสร้างสอนวิดีโอที่สามารถใช้ในการสร้างห้องเรียน flippedสภาพแวดล้อมเป็นการ sharers หน้าจอ ควบคุมเดสก์ท็อประยะไกลสัง SMS และเครือข่ายทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Chliaras พี (2015) ห้องเรียนพลิก
IATEFL VOICES ปัญหา 244, p.9, Kent, UK. ตัวเลขการเติบโตของสถาบันอุดมศึกษาได้เริ่มดำเนินการตามรูปแบบห้องเรียนของพวกเขาพลิกในหลักสูตรเพื่อที่จะให้นักเรียนที่มีมากขึ้นกิจกรรมในชั้นเรียนและน้อยในชั้นเรียนการบรรยาย Walvoord และเดอร์สัน (1998) ถือว่าห้องเรียนพลิกเป็นรูปแบบการสอนที่นักเรียนได้รับการสัมผัสแรกที่จะวัสดุใหม่นอกห้องเรียนผ่านการอ่านและ/ หรือวิดีโอและจากนั้นมุ่งเน้นไปที่การทำงานหนักของการใช้ความรู้ที่ผ่านการอภิปรายการทำงานเป็นทีมและปัญหาแก้ในชั้นเรียน Walvoord และเดอร์สัน (op. ซีไอ.) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่า assignmentbased รูปแบบที่นักเรียนผลิตงาน (รายบุคคลหรือเป็นสมาชิกในทีม) ก่อนที่จะมีระดับอาจให้แน่ใจว่านักเรียนมีการจัดทำอย่างเพียงพอสำหรับเวลาเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนแล้วรับข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรมในชั้นเรียน ดังนั้นในเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นพลิกห้องเรียนของนักเรียนและครูมีบทบาทเปลี่ยนการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่จะเร่งและนักเรียนได้เรียนรู้ที่จะทำงานเป็นอิสระ. เครื่องมือที่มีเทคโนโลยีใหม่ในฐานะที่เป็นห้องเรียนพลิกกลายเป็นที่นิยมมากขึ้นเทคโนโลยีใหม่เครื่องมือที่เกิดขึ้นใหม่ที่จะสนับสนุนออกจากชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย: อาจารย์สามารถบันทึกการประชุมระดับโดยใช้เว็บแคมไมโครโฟนและบรรยายซอฟต์แวร์จับ อาจารย์ผู้ที่ต้องการทราบว่าเนื้อหาจะถูกจับตามองและวิธีการที่บ่อยครั้งสามารถใช้ข้อมูลระบบเพื่อระบุพื้นที่เฉพาะที่นักเรียนอาจจะดิ้นรน E-พอร์ตการลงทุนสามารถใช้สำหรับการนำเสนอผลงานที่ได้รับมอบหมายหรือแม้กระทั่งการศึกษาระดับ (เคลมมอนส์ 2013) ขอขอบคุณไปยังเว็บและการประชุมผ่านวิดีโอและการประชุมทางไกลระบบออนไลน์นักเรียนสามารถสร้างกลุ่มการศึกษาหรือทำงานในโครงการกลุ่มในเวลาจริง นอกจากนี้ยังมีจำนวนของเว็บเครื่องมือโปรแกรมมือถือและสก์ท็อปสำหรับการสร้างการเรียนการสอนวิดีโอที่สามารถนำมาใช้ในการสร้างห้องเรียนพลิกสภาพแวดล้อมเช่นเดียวกับหน้าจอหาใช่ควบคุมคอมพิวเตอร์ระยะไกลผู้สื่อสารSMS และเครือข่ายทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

chliaras , หน้า , ( 2015 ) พลิกห้องเรียน
iatefl เสียงออก p.9 244 , Kent , สหราชอาณาจักร .

เลขการเติบโตของสถาบันอุดมศึกษามี
เริ่มใช้พลิกห้องเรียนรูปแบบในหลักสูตรของพวกเขา
เพื่อให้นักศึกษาได้มีกิจกรรมให้มากขึ้น และน้อยลงในคลาสบรรยาย
ชั้น walvoord แอนเดอร์สัน ( 1998 )
ถือว่าพลิกห้องเรียนเป็นรูปแบบการสอนที่
นักเรียนกลุ่มแรกได้รับการสัมผัสกับวัสดุใหม่นอกห้องเรียน
ผ่านการอ่านและ / หรือวิดีโอและจากนั้นมุ่งเน้นหนักทำงานใช้ความรู้

ผ่านการอภิปราย การทำงานเป็นทีม และการแก้ไขปัญหาในชั้นเรียน walvoord
แอนเดอร์สัน ( เรื่องเดิม ) ยังชี้ให้เห็นว่า assignmentbased
แบบที่นักเรียนผลิตงาน ( เป็นรายบุคคลหรือเป็นทีมสมาชิก
) ก่อนเรียนจะให้แน่ใจว่านักเรียน
เพียงพอเตรียมเวลาเรียนที่มีประสิทธิภาพ นักศึกษา
แล้วรับข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรม
ในชั้นเรียน ดังนั้น ในเทคโนโลยีขั้นสูงพลิก
ห้องเรียนของนักเรียน และบทบาทของครูเปลี่ยน สอน
และกระบวนการเรียนรู้จากนักเรียนเรียนรู้


เครื่องมือเทคโนโลยีใหม่อย่างอิสระเป็นพลิกห้องเรียนกลายเป็นที่นิยมมากขึ้น , เครื่องมือใหม่เพื่อสนับสนุนเทคโนโลยี
ใหม่นอกห้องเรียนที่ได้รับมอบหมาย : อาจารย์
สามารถบันทึกระดับเซสชันโดยใช้เว็บแคม ไมโครโฟน
และซอฟต์แวร์จับภาพ บรรยาย บรรดาอาจารย์
อยากรู้ว่าเนื้อหาที่ถูกจับตามอง และบ่อย
สามารถใช้ระบบข้อมูลเพื่อระบุพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงที่
นักศึกษาอาจจะดิ้นรนe-portfolios สามารถใช้สำหรับการนำเสนองาน หรือการศึกษาชั้น
, แม้แต่ Clemmons
2013 ) ขอบคุณเว็บและการประชุมทางวิดีโอ และระบบออนไลน์
ระบบ นักเรียนสามารถเรียนแบบกลุ่มหรือ
ในกลุ่มโครงการในเวลาจริง นอกจากนี้ยังมีจำนวนของเครื่องมือบนเว็บและการประยุกต์ใช้เดสก์ทอป
มือถือสำหรับการสร้างวิดีโอสอน
ที่สามารถใช้เพื่อสร้างห้องเรียน
พลิกสิ่งแวดล้อม รวมทั้ง sharers หน้าจอควบคุมเดสก์ท็อประยะไกล
SMS สื่อสารและเครือข่ายทางสังคม