On the positive side, the rationale

On the positive side, the rationale for introducing intensive courses in schools is
embedded in the area that teachers do not have enough time to teach using more effective,
active learning methods in the usual traditional schedules. But something deserving notice is
that some school districts and principals have implemented block intensive scheduling, like
block, without sufficient understanding of the implications (Marchant & Paulson, 2001; Veal
European Scientific Journal April edition vol. 8, No.8 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
130
& Flinders, 2001; Lare, jablonski& Salvaterra,2002). Elsewhere, also, Intensive English
Program (IEP) has been mentioned as an important step in developing not only the students’
Basic Interpersonal Communications Skill (BICS), but more importantly their Cognitive
Academic Language Proficiency (CALP) (Hong- Nam & Leavell, 2006). Taking the students’
preparation and management into account, it is believed that students tend to prepare better for
intensive sessions if they get their material early on (Burton & Nesbit, 2002) and the students'
time management skills improve (Grant, 2001). It has been mentioned that students’
motivation, commitment and engagement increase during programs conducted in intensive
formats and students perceive intensive programs as much more intense, more stimulating,
more exciting, more efficient, more integrated, more challenging and certainly more
enjoyable. (Burton & Nesible, 2002; Scott and Conrad, 1991; Daniel, 2000). From the
instructors’ perspectives, faculties have reported that intensive sessions are more enjoyable,
encouraging intense working relationships between instructors and students. (Grant, Bruce,
2001) Instructional time is also believed to increase (Henbery, 1997). Moreover, better
attendance is encouraged, better student concentration is achieved and students participate in a
more in-depth manner (Grant, 2001; Daniel, 2000).Jacques-Bilodea (2010) conducted a study
on the long term effects of intensive English programs on secondary school ESL students.
The findings of her study revealed that the intensive English program is a strong source of
motivation for students to continue learning English at school and at home on a long-term
basis. The majority of the participants felt that their oral competencies were better than other
students who had not participated in intensive English programs. They also reported that they
really enjoyed the intensive English classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านบวก, เหตุผลสำหรับการแนะนำหลักสูตรที่เข้มข้นในโรงเรียนเป็นที่ฝังตัวอยู่ในพื้นที่ที่ครูไม่ได้มีเวลามากพอที่จะใช้สอนมีประสิทธิภาพมากขึ้นวิธีการเรียนรู้การใช้งานในแบบดั้งเดิมตารางเวลาปกติ แต่บางสิ่งบางอย่างที่สมควรได้รับการแจ้งให้ทราบคือว่าบางโรงเรียนและผู้ว่าจ้างได้ดำเนินการบล็อกการตั้งเวลาอย่างเข้มข้นเช่นเดียวกับบล็อกที่ไม่มีความเข้าใจที่เพียงพอของความหมาย(Marchant Paulson & 2001; ลูกวัวยุโรปวารสารวิทยาศาสตร์ฉบับเมษายนฉบับที่8 ฉบับที่ 8 ISSN:. 1857 - 7881 (พิมพ์) จ - 1857- 7431 เลข130 และ Flinders 2001; Lare, Jablonski และ Salvaterra, 2002) อื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีภาษาอังกฤษเข้มข้นProgram (IEP) ได้รับการกล่าวถึงเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาไม่เพียง แต่นักเรียนพื้นฐานการสื่อสารระหว่างบุคคลทักษะ(BICS) แต่ที่สำคัญกว่าความรู้ความเข้าใจของพวกเขาวิชาการภาษาวัดความรู้ (Calp) (Hong- น้ำและลีเวล, 2006) การของนักเรียนเตรียมความพร้อมและการจัดการเข้าบัญชีเป็นที่เชื่อกันว่านักเรียนมีแนวโน้มที่จะเตรียมความพร้อมที่ดีกว่าสำหรับการประชุมอย่างเข้มข้นถ้าพวกเขาได้รับวัสดุของพวกเขาในช่วงต้น(เบอร์ตันและ Nesbit, 2002) และนักเรียน 'ทักษะการจัดการเวลาปรับปรุง(แกรนท์, 2001) มันได้รับการกล่าวถึงว่านักเรียน 'แรงจูงใจความมุ่งมั่นและการเพิ่มขึ้นของการมีส่วนร่วมในระหว่างการดำเนินการในโปรแกรมเข้มข้นรูปแบบและนักเรียนรับรู้หลักสูตรเร่งรัดเป็นรุนแรงมากขึ้น, กระตุ้นมากขึ้นน่าตื่นเต้นมากขึ้นมีประสิทธิภาพมากขึ้นแบบบูรณาการมากขึ้นความท้าทายมากขึ้นและแน่นอนมากขึ้นสนุก (เบอร์ตันและ Nesible 2002; กอตต์และคอนราด 1991 แดเนียล, 2000) จากมุมมองของอาจารย์คณะได้รายงานว่าการประชุมมีความเข้มข้นเพิ่มอรรถรสในการส่งเสริมให้ความสัมพันธ์ในการทำงานที่รุนแรงระหว่างอาจารย์และนักศึกษา (ครั้งที่บรูซ, 2001) เวลาการเรียนการสอนนอกจากนี้ยังเชื่อว่าจะเพิ่มขึ้น (Henbery, 1997) นอกจากนี้ที่ดีกว่าการเข้าร่วมประชุมได้รับการสนับสนุนความเข้มข้นของนักเรียนที่ดีกว่าจะประสบความสำเร็จและนักเรียนมีส่วนร่วมในลักษณะที่เพิ่มเติมในเชิงลึก(ครั้งที่ 2001 แดเนียล, 2000) .Jacques-Bilodea (2010) ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบในระยะยาวของโปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเร่งรัดในโรงเรียนนักเรียนมัธยม. ผลการศึกษาของเธอเปิดเผยว่าโปรแกรมภาษาอังกฤษอย่างเข้มข้นเป็นแหล่งที่แข็งแกร่งของแรงจูงใจสำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการต่อการเรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนและที่บ้านในระยะยาวพื้นฐาน ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมรู้สึกว่าความสามารถของพวกเขาในช่องปากได้ดีกว่าที่อื่น ๆนักเรียนที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในโปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเร่งรัด พวกเขายังมีรายงานว่าพวกเขาชอบเรียนภาษาอังกฤษแบบเร่งรัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในด้านบวก เหตุผลที่แนะนำหลักสูตรเข้มข้นในโรงเรียนจะฝังตัวอยู่ในพื้นที่ ที่
ครูไม่มีเวลาเพียงพอที่จะสอนการใช้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ใช้งานปกติ
วิธีการเรียนรู้แบบตาราง แต่สิ่งที่สมควรสังเกต
ว่าบางโรงเรียนและผู้บริหารมีการจัดคอร์ส บล็อก เช่น
บล็อกไม่มีความเข้าใจที่เพียงพอของผลกระทบ ( มาร์แชนท์& Paulson , 2001 ; เนื้อลูกวัว
ยุโรปวารสารวิทยาศาสตร์ฉบับเมษายน Vol 8 , 8 ISSN : 1857 – 7881 ( พิมพ์ ) E - ISSN 1857 - 7431

& 130 Flinders , 2001 ; แหลเจอบลอนสกี้ , &ซาลวาเตอรา , 2002 ) อื่น ๆ นอกจากนี้โปรแกรมภาษาอังกฤษ
เข้มข้น ( IEP ) ได้รับการกล่าวถึงในฐานะที่เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนา ไม่ใช่แค่นักเรียน
พื้นฐานทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล ( บิกส์ ) , แต่ที่สำคัญของการคิด
ทางวิชาการ ความสามารถทางภาษา ( แคล์ป ) ( Hong - นัม&ลีเวิล , 2006 ) พานักศึกษา
การเตรียมและการจัดการในบัญชี มันคือเชื่อว่า นักเรียนมักจะเตรียมดีกว่า
ช่วงเข้มข้น ถ้าพวกเขาได้รับวัสดุของพวกเขาในช่วงต้น ( เบอร์ตัน& Nesbit , 2002 ) และนักเรียน
ทักษะการจัดการเวลาปรับปรุง ( Grant , 2001 ) มันได้รับการกล่าวว่าแรงจูงใจของนักศึกษา
, ความมุ่งมั่น และเพิ่มการมีส่วนร่วมในโปรแกรมที่ดำเนินการในรูปแบบเข้มข้น
และนักเรียนรับรู้โปรแกรมอย่างเข้มข้นมากขึ้นรุนแรงมากขึ้น , กระตุ้น ,
น่าตื่นเต้นมากขึ้นที่มีประสิทธิภาพแบบบูรณาการมากขึ้น ท้าทาย และแน่นอนมากขึ้น
สนุกสนาน ( เบอร์ตัน& nesible , 2002 ; สกอตต์ และ คอนราด1991 ; แดเนียล , 2000 ) จากมุมมองของ
อาจารย์ อาจารย์ มีรายงานว่า มีการประชุมอย่างเข้มข้นสนุกสนานมากขึ้น
ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่รุนแรงระหว่างอาจารย์กับนักศึกษา ( ให้ บรูซ
2001 ) การเรียนการสอนยังเชื่อว่าจะเพิ่มขึ้น ( henbery , 1997 ) นอกจากนี้ดีกว่า
เข้าร่วมประชุมได้รับการสนับสนุน ,ความเข้มข้นของนักเรียนดีขึ้นได้ และนักเรียนมีส่วนร่วมในลักษณะเชิงลึกมากขึ้น
( Grant , 2001 ; แดเนียล , 2000 ) ฌาคส์ bilodea ( 2010 ) ศึกษา
ในผลกระทบระยะยาวของโปรแกรมภาษาอังกฤษแบบเข้มข้นในนักเรียนมัธยมศึกษา ESL
การศึกษาของเธอพบว่า หลักสูตรภาษาอังกฤษแบบเข้มข้นเป็นแหล่งแข็งแรง ของ
แรงจูงใจสำหรับนักเรียนต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่โรงเรียนและที่บ้านบนพื้นฐานระยะยาว

ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมที่รู้สึกว่าตนมีสมรรถนะที่ดีกว่าคนอื่น ๆในช่องปาก
นักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมในโปรแกรมภาษาอังกฤษเข้มข้น พวกเขารายงานว่าพวกเขา
สนุกมากการอบรมภาษาอังกฤษในชั้นเรียน