In social cognitive theory self-eff

In social cognitive theory self-efficacy is conceptualized as peoples’ expectations of being capable of conducting specified tasks. For instance, Bandura (1977, p. 3) defined self-efficacy as ‘‘. . . beliefs in one’s capabilities to organize and execute the
courses of action required to produce given attainments.’’ Thus, students’ self-efficacy refers to beliefs about what they are capable of accomplishing, rather than what skills and abilities they think they possess (Bandura, 1986; Zimmerman & Cleary,
2006). As pointed out by Skaalvik (1997) self-efficacy addresses questions like ‘‘Can I do it?’’ as opposed to self-concept, which addresses questions like ‘‘Am I good at it?’’
Bandura (1986) considers self-efficacy as a unique human capability that affects motivation, for instance the choices people make, the effort that they expend on different activities, and how long they will persevere when confronting challenges. Previous research confirms that students’ self-efficacy beliefs are related to different measures of motivation. Students’ academic self- efficacy has been shown to be positively related to intrinsic motivation (Fan & Williams, 2010; Skaalvik & Skaalvik, 2004; Zimmerman & Cleary, 2006), choice of activities (Bandura & Schunk, 1981; Pajares & Miller, 1995), career selection (Betz &Hackett, 1983), persistence (Multon, Brown, & Lent, 1991; Schunk, 1981), and task-value (Bong, 2001). Also, Klassen and his associates found that self-efficacy for self-regulation predicted lower levels of procrastination for both university students (Klassen, Krawchuk, & Rajani, 2008) and secondary school students (Klassen et al., 2009). Because past performance affects both
self-efficacy and motivation (Bandura, 1997), an important question is if self-efficacy predicts motivation over and above the prediction that can be made from students’ previous achievements. In this study we also tested if students self-efficacy beliefs in
mathematics mediated the effect of past math achievement on students’ motivation for mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีปัญญาสังคม ประสิทธิภาพในตนเองเป็นแนวตามความคาดหวังของประชาชนไม่สามารถดำเนินงานระบุ เช่น Bandura (1977, p. 3) กำหนดประสิทธิภาพในตนเองเป็น '' ... ความเชื่อในของความสามารถในการจัดระเบียบ และดำเนินการหลักสูตรการดำเนินการที่จำเป็นในการผลิตที่กำหนด attainments .'' จึง ประสิทธิภาพในตนเองของนักเรียนหมายถึงความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามีความสามารถในการ ทำ มากกว่าทักษะ และความสามารถที่พวกเขาคิดว่า พวกเขามี (Bandura, 1986 Zimmerman & Cleary2006) . เป็นชี้ออก โดย Skaalvik (1997) ที่อยู่ประสิทธิภาพในตนเองคำถามเช่น ''ไรมัน '' ใช่ self-concept คำถามใดอยู่เช่น ''ฉันเป็นที่มันดี ''Bandura (1986) considers self-efficacy as a unique human capability that affects motivation, for instance the choices people make, the effort that they expend on different activities, and how long they will persevere when confronting challenges. Previous research confirms that students’ self-efficacy beliefs are related to different measures of motivation. Students’ academic self- efficacy has been shown to be positively related to intrinsic motivation (Fan & Williams, 2010; Skaalvik & Skaalvik, 2004; Zimmerman & Cleary, 2006), choice of activities (Bandura & Schunk, 1981; Pajares & Miller, 1995), career selection (Betz &Hackett, 1983), persistence (Multon, Brown, & Lent, 1991; Schunk, 1981), and task-value (Bong, 2001). Also, Klassen and his associates found that self-efficacy for self-regulation predicted lower levels of procrastination for both university students (Klassen, Krawchuk, & Rajani, 2008) and secondary school students (Klassen et al., 2009). Because past performance affects bothself-efficacy and motivation (Bandura, 1997), an important question is if self-efficacy predicts motivation over and above the prediction that can be made from students’ previous achievements. In this study we also tested if students self-efficacy beliefs inmathematics mediated the effect of past math achievement on students’ motivation for mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสังคมองค์ความรู้ด้วยตนเองทฤษฎีการรับรู้ความสามารถเป็นแนวความคิดที่เป็นความคาดหวังของประชาชนของความสามารถในการดำเนินงานระบุ ยกตัวอย่างเช่น Bandura (1977, น. 3) กำหนดรับรู้ความสามารถของตัวเองเป็น '' . . ความเชื่อในความสามารถของคนในการจัดระเบียบและดำเนินการ
หลักสูตรของการกระทำที่จำเป็นในการผลิตความรอบรู้ได้รับ. '' ดังนั้นนักเรียนด้วยตนเองประสิทธิภาพหมายถึงความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามีความสามารถในการประสบความสำเร็จมากกว่าสิ่งที่ทักษะและความสามารถที่พวกเขาคิดว่าพวกเขามี (Bandura 1986; & Zimmerman เคลียร์
2006) ในฐานะที่เป็นแหลมออกโดย Skaalvik (1997) การรับรู้ความสามารถตนเองอยู่คำถามเช่น '' ฉันจะทำมันได้หรือไม่ '' เมื่อเทียบกับอัตมโนทัศน์ที่อยู่ที่คำถามเช่น '' ฉันดีที่มันได้หรือไม่ ''
Bandura (1986) จะพิจารณาตัวเอง -efficacy เป็นความสามารถของมนุษย์ที่ไม่ซ้ำกันที่มีผลต่อแรงจูงใจเช่นเลือกคนที่ทำให้ความพยายามที่พวกเขาใช้จ่ายในการจัดกิจกรรมที่แตกต่างกันและระยะเวลาที่พวกเขาจะสานต่อเมื่อต้องเผชิญหน้ากับความท้าทาย วิจัยก่อนหน้านี้ยืนยันว่านักเรียน 'ความเชื่อตนเองประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับมาตรการที่แตกต่างกันของแรงจูงใจ การรับรู้ความสามารถของตนเองทางวิชาการของนักเรียนได้รับการแสดงที่จะสัมพันธ์เชิงบวกกับแรงจูงใจภายใน (พัดลมและวิลเลียมส์ 2010; & Skaalvik Skaalvik 2004; & Zimmerman เคลียร์ 2006) ทางเลือกของกิจกรรม (Bandura & Schunk 1981; Pajares และมิลเลอร์ 1995), การเลือกอาชีพ (Betz & Hackett, 1983) วิริยะ (Multon, น้ำตาล, และเข้าพรรษา 1991; Schunk, 1981) และงานที่คุ้มค่า (บง, 2001) นอกจากนี้ Klassen และเพื่อนร่วมงานของเขาพบว่าตัวเองประสิทธิภาพสำหรับการควบคุมตนเองคาดการณ์ระดับต่ำของการผัดวันประกันพรุ่งสำหรับทั้งนักศึกษามหาวิทยาลัย (Klassen, Krawchuk และ Rajani, 2008) และนักเรียนระดับมัธยมศึกษา (Klassen et al., 2009) เพราะที่ผ่านมามีผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของทั้งสอง
-รู้ความสามารถของตนและแรงจูงใจ (Bandura, 1997) เป็นคำถามที่สำคัญคือถ้ารับรู้ความสามารถของตนเองคาดการณ์แรงจูงใจและเหนือกว่าการคาดการณ์ที่ว่าสามารถทำจากความสำเร็จก่อนหน้านี้ของนักเรียน ในการศึกษานี้เรายังผ่านการทดสอบความเชื่อถ้านักเรียนด้วยตนเองประสิทธิภาพในการ
คณิตศาสตร์พึ่งผลของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ที่ผ่านมาเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับคณิตศาสตร์