E-learning is based on concepts suc

E-learning is based on concepts such as independent learning, active learning, self -directed learning, problembased education, simulations, and work-based learning (Martens, 2004). Most of these models are based on
constructivism in which, according to Reiser (2001), learners become responsible for regulating their own
learning process. Self-regulated learners are motivated, independent, and meta -cognitively active learners in
their own learning (e.g., Duffy et al. 1993; Wolters 1998; Dalgarno 1998; Pierce & Jones 1998; Bastiaens &
Martens 2000; Herrington & Oliver 2000).

All these instructional models hold that it is crucial to generate the learner’s motivation (Martens, 2004). For
this reason, many of the computer-based learning environments constructed present realistic problems, for
example through a simulation or a game. Ryan and Deci (2000) distinguish between extrinsic motivation, which
refers to the performance of an activity in order to attain some separable outcome, and intrinsic motivation,
which refers to doing an activity for the inherent satisfaction of the activity itself. The effort or motivation on
which constructivist e-learning environments try to rely is typically intrinsic motivation, with its associated
features such as curiosity, deep level learning (aimed at understanding, not rote learning, Marton & Sa¨ljo¨
1984), explorative behaviour, and self-regulation. Research has shown that intrinsically motivated students
show more behaviour that can be described as explorative, self-regulated, aimed at deep level processing, and
aimed at exploration and reflection (e.g., Ryan & Deci 2000; Boekaerts & Minnaert 2003). To increase the
understanding of the relation between e-learning and motivational processes, it is necessary to gain a better
understanding of learning materials that are developed to increase motivation (Martens, 2004).

Moodle allows the integration of a wide range of resources, from chats and forums to online booklets, a variety
of questions, collections of problems and exercises, lecture notes; including any kind of text -based or Htmlformatted documents, multimedia resources such as graphics, video or audio (e.g., MP3 files), PowerPoint, or
Flash-based applications and Java applets (Goodwin-Jones, 2003). Moodle focuses on giving educators the best
tools to manage and promote learning and allows teachers to organize, manage and deliver course materials.
From a didactic point of view, the usage of multimedia tools to create attractive activities makes the learning
process friendlier for students. As a consequence, these activities increase the interest of the students in their
studies. Teachers can provide students with a large amount of resources that they cannot usually show in the
classroom due to time constraints. Lesson tasks within Moodle can be linked to any resources that are uploaded
to one's server or that are available on the Internet. The students' exploration of any of the content -based
resources can be easily assessed by using any of the Moodle based evaluation and feedback tools. Moodle is
quite powerful in content creation due to its built-in HTML editor. The degree of expertise required is
essentially the same as for any word processor. More sophisticated presentations such as animations or textspecific feedback provisions need to be created using exterior multimedia authoring programs. These materials
cannot be added in a hard copy booklet.

Moodle has pedagogical advantages since it was built in accordance with the teaching approach which
emphasizes the construction of knowledge through active and interactive learning, and learning multi -sensory
experience through multimedia. The design of Moodle is based on socio-constructivist pedagogy (Brandl,
2005). This means its goal is to provide a set of tools that support an inquiry and discovery-based approach to
online learning. Furthermore, it purports to create an environment that allows for collaborative interaction
among students as a standalone or in addition to conventional classroom instruction.

In the Davidson Institute of Science Education, a non-profit organization committed to the promotion and
nurturing of science and math education in Israel, Moodle serves as the primary learning platform for o nline
learning. Since Moodle was first implemented three years ago, over 100 online math and science courses have
been developed with over 5000 school students participating in them annually. A few of the leading programs
are Math and Science by Mail, MOT-TEC and Beaver. Since its implementation, we have adapted Moodle for
K-12 science and math teaching and learning and added many features, making it a technologically and
pedagogically advanced platform (Lachmy et al 2012).

In this paper we present two of our Moodle based courses, "Math-By-Mail" and MOT-TEC, which include an
array of activities that combine higher-order skills with content in math, and science and technology for junior
and middle school students. In addition, we report on a pioneering attempt to run and evaluate the MOT-TEC
environment among teachers and students. We will demonstrate how the MOT -TEC environment provides the
teacher with many interesting tools to improve the teaching – learning process, and encourages students to
reinforce their abilities and knowledge, in a user friendly, stimulative manner.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ตามแนวคิดเช่นการเรียนรู้ด้วยตนเอง งานเรียน ตน เอง - เรียนรู้ การศึกษา problembased จำลอง และใช้งานเรียนรู้ (Martens, 2004) โดยตรง ส่วนใหญ่ของโมเดลเหล่านี้ขึ้นอยู่กับศิลปะเค้าโครงที่ ตาม Reiser (2001), ผู้เรียนเป็นผู้รับผิดชอบควบคุมตนเองกระบวนการเรียนรู้ ผู้เรียนควบคุมตนเองมีแรงจูงใจ อิสระ และเมตา-cognitively ใช้เรียนในเรียนรู้ตนเอง (เช่น ดัฟฟี et al. 1993 ปี 1998 Wolters Dalgarno 1998 เพียร์ซและโจนส์ 1998 Bastiaens และMartens 2000 Herrington & Oliver 2000)รูปแบบที่จัดการเรียนการสอนทั้งหมดเหล่านี้ถือว่า เป็นสิ่งสำคัญในการสร้างแรงจูงใจของผู้เรียน (Martens, 2004) สำหรับด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์มากมายสร้างปัญหาจริงปัจจุบัน สำหรับตัวอย่างการจำลองหรือเกม แยกระหว่างแรงจูงใจสึกหรอ Ryan และ Deci (2000) ซึ่งหมายถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุผล separable และบาง intrinsic แรงจูงใจซึ่งหมายถึงการทำกิจกรรมสำหรับความพึงพอใจโดยธรรมชาติของกิจกรรมเอง ความพยายามหรือแรงจูงใจในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมที่พยายามที่จะใช้เป็นแรงจูงใจโดยปกติ intrinsic ด้วยความสัมพันธ์ลักษณะการทำงานเช่นความอยากรู้ การเรียนรู้ระดับลึก (มุ่งความเข้าใจ ไม่ย้ำ มาร์ตันและ Sa¨ljo¨1984), พฤติกรรม explorative และควบคุมตนเอง งานวิจัยได้แสดงให้เห็นแรงจูงใจที่ทำนักแสดงพฤติกรรมที่สามารถอธิบายเพิ่มเติมเป็น explorative ควบคุมตนเอง เพื่อประมวลผลระดับลึก และมุ่งสำรวจและสะท้อน (เช่น Ryan & Deci 2000 Boekaerts & Minnaert 2003) เพื่อเพิ่มการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และหัด จำเป็นต้องได้รับดีกว่าทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้วัสดุที่พัฒนาขึ้นเพื่อเพิ่มแรงจูงใจ (Martens, 2004)Moodle ให้รวมของความหลากหลายของทรัพยากร สนทนาและกระดานข่าวเพื่องานออนไลน์ อาหารคำถาม ปัญหาและการออกกำลังกาย ชุดบรรยายบันทึก รวมทุกประเภทของข้อความ-ใช้ หรือ เอกสาร Htmlformatted ทรัพยากรมัลติมีเดียเช่นกราฟิก วิดีโอ หรือเสียง (เช่น ไฟล์ MP3), PowerPoint หรือโปรแกรมประยุกต์ที่ใช้แฟลชและโปรแกรมจาวา (Goodwin-โจนส์ 2003) Moodle เน้นให้นักการศึกษาดีที่สุดเครื่องมือการจัดการ และส่งเสริมการเรียนรู้ และช่วยให้ครูจัด จัดการ และส่งมอบวัสดุหลักสูตรจากพลวัตจุดของมุมมอง การใช้เครื่องมือมัลติมีเดียเพื่อสร้างกิจกรรมที่น่าสนใจทำให้การเรียนรู้กระบวนการแนะสำหรับนักเรียน ผล กิจกรรมเหล่านี้เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการการศึกษา ครูสามารถให้นักเรียน มีจำนวนมากของทรัพยากรที่พวกเขามักจะไม่แสดงในแบบห้องเรียนเนื่องจากข้อจำกัดของเวลา งานบทเรียนภายใน Moodle สามารถเชื่อมโยงกับทรัพยากรใด ๆ ที่มีการอัปโหลดของเซิร์ฟเวอร์หรือที่อยู่บนอินเทอร์เน็ต เรื่องการสำรวจใด ๆ ของเนื้อหา-ใช้ทรัพยากรสามารถถูกประเมิน โดยใช้ Moodle โดยประเมินและเครื่องมือผลป้อนกลับได้ Moodle เป็นค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการสร้างเนื้อหาจากตัวแก้ไข HTML ในตัว เป็นระดับของความเชี่ยวชาญที่จำเป็นเป็นเหมือนโปรแกรมประมวลผลคำใด ๆ งานนำเสนอที่ทันสมัยมากขึ้นเช่นภาพเคลื่อนไหวหรือข้อติชม textspecific จำเป็นต้องสร้างโดยใช้โปรแกรมเขียนแก้ด้านมัลติมีเดีย วัสดุเหล่านี้ไม่สามารถเพิ่มลงในสำเนาหนังสือMoodle มีสอนข้อดีเนื่องจากมันถูกสร้างขึ้นตามการสอนวิธีการเน้นการสร้างความรู้โดยเรียนรู้งาน และโต้ตอบ และการเรียนรู้หลาย-รับความรู้สึกประสบการณ์ผ่านมัลติมีเดีย การออกแบบของ Moodle อยู่ศึกษาศาสตร์สังคมแบบสร้างสรรค์นิยม (Brandl2005) กล่าว ว่า เป้าหมายคือเพื่อ ให้ชุดของเครื่องมือที่สนับสนุนการสอบถามและการค้นพบวิธีการการเรียนรู้ออนไลน์ นอกจากนี้ มัน purports เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้การโต้ตอบร่วมกันระหว่างเรียน เป็นแบบสแตนด์อโลน หรือ นอกห้องเรียนทั่วไปในที่ Davidson สถาบันวิทยาศาสตร์ศึกษา องค์กรไม่หวังผลกำไรมุ่งมั่นที่จะส่งเสริม และnurturing วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ศึกษาในอิสราเอล Moodle ทำหน้าที่เป็นเวทีการเรียนรู้หลักการ o nlineเรียนรู้ เนื่องจาก Moodle ได้ดำเนินการ 3 ปีแรก 100 ออนไลน์คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์หลักสูตรได้การพัฒนาที่ มีกว่า 5000 โรงเรียนเรียนร่วมในปี กี่โปรแกรมชั้นนำคือคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ โดยจดหมาย มด-TEC และบีเวอร์ ตั้งแต่การใช้งาน เราได้ปรับ Moodle สำหรับK-12 วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ในการสอน และการเรียนรู้ และเพิ่มคุณสมบัติมาก ทำให้มีเทคโนโลยี และขั้นสูง pedagogically แพลตฟอร์ม (Lachmy et al 2012)ในเอกสารนี้เรานำเสนอสอง Moodle ตามหลักสูตร "คณิตศาสตร์โดยจดหมาย" และมด-TEC ซึ่งรวมการหลากหลายกิจกรรมที่รวมทักษะขั้นสูงกับเนื้อหาใน คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีสำหรับเด็กและนักเรียนโรงเรียนมัธยมต้น นอกจากนี้ เรารายงานพยายามบุกเบิกเพื่อเรียกใช้ และประเมินมด-TECสภาพแวดล้อมในหมู่ครูและนักเรียน เราจะแสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมที่มด - TEC มีการครู มีน่าสนใจหลายเครื่องมือเพื่อปรับปรุงการสอน – การเรียนรู้กระบวนการ และนักเสริมสร้างความสามารถของพวกเขาและความรู้ ผู้เป็นมิตร stimulative อย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

E-learning จะขึ้นอยู่กับแนวคิดเช่นการเรียนรู้ที่เป็นอิสระในการเรียนรู้การใช้งานเรียนรู้ด้วยตนเองตรงจุด, การศึกษาปัญหาเป็นแบบจำลองและการเรียนรู้การทำงานตาม (Martens, 2004) ส่วนใหญ่ของรูปแบบเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับ
constructivism ซึ่งตาม Reiser (2001) ผู้เรียนเป็นผู้รับผิดชอบในการควบคุมของตัวเอง
กระบวนการเรียนรู้ เรียนการควบคุมตนเองมีแรงจูงใจที่เป็นอิสระและเมตาผู้เรียนที่ใช้งาน -cognitively ใน
การเรียนรู้ของตัวเอง (เช่นดัฟฟี่, et al. 1993; Wolters 1998; Dalgarno 1998; เพียร์ซและโจนส์ 1998; Bastiaens &
Martens 2000; Herrington และโอลิเวอร์ 2000) ทุกรุ่นการเรียนการสอนเหล่านี้ถือได้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างแรงจูงใจในการเรียน (Martens, 2004) สำหรับเหตุนี้หลายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้สร้างปัญหาที่เป็นจริงในปัจจุบันสำหรับเช่นผ่านการจำลองหรือเกม ไรอันและ Deci (2000) ความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจภายนอกซึ่งหมายถึงผลการดำเนินงานของกิจกรรมในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุผลที่แยกบางและแรงจูงใจภายใน, ซึ่งหมายถึงการทำกิจกรรมเพื่อความพึงพอใจโดยธรรมชาติของกิจกรรมที่ตัวเอง ความพยายามหรือแรงจูงใจในสภาพแวดล้อมที่ e-learning คอนสตรัคติพยายามที่จะอาศัยโดยทั่วไปจะมีแรงจูงใจภายในมีที่เกี่ยวข้องคุณสมบัติเช่นอยากรู้อยากเห็นการเรียนรู้ในระดับลึก (มุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจไม่ท่องจำ, มาร์ตันและSa¨ljo¨ 1984) พฤติกรรม explorative และการควบคุมตนเอง มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีแรงจูงใจภายในแสดงพฤติกรรมอื่น ๆ ที่สามารถอธิบายเป็น explorative ตนเองควบคุมมุ่งเป้าไปที่การประมวลผลในระดับลึกและมุ่งเป้าไปที่การสำรวจและการสะท้อน (เช่นไรอันและ Deci 2000; Boekaerts & Minnaert 2003) เพื่อเพิ่มความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่าง e-learning และกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจก็เป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับที่ดีกว่าความเข้าใจของวัสดุการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อเพิ่มแรงจูงใจ (Martens, 2004). Moodle ช่วยให้การรวมของความหลากหลายของทรัพยากรจาก แชทและฟอรั่มที่จะเล่มออนไลน์หลากหลายของคำถามที่คอลเลกชันของปัญหาและการออกกำลังกาย, บันทึกการบรรยาย; รวมทั้งชนิดของข้อความใด ๆ ชั่นหรือเอกสาร Htmlformatted ทรัพยากรมัลติมีเดียเช่นกราฟิก, วิดีโอหรือเสียง (เช่นไฟล์ MP3), PowerPoint หรือโปรแกรม Flash-based และจาวา (กูดวินโจนส์, 2003) Moodle มุ่งเน้นไปที่การให้การศึกษาที่ดีที่สุดเครื่องมือในการจัดการและส่งเสริมการเรียนรู้และช่วยให้ครูในการจัดระเบียบจัดการและส่งมอบวัสดุหลักสูตร. จากจุดการสอนในมุมมองของการใช้งานของเครื่องมือมัลติมีเดียในการสร้างกิจกรรมที่น่าสนใจทำให้การเรียนรู้ขั้นตอนการเป็นมิตรสำหรับนักเรียน เป็นผลให้กิจกรรมเหล่านี้จะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในของพวกเขาการศึกษา ครูสามารถให้นักเรียนที่มีเป็นจำนวนมากของทรัพยากรที่พวกเขาไม่สามารถมักจะแสดงในห้องเรียนเนื่องจากข้อ จำกัด ด้านเวลา งานบทเรียนภายใน Moodle สามารถเชื่อมโยงไปยังแหล่งข้อมูลใด ๆ ที่มีการอัปโหลดไปยังเซิร์ฟเวอร์หนึ่งหรือที่มีอยู่บนอินเทอร์เน็ต การสำรวจนักเรียนใด ๆ ของเนื้อหาบนพื้นฐานทรัพยากรที่สามารถประเมินได้อย่างง่ายดายโดยใช้ใด ๆ ของการประเมินผล Moodle ตามข้อเสนอแนะและเครื่องมือ Moodle เป็นมีประสิทธิภาพมากในการสร้างเนื้อหาเนื่องจากในตัวแก้ไข HTML ของ ระดับของความเชี่ยวชาญที่จำเป็นเป็นหลักเช่นเดียวกับการประมวลผลคำใด ๆ การนำเสนอผลงานที่ซับซ้อนมากขึ้นเช่นภาพเคลื่อนไหวหรือบทบัญญัติข้อเสนอแนะ textspecific จะต้องมีการสร้างขึ้นโดยใช้มัลติมีเดียเขียนโปรแกรมภายนอก วัสดุเหล่านี้ไม่สามารถเพิ่มในหนังสือเล่มคัดลอกยาก. Moodle มีข้อดีสอนตั้งแต่มันถูกสร้างขึ้นให้สอดคล้องกับแนวทางการเรียนการสอนที่เน้นการก่อสร้างของความรู้ผ่านการเรียนรู้การใช้งานและการโต้ตอบและการเรียนรู้หลาย -sensory ผ่านประสบการณ์มัลติมีเดีย การออกแบบของ Moodle จะขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนทางสังคมคอนสตรัคติ (Brandl, 2005) ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายคือการให้ชุดของเครื่องมือที่สนับสนุนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและวิธีการของการค้นพบที่ใช้ในการเรียนรู้ออนไลน์ นอกจากนี้ยังกล่าวอ้างเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้การปฏิสัมพันธ์ร่วมกันในหมู่นักเรียนเป็นแบบสแตนด์อโลนหรือนอกเหนือไปจากการเรียนการสอนแบบเดิม. ในสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์เดวิดสันซึ่งเป็นองค์กรที่ไม่แสวงหากำไรมุ่งมั่นที่จะส่งเสริมและบำรุงการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ ในอิสราเอล Moodle ทำหน้าที่เป็นเวทีการเรียนรู้หลักสำหรับ o nline การเรียนรู้ ตั้งแต่ Moodle ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในสามปีที่ผ่านมากว่า 100 คณิตศาสตร์ออนไลน์และหลักสูตรวิทยาศาสตร์ได้รับการพัฒนาด้วยกว่า 5000 นักเรียนในโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการในพวกเขาเป็นประจำทุกปี บางส่วนของโปรแกรมชั้นนำเป็นคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์โดยจดหมาย MOT-TEC และบีเวอร์ เนื่องจากการดำเนินงานของเราได้ปรับ Moodle สำหรับวิทยาศาสตร์ K-12 และการเรียนการสอนคณิตศาสตร์และการเรียนรู้และเพิ่มคุณสมบัติหลายอย่างทำให้มันเป็นเทคโนโลยีและpedagogically แพลตฟอร์มขั้นสูง (Lachmy et al, 2012). ในบทความนี้เราจะนำเสนอสองของหลักสูตรตาม Moodle ของเรา "คณิตศาสตร์-By-mail" และ MOT-TEC ซึ่งรวมถึงอาเรย์ของกิจกรรมที่รวมทักษะขั้นสูงที่มีเนื้อหาในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับจูเนียร์นักเรียนโรงเรียนและกลาง นอกจากนี้เรารายงานเกี่ยวกับความพยายามที่เป็นผู้บุกเบิกในการทำงานและประเมิน MOT-TEC สภาพแวดล้อมในหมู่ครูและนักเรียน เราจะแสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อม MOT -TEC ให้ครูด้วยเครื่องมือที่น่าสนใจมากมายที่จะปรับปรุงการเรียนการสอน - ขั้นตอนการเรียนรู้และส่งเสริมให้นักเรียนเสริมสร้างความสามารถและความรู้ของพวกเขาในการใช้งานง่าย, ลักษณะที่ให้พลังงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ตามแนวคิดเช่นการเรียนรู้อิสระ , ปราดเปรียว , การเรียนรู้ด้วยตนเอง , การเรียนรู้หลักการศึกษา , จำลอง , การทำงานและการเรียน ( มาร์เทน , 2004 ) ส่วนใหญ่ของรูปแบบเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับ
ลัทธิเค้าโครงในที่ตามไรเซอร์ ( 2001 ) , ผู้เรียนเป็นผู้รับผิดชอบในการควบคุมของตัวเอง
กระบวนการเรียนรู้ การควบคุมตนเอง ผู้เรียนมีอิสระและ meta - การประมวลผลงานนักศึกษา
การเรียนรู้ของตัวเอง ( เช่น ดัฟฟี่ et al . 1993 ; วอลเทอร์ 1998 ; แดลการ์โน่ 1998 ; แทง& Jones 1998 ; bastiaens &
มาร์เทน 2000 แฮร์ริ่งเติ้น&โอลิเวอร์ 2000 )

รูปแบบการเรียนการสอนทั้งหมดเหล่านี้ถือว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างแรงจูงใจของผู้เรียน ( มาร์เทน , 2004 ) สำหรับ
เหตุผลนี้หลายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์สร้างปัญหามีเหตุผลปัจจุบันสำหรับ
ตัวอย่างผ่าน Simulation หรือเกม ไรอันและดังนั้น ( 2000 ) แยกระหว่างแรงจูงใจภายนอกซึ่ง
หมายถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุบางแยกออกจากกันได้ผล และแรงจูงใจภายใน
ซึ่งหมายถึงการทำกิจกรรมเพื่อสร้างความพึงพอใจที่แท้จริงของกิจกรรมเอง ความพยายาม หรือ แรงจูงใจในตนเองสภาพแวดล้อม
ซึ่งพยายามที่จะพึ่งพาปกติคือแรงจูงใจภายใน กับของที่เกี่ยวข้อง
คุณสมบัติเช่นอยากรู้อยากเห็นการเรียนรู้ระดับลึก ( มีวัตถุประสงค์เพื่อเข้าใจ ไม่ใช่การท่องจำการเรียน มาร์ตัน&ซาตั้ง ljo ตั้ง
1984 ) , พฤติกรรม , สำรวจและการกำกับตนเอง .การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าภายใน กระตุ้น นักเรียนแสดงพฤติกรรม
เพิ่มเติมที่สามารถอธิบายเป็นใกล้การกำกับตนเอง มุ่งการประมวลผลระดับลึกและ
มุ่งสำรวจและภาพสะท้อน ( เช่น ไรอัน&ดังนั้น 2000 ; boekaerts & minnaert 2003 ) เพื่อเพิ่มความเข้าใจของความสัมพันธ์ระหว่าง
อีเลิร์นนิ่งและจูงใจ กระบวนการนั้นจะต้องได้รับดีกว่า
ความเข้าใจของวัสดุการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นเพื่อเพิ่มแรงจูงใจ ( มาร์เทน , 2004 ) .

) ช่วยให้การบูรณาการที่หลากหลายของทรัพยากร จากการแชทและฟอรั่มออนไลน์หนังสือหลากหลาย
คำถาม , คอลเลกชันของปัญหาและการออกกำลังกาย , บันทึกการบรรยาย รวมทั้งชนิดของข้อความ - based หรือ htmlformatted เอกสารมัลติมีเดีย ทรัพยากรเช่นกราฟิก , วิดีโอหรือเสียง ( เช่นไฟล์ MP3 ) , PowerPoint , หรือ
แฟลชจากการใช้งานและ Java applet ( กู้ดวิน โจนส์ , 2003 ) ) มุ่งเน้นให้นักการศึกษาเครื่องมือที่ดีที่สุด
จัดการและส่งเสริมการเรียนรู้และช่วยให้ครูสามารถจัดการและส่งมอบวัสดุหลักสูตร .
จากจุดมุมมองของคำสอน การใช้เครื่องมือมัลติมีเดีย การสร้างกิจกรรมที่น่าสนใจให้กระบวนการการเรียนรู้
friendlier สำหรับนักเรียนเป็นผลให้กิจกรรมเหล่านี้เพิ่มความสนใจของนักเรียนในห้องเรียน

ครูสามารถให้นักเรียนที่มีจำนวนมากของทรัพยากรที่พวกเขาจะมักจะแสดงใน
ห้องเรียนเนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลา บทเรียนงานภายใน Moodle สามารถเชื่อมโยงกับทรัพยากรที่ถูกอัปโหลด
หนึ่งเซิร์ฟเวอร์หรือที่มีอยู่บนอินเทอร์เน็ตนักเรียนสำรวจใด ๆ เนื้อหาตาม
ทรัพยากรได้อย่างง่ายดายโดยใช้การประเมินใด ๆของ Moodle การประเมินผลและเครื่องมือข้อเสนอแนะจาก Moodle เป็น
ค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการสร้างเนื้อหา เนื่องจากการแก้ไข HTML ของในตัว ระดับของความเชี่ยวชาญที่จำเป็นคือ
หลักเดียวกันสำหรับประมวลผลคำ .การนำเสนอที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น ภาพเคลื่อนไหว หรือ textspecific ติชม บทบัญญัติที่ต้องสร้างขึ้นโดยใช้ภายนอกเขียนโปรแกรมมัลติมีเดีย . วัสดุ
เหล่านี้ไม่สามารถถูกเพิ่มในการคัดลอกยากเล่ม

Moodle การประโยชน์ตั้งแต่มันถูกสร้างขึ้นในสอดคล้องกับวิธีการสอนที่เน้นการสร้างความรู้
ผ่านการใช้งานและโต้ตอบการเรียนรู้และการเรียนรู้แบบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส
ผ่านมัลติมีเดีย การออกแบบของ Moodle จะขึ้นอยู่กับสังคมคอนสครุศาสตร์ ( brandl
, 2005 ) หมายถึง เป้าหมาย คือ เพื่อให้ชุดของเครื่องมือที่สนับสนุนการสอบถามและการค้นพบวิธีการที่ใช้

เรียนออนไลน์ นอกจากนี้ ยังกล่าวอ้างเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้การปฏิสัมพันธ์
)ของนักเรียนเป็นแบบสแตนด์อโลนหรือนอกเหนือจากการสอนในชั้นเรียนปกติ

ใน Davidson สถาบันวิทยาศาสตร์ศึกษา , องค์กรไม่แสวงหากำไรมุ่งมั่นที่จะส่งเสริมและบ่มเพาะของการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
ในอิสราเอล , Moodle ซึ่งเป็นแพลตฟอร์มการเรียนรู้ป. o
เส้นทางการเรียนรู้ ตั้งแต่ใช้ Moodle เป็นครั้งแรกเมื่อ 3 ปีก่อนกว่า 100 ออนไลน์คณิตศาสตร์และวิชาวิทยาศาสตร์ได้ถูกพัฒนาขึ้น กับนักเรียนโรงเรียน
5 เข้าร่วมในพวกเขาเป็นรายปีมากกว่า ไม่กี่ของนำโปรแกรม
เป็นคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ โดยทางไปรษณีย์ และ mot-tec บีเวอร์ ตั้งแต่ปฏิบัติไป เราต้องปรับตัว Moodle สำหรับการสอนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ภาคบังคับ
และการเรียนรู้และเพิ่มคุณสมบัติหลาย ทำให้เทคโนโลยีและ
pedagogically แพลตฟอร์มขั้นสูง ( lachmy et al 2012 ) .

ในกระดาษนี้เรานำเสนอสองของ Moodle ของเราตามหลักสูตรคณิตศาสตร์ " ทางไปรษณีย์ " และ mot-tec ซึ่งรวมถึง
อาร์เรย์ของกิจกรรมที่รวมทักษะระดับสูง มีเนื้อหาในทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับนักศึกษารุ่นน้อง
และกลางโรงเรียน นอกจากนี้ เรารายงานเกี่ยวกับความพยายามบุกเบิกที่จะวิ่ง และประเมิน mot-tec
สิ่งแวดล้อมของครูและนักเรียน เราจะแสดงให้เห็นถึงวิธีการจัดสิ่งแวดล้อม เทคมี
ครูด้วยเครื่องมือที่น่าสนใจมากมายเพื่อปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ และส่งเสริมให้นักเรียน
เสริมสร้างความรู้และความสามารถของพวกเขาในการเป็นผู้ใช้ที่เป็นมิตร , การกระตุ้นลักษณะ