In sum, both teachers’ behavioral m

In sum, both teachers’ behavioral management and children’s
task orientation have been identified as important factors in young
children’s development. However, very little research exists that
documents these variables’ relations to children’s learning, and
no research of which we are aware has considered these two
variables simultaneously in conjunction with preschool children’s
language and literacy learning. Despite this, there is good reason
to expect that both behavior management and task orientation
matter for children’s language and literacy learning. It is logical to
hypothesize that children’s learning opportunities are enhanced
in classrooms where behavior is effectively managed. Aspects
of children’s approaches to learning, including task orientation,
have commonly been positively associated with children’s learning
(DiPerna, Lei, & Reid, 2007; Kohn & Rosman, 1973). Finally,
the transactional theory of child development suggests that adult
and child characteristics often interact to produce child outcomes
(Combs-Ronto, Olson, Lunkenheimer, & Sameroff, 2009). We expect
teachers’ behavior management and children’s task orientation to
be another example of this phenomenon.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในผล ครูทั้งสองจัดการพฤติกรรมเด็กงานปฐมนิเทศได้รับการระบุเป็นปัจจัยที่สำคัญในเด็กการพัฒนาเด็ก อย่างไรก็ตาม มีงานวิจัยน้อยมากที่เอกสารความสัมพันธ์ของตัวแปรเหล่านี้เพื่อการเรียนรู้ของเด็ก และวิจัยไม่ที่เราจะทราบได้พิจารณาเหล่านี้สองตัวแปรพร้อมกันในร่วมกับเด็ก preschoolภาษาและสามารถเรียนรู้ แม้นี้ มีเหตุผลที่ดีคาดหวังที่จัดการลักษณะการทำงานและงานปฐมนิเทศเรื่องภาษาของเด็กและสามารถเรียนรู้ มันเป็นตรรกะที่จะhypothesize เด็กของเรียนรู้โอกาสในการได้รับในห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพได้จัดการลักษณะการทำงาน ด้านของเด็กวิธีการเรียนรู้ รวมถึงงานวางแนวโดยทั่วไปมีสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กเรียน(DiPerna, Lei, & Reid, 2007 Kohn & Rosman, 1973) สุดท้ายผู้ใหญ่ที่แนะนำทฤษฎีพัฒนาการเด็กทรานแซคชันและลักษณะเด็กมักจะโต้ตอบเพื่อสร้างผลลัพธ์ที่เด็ก(Ronto รวงผึ้ง โอลสัน Lunkenheimer, & Sameroff, 2009) เราคาดหวังจัดการลักษณะการทำงานของครูและเด็กแนวงานการอีกตัวอย่างหนึ่งของปรากฏการณ์นี้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในผลรวมทั้งครู 'การจัดการพฤติกรรมและเด็กการวางงานที่ได้รับการระบุว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการหนุ่มการพัฒนาเด็ก อย่างไรก็ตามการวิจัยน้อยมากที่มีอยู่ในเอกสารความสัมพันธ์เหล่านี้ตัวแปร'เพื่อการเรียนรู้สำหรับเด็กและการวิจัยของการที่เรามีความตระหนักได้พิจารณาทั้งสองตัวแปรพร้อมกันร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนของภาษาและการเรียนรู้การรู้หนังสือ อย่างไรก็ตามเรื่องนี้มีเหตุผลที่ดีที่จะคาดหวังว่าการจัดการพฤติกรรมและงานวางแนวทางเรื่องภาษาของเด็กและการเรียนรู้การรู้หนังสือ มันเป็นตรรกะที่จะตั้งสมมติฐานว่าโอกาสการเรียนรู้ของเด็กจะเพิ่มขึ้นในห้องเรียนที่มีการจัดการพฤติกรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ ด้านของวิธีการของเด็กเพื่อการเรียนรู้รวมทั้งการวางงานได้รับการทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในเชิงบวกของเด็ก(DiPerna พวงมาลัยและเรด 2007 โคห์น & Rosman, 1973) สุดท้ายทฤษฎีการทำธุรกรรมของการพัฒนาเด็กที่แสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่ลักษณะและเด็กมักจะมีผลกระทบต่อการผลิตผลลัพธ์เด็ก(รวงผึ้ง-Ronto โอลสัน, Lunkenheimer และ Sameroff 2009) เราคาดว่าการจัดการพฤติกรรมของครูและการวางแนวงานของเด็กที่จะเป็นตัวอย่างของปรากฏการณ์นี้อีก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป ทั้งครูและเด็ก
พฤติกรรมการจัดการปฐมนิเทศงานได้รับการระบุเป็นปัจจัยที่สำคัญในการพัฒนาของเด็ก

อย่างไรก็ตาม การวิจัยน้อยมากมีอยู่ว่าตัวแปรเหล่านี้
เอกสารความสัมพันธ์ให้เด็กเรียนรู้ และค้นคว้า
ไม่ซึ่งเราจะทราบได้ว่าทั้งสองตัวแปรพร้อมกันร่วมกับ

ของเด็กปฐมวัยภาษาและความรู้ในการเรียน แม้จะเป็นเช่นนี้ มีเหตุผลที่ดี
คาดหวังว่าทั้งพฤติกรรมและการจัดการเรื่องการปฐมนิเทศ
งานสำหรับเด็กภาษาและความรู้ในการเรียน มันเป็นตรรกะที่จะ
พบว่าเด็กโอกาสการเรียนรู้ขั้นสูง
ในห้องเรียนซึ่งมีพฤติกรรมบริหารงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ด้าน
วิธีการเรียนของเด็ก รวมทั้งการวางงาน
มีมักมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กเรียน
( diperna เล่ย & , รีด , 2007 ; คอร์น&รับ , 1973 ) ในที่สุด
ทฤษฎีทางพัฒนาการของเด็ก พบว่าเด็กและผู้ใหญ่
ลักษณะมักจะโต้ตอบผลิตผลเด็ก
( หวี ronto โอลสัน lunkenheimer & sameroff , 2009 ) เราคาดว่า
ครูพฤติกรรมการบริหารงานปฐมนิเทศ
และเด็กเป็นอีกหนึ่งตัวอย่างของปรากฏการณ์นี้