Abstract. This study reports the ef

Abstract. This study reports the effects of a highly structured individually administered
remedial teaching programme for children with reading difficulties. The phonological awareness,
reading accuracy and spelling attainments of 28 children diagnosed as having low IQ
(Mean IQ = 66, SD = 5.3) were compared with those of 29 children diagnosed as having
discrepancy defined dyslexia (Mean IQ = 95, SD = 8.4). The responsiveness to intervention
of each group was also compared with teacher-referred reading-delayed children matched
for initial literacy skills. For reading accuracy and phonological awareness the dyslexic group
responded more successfully than the low IQ group. The two groups did not differ significantly
on spelling. It is argued that the reading accuracy and phonological awareness results are in
keeping with the phonological-core variable-difference (Stanovich & Siegel 1994) model of
reading disability and that the gains of all groups on all measures were such that there is no
obvious benefit in using IQ to select children for a programme of individual teaching which
combines reading with phonological awareness training.
Keywords: Dyslexia, Intervention, IQ, Learning disability, Phonology, Reading, Spelling

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นามธรรม.
การศึกษาครั้งนี้รายงานผลกระทบของโครงสร้างการบริหารงานสูงเป็นรายบุคคลโปรแกรมสอนซ่อมเสริมสำหรับเด็กที่มีความยากลำบากในการอ่าน การรับรู้เสียง,
การอ่านถูกต้องและความรอบรู้การสะกดของ 28 เด็กได้รับการวินิจฉัยว่ามีไอคิวต่ำ
(ค่าเฉลี่ยไอคิว = 66, SD = 5.3) ได้รับการเปรียบเทียบกับ 29
เด็กได้รับการวินิจฉัยว่ามีความแตกต่างที่กำหนดไว้ดิส(ค่าเฉลี่ยไอคิว = 95, SD = 8.4) . การตอบสนองการแทรกแซงของแต่ละกลุ่มที่ยังถูกเมื่อเทียบกับครูเรียกเด็กอ่านล่าช้าจับคู่สำหรับทักษะความรู้เริ่มต้น สำหรับการอ่านถูกต้องและการรับรู้เสียงกลุ่ม dyslexic ตอบที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นกว่ากลุ่มไอคิวต่ำ ทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการสะกด มันเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันอยู่ว่าถูกต้องอ่านและผลการรับรู้เสียงที่อยู่ในการรักษาด้วยเสียง-core ตัวแปรที่แตกต่างกัน (Stanovich ซีเกล 1994) รูปแบบของการอ่านความพิการและกำไรของทุกกลุ่มเกี่ยวกับมาตรการทุกคนดังกล่าวว่าไม่มีประโยชน์ที่ชัดเจนในการใช้ไอคิวเด็กเพื่อเลือกสำหรับโปรแกรมการเรียนการสอนของแต่ละบุคคลซึ่งรวมการอ่านด้วยการฝึกอบรมการรับรู้เสียง. คำสำคัญ: ดิส, แทรกแซง IQ พิการการเรียนรู้วิทยา, อ่านหนังสือ, การสะกดคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม การศึกษานี้รายงานผลกระทบของโครงสร้างสูงและการสอนซ่อมเสริมแบบ
โปรแกรมสำหรับเด็กที่อ่านยาก ความรู้ระบบเสียง
ความถูกต้อง การอ่านและการเขียนสะกดคำ วินิจฉัยว่ามีความรอบรู้ 28 เด็กไอคิวต่ำ ( ค่าเฉลี่ยไอคิว
= 66 , SD = 5.3 ) มาเปรียบเทียบกับพวกเด็ก 29 วินิจฉัยว่ามีความเป็นมาที่กำหนดไว้ ( ค่าเฉลี่ยไอคิว
= 95SD = 8.4 ) การตอบสนองต่อการแทรกแซง
ของแต่ละกลุ่มพบว่าครูเรียกอ่านล่าช้าเด็กจับคู่
สำหรับทักษะเบื้องต้น ความถูกต้องการอ่านและระบบเสียงความตระหนักกลุ่มความจำไม่ค่อยดีอะ
ตอบเพิ่มเติมเรียบร้อยแล้ว กว่ากลุ่ม ไอคิวต่ำ ทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
ในการสะกดคำมันโต้แย้งว่า การอ่านความถูกต้องและผลในการรักษาด้วยการใช้ข้อมูลตัวแปรหลัก
ความแตกต่าง ( stanovich & Siegel 1994 ) รูปแบบของความพิการและผลประโยชน์
อ่านทุกกลุ่มทุกมาตรการได้เช่นที่ไม่มีผลประโยชน์ในการใช้ไอคิว
ชัดเจนเพื่อเลือกโปรแกรมการสอนของเด็กแต่ละที่
รวมเสียงอ่านด้วยการฝึกอบรมความตระหนัก .
คำสำคัญ : ภาวะเสียการอ่านเข้าใจ การแทรกแซง , IQ , การเรียนรู้พิการ , ภาษา , การอ่าน , การสะกด