ConclusionThis article sought to an

Conclusion
This article sought to answer the question: What are children learning in early childhood education in New Zealand? The answer would appear to be that we don’t know. Sources of information ranging from Te Wha-riki through to centre documentation, ERO evaluations and Ministry of Education-funded research projects all fall short in providing evidence about what children are learning, let alone showing that early childhood education is contributing to that learning.

International evidence, using a broad range of valid and reliable assessments, shows that early childhood education can make an impact on children’s learning, particularly for those from disadvantaged backgrounds (Burger, 2010; OECD, 2006). The evidence also shows that the effectiveness of early childhood education is dependent of the quality of the program (OECD, 2011; Sylva & Roberts, 2010). The current lack of information in New Zealand about what children are learning makes it difficult to evaluate the quality of programs being provided by early childhood centres in this country.

Given the large amounts of government funding allocated to early childhood education in New Zealand (approximately $NZ 1.35 billion each year [Ministry of Education, 2011b]) and the commitment of many talented teachers, it is hoped that children are benefiting from their experiences in early childhood centres. However, we need to move beyond hopes and instead provide evidence that shows what children are learning through their participation in early childhood programs. Making use of assessment techniques that are widely used internationally would provide such evidence (see e.g. Bagnato, 2007; National Research Council, 2008). The use of valid assessment procedures would also allow teachers to monitor the effectiveness of their work and to adjust their programs in response to the individual needs of children. This could help to reduce the disparities in learning that are found at school entry which, in turn, contribute to increased inequities in educational outcomes during the school years. For all of these reasons, it is time for the Ministry of Education to reconsider the advice it has been providing on how to assess children’s learning in early childhood education in New Zealand.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปบทความนี้พยายามที่จะตอบคำถาม: สิ่งเด็กเรียนในด้านการศึกษาปฐมวัยในประเทศนิวซีแลนด์หรือไม่ คำตอบจะปรากฏ เป็นว่า เราไม่รู้ แหล่งที่มาของข้อมูลตั้งแต่ riki Wha ติผ่านศูนย์เอกสาร ERO ประเมิน และโครงการวิจัยที่ได้รับการสนับสนุนกระทรวงศึกษาธิการทั้งหมดสั้นในการให้หลักฐานเกี่ยวกับการที่เด็กจะเรียนรู้ นับ ประสาแสดงว่า ปฐมวัยศึกษาเอื้อต่อการเรียนรู้ที่หลักฐานต่างประเทศ ใช้ช่วงกว้างของการประเมินผลที่ถูกต้อง และเชื่อถือได้ แสดงว่า การศึกษาปฐมวัยสามารถสร้างผลกระทบในการเรียนรู้ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับคนรองพื้น (เบอร์เกอร์ 2010 OECD, 2006) หลักฐานแสดงว่าประสิทธิภาพของการศึกษาปฐมวัยขึ้นอยู่กับคุณภาพของโปรแกรม (OECD, 2011 Sylva & โรเบิตส์ 2010) ขาดปัจจุบันข้อมูลในนิวซีแลนด์เกี่ยวกับว่าเด็กจะเรียนรู้ทำให้มันยากที่จะประเมินคุณภาพของโปรแกรมที่ให้ไว้ โดยปฐมวัยศูนย์ในประเทศนี้ได้รับทุนรัฐบาลที่จัดสรรด้านการศึกษาปฐมวัยในประเทศนิวซีแลนด์ (ประมาณ $NZ 1.35 พันล้านแต่ละปี [กระทรวงศึกษาธิการ 2011b]) และความมุ่งมั่นของครูมีความสามารถหลายแบบจำนวนมาก หวังว่า เด็กมีเกียรติยศจากประสบการณ์ของพวกเขาในศูนย์ปฐมวัย อย่างไรก็ตาม เราจำเป็นต้องเลื่อนความหวัง และแสดงหลักฐานที่แสดงว่าเด็กกำลังเรียนรู้ผ่านการเข้าร่วมโปรแกรมปฐมวัย แทน ทำใช้เทคนิคการประเมินที่ใช้ในระดับสากลจะให้หลักฐานดังกล่าว (ดูเช่น Bagnato, 2007 กรรมการวิจัยแห่งชาติ 2008) การใช้วิธีการประเมินที่ถูกต้องยังจะช่วยให้ครูผู้สอน เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงาน และ การปรับโปรแกรมการตอบสนองความต้องการของเด็กแต่ละ นี้จะช่วยลดการไม่เสมอภาคในการเรียนรู้ที่พบรายการโรงเรียนซึ่ง จะ สนับสนุนให้เสนอเพิ่มในผลการศึกษาในช่วงปีโรงเรียน ทั้งหมดด้วยเหตุนี้ ถึงเวลากระทรวงศึกษาธิการไป reconsider แนะนำก็ได้ให้วิธีการประเมินการเรียนรู้ของเด็กในด้านการศึกษาปฐมวัยในประเทศนิวซีแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
บทความนี้พยายามที่จะตอบคำถาม: อะไรคือเด็กเรียนรู้ในการศึกษาปฐมวัยในประเทศนิวซีแลนด์? คำตอบจะปรากฏเป็นที่เราไม่ทราบ แหล่งที่มาของข้อมูลตั้งแต่ Te Wha-Riki ผ่านไปยังเอกสารศูนย์การประเมินผล ERO และกระทรวงศึกษาธิการได้รับการสนับสนุนโครงการวิจัยทั้งหมดฤดูใบไม้ร่วงระยะสั้นในการให้หลักฐานเกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ให้อยู่คนเดียวแสดงการศึกษาในวัยเด็กว่าในช่วงต้นเป็นที่เอื้อต่อการเรียนรู้ที่. อินเตอร์เนชั่นแนล หลักฐานที่ใช้ในช่วงกว้างของการประเมินที่ถูกต้องและเชื่อถือได้แสดงให้เห็นว่าการศึกษาปฐมวัยสามารถทำให้ผลกระทบต่อการเรียนรู้ของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มาจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาส (เบอร์เกอร์, 2010; OECD 2006) หลักฐานนอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพของการศึกษาปฐมวัยจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของโปรแกรม (OECD, 2011; ซิลวาและโรเบิร์ต, 2010) ปัจจุบันไม่มีข้อมูลในนิวซีแลนด์เกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะทำให้มันยากที่จะประเมินคุณภาพของโปรแกรมที่มีการให้บริการโดยศูนย์เด็กปฐมวัยในประเทศนี้. ได้รับจำนวนมากของเงินทุนที่รัฐบาลจัดสรรให้กับการศึกษาปฐมวัยในนิวซีแลนด์ (ประมาณ $ นิวซีแลนด์ 1350000000 ในแต่ละปี [กระทรวงศึกษาธิการ 2011b]) และความมุ่งมั่นของครูที่มีความสามารถหลายคนก็หวังว่าเด็กที่ได้รับประโยชน์จากประสบการณ์ของพวกเขาในศูนย์เด็กปฐมวัย แต่เราจำเป็นที่จะต้องย้ายที่อยู่นอกเหนือความหวังและแทนที่จะให้มีหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในโปรแกรมรับเด็กปฐมวัย การใช้เทคนิคการประเมินที่มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในต่างประเทศจะให้หลักฐานดังกล่าว (ดูเช่น Bagnato 2007; สภาวิจัยแห่งชาติ 2008) การใช้วิธีการประเมินที่ถูกต้องนอกจากนี้ยังจะช่วยให้ครูในการตรวจสอบประสิทธิภาพของการทำงานของพวกเขาและเพื่อปรับโปรแกรมของพวกเขาในการตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งอาจช่วยในการลดความไม่เสมอภาคในการเรียนรู้ที่จะพบได้ที่เข้าโรงเรียนซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่ความไม่เสมอภาคที่เพิ่มขึ้นในผลการศึกษาในช่วงปีที่โรงเรียน สำหรับเหตุผลเหล่านี้มันเป็นเวลาสำหรับการกระทรวงศึกษาธิการที่จะพิจารณาคำแนะนำที่ได้รับการให้บริการเกี่ยวกับวิธีการประเมินการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ในวัยเด็กการศึกษาในประเทศนิวซีแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
บทความนี้พยายามตอบคำถามว่า การเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยในนิวซีแลนด์ คำตอบจะปรากฏเป็นว่าเราไม่รู้ แหล่งที่มาของข้อมูลตั้งแต่เทอะริกิผ่านศูนย์บริการเอกสาร เอโระการประเมิน และกระทรวงศึกษาธิการ โครงการวิจัยที่ได้รับทุนสนับสนุนล้มเหลวในการให้หลักฐานเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ปล่อยให้อยู่คนเดียวแสดงว่า การศึกษาปฐมวัย คือ เอื้อต่อการเรียนรู้ หลักฐานต่างประเทศ

ใช้ช่วงกว้างของการประเมินที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ พบว่า เด็กปฐมวัยสามารถสร้างผลกระทบต่อการเรียนรู้ของเด็ก โดยเฉพาะสำหรับคนที่มาจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาส ( เบอร์เกอร์ , 2010 ; OECD , 2006 )หลักฐานการศึกษาปฐมวัย นอกจากนี้พบว่า ประสิทธิผลของก่อนจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของโปรแกรม ( OECD , 2011 ; Sylva &โรเบิร์ต , 2010 ) ปัจจุบันขาดข้อมูลในนิวซีแลนด์เกี่ยวกับสิ่งที่เด็กกำลังเรียน มันทำให้ยากที่จะประเมินคุณภาพของโปรแกรมที่ถูกจัดโดยศูนย์เด็กปฐมวัยในประเทศนี้ . . .

ได้รับจำนวนมากของการระดมทุนของรัฐบาลที่จัดสรรเพื่อวัยเด็กการศึกษาในนิวซีแลนด์ ( ประมาณ $ NZ 1.35 พันล้านดอลลาร์ในแต่ละปี [ กระทรวงศึกษาธิการ 2011b ] ) และความผูกพันของครูที่มีความสามารถมาก ก็หวังว่าเด็กจะได้รับประโยชน์จากประสบการณ์ของพวกเขาในศูนย์เด็กปฐมวัย อย่างไรก็ตามเราต้องย้ายเกินความหวังและแทนที่จะให้หลักฐานที่แสดงให้เห็นสิ่งที่เด็กเรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในโปรแกรมปฐมวัย การใช้เทคนิคการประเมินที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในระดับสากลจะให้หลักฐานดังกล่าว ( ดูเช่น bagnato , 2007 ; สภาวิจัยแห่งชาติ ปี 2551ใช้วิธีการประเมินที่ถูกต้องก็จะช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของงาน และสามารถปรับโปรแกรมของพวกเขาในการตอบสนองต่อความต้องการของเด็ก นี้จะช่วยลดความแตกต่างในการเรียนรู้ที่พบในรายการที่โรงเรียน ซึ่ง จะส่งผลให้เพิ่มขึ้น inequities ในผลการศึกษาในโรงเรียนปี ด้วยเหตุผลเหล่านี้มันเป็นเวลาที่กระทรวงศึกษาธิการพิจารณาคำแนะนำนั้นได้ให้วิธีการประเมินการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย ในนิวซีแลนด์