4. ICT skills needed by teachers to

4. ICT skills needed by teachers today

Many school leaders still perceive the lack of ICT-related knowledge of teachers as a major
obstacle to the realisation of their ICT-related goals (Pelgrum, 2002). The literature describes the
kind of skills teachers may need when integrating ICT in new student-centred learning approaches.
However, identifying which competencies each teacher needs to acquire is far from simple, as this
depends very much on the circumstances of their particular school. Personal teaching styles also
play a major role. Again, „one size fits all‟ does not usually work (Davis, Preston, & Sahin, 2009).
We also need to recognise that substantial learning can take place while teaching, and even
learning, from students.

The UNESCO (2008) ICT competency standards for teachers go further, describing three
approaches: technological literacy, knowledge deepening, and knowledge creation. These
approaches are seen as part of a development continuum, and each approach has different
implications for education reform and improvement, plus different implications for changes in the
components of the education system: Pedagogy, teacher practice and professional development,
curriculum and assessment, and school organisation and administration. ICT plays a unique, but
complementary role in each of these approaches, with new technologies requiring new teacher
roles, new pedagogies, and new strands to teacher education. The successful integration of ICT into
the classroom depends on the ability of teachers to structure their learning environments in nontraditional

ways, merging technology with new pedagogies. This requires a very different set of
classroom management skills to be developed, together with innovative ways of using technology
to enhance learning and encourage technology literacy, knowledge deepening and knowledge
creation. At the knowledge creation end of the continuum, the curriculum goes beyond a focus on
subject knowledge to explicitly include 21st century skills that are needed to construct new
knowledge and engage in lifelong learning – the ability to collaborate, communicate, create,
innovate and think critically. Teacher development is seen as a crucial component here. It ideally
coordinates teachers‟ sophisticated professional skills with the pervasive use of technology. This in
turn supports students who are creating knowledge products, and who are engaged in planning and
managing their own learning goals in a school that is a continuously improving, learning
organisation. Teachers model the learning process for students, and serve as model learners through
their own ongoing professional development, both individually and collaboratively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. ICT ทักษะที่จำเป็น โดยครูวันนี้ หลายโรงเรียนนำสังเกตการขาดความรู้เกี่ยวกับ ICT ของครูยังคงเป็นหลักการอุปสรรคปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ ICT เป้าหมาย (Pelgrum, 2002) อธิบายวรรณคดีชนิดของทักษะครูอาจจำเป็นเมื่อการบูรณาการ ICT ในการเป็นศูนย์การเรียนรู้ใหม่ ๆอย่างไรก็ตาม ระบุที่ความสามารถแต่ละครูจำเป็นต้องได้รับจะมากเรื่อง เช่นนี้มากขึ้นกับสถานการณ์ของโรงเรียนของพวกเขาโดยเฉพาะ สอนส่วนบุคคลรูปแบบยังเล่นบทบาทสำคัญ อีก "หนึ่งขนาดพอดีกับ all‟ จะได้ (Davis เพรสตัน & Sahin, 2009)เรายังจำเป็นต้องรู้ว่า เรียนพบเกิดขึ้นในขณะสอน และแม้แต่เรียนรู้ จากนักเรียนมาตรฐานสมรรถนะของยูเนสโก (2008) ICT สำหรับครูผู้สอนไปอีก อธิบายสามแนวทาง: วัดเทคโนโลยี รู้ลึก และการสร้างความรู้ เหล่านี้วิธีเราเห็นเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องของการพัฒนา และแต่ละวิธีมีความแตกต่างกันผลการปฏิรูปการศึกษาปรับปรุง บวกผลกระทบแตกต่างกันสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการส่วนประกอบของระบบการศึกษา: ศึกษาศาสตร์ ครูฝึก และ พัฒนาอาชีพหลักสูตร และ ประเมิน และองค์การโรงเรียน และจัดการ ICT เล่นแต่เฉพาะบทบาทเสริมในแนวทางนี้ กับเทคโนโลยีใหม่ที่ต้องการครูใหม่บทบาท pedagogies ใหม่ และ strands ใหม่การศึกษาครู การบูรณาการ ICT ในประสบความสำเร็จห้องเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูการจัดโครงสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใน nontraditionalวิธี ผสานเทคโนโลยีกับ pedagogies ใหม่ ต้องชุดแตกต่างกันมากห้องเรียนการจัดการทักษะในการพัฒนา พร้อมวิธีการใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ และส่งเสริมให้สามารถเทคโนโลยี ความรู้ลึก และรู้สร้าง ที่สุดการสร้างความรู้ของสมิติ หลักสูตรเกินเน้นบนความรู้เรื่องการรวมศตวรรษทักษะที่จำเป็นต้องสร้างใหม่อย่างชัดเจนความรู้ และมีส่วนร่วมในการเรียนรู้รอง – ความสามารถในการทำงานร่วมกัน สื่อสาร สร้างสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ และคิดถึง การพัฒนาครูถือเป็นส่วนประกอบที่สำคัญที่นี่ ก็เชิญพิกัด teachers‟ ทักษะอาชีพกับชุมชนที่แพร่หลายของการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย นี้ในเปิดรองรับนักเรียนที่จะสร้างความรู้ผลิตภัณฑ์ และผู้เข้าร่วมอยู่ในการวางแผน และการจัดการตนเองเป้าหมายในโรงเรียนที่มีอย่างต่อเนื่องพัฒนา เรียนรู้องค์กร ครูรูปแบบกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียน และเป็นรูปแบบผู้เรียนผ่านตนเองพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่อง ทั้งรายบุคคล และร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4 ทักษะไอซีทีที่จำเป็นสำหรับครูวันนี้ผู้นำโรงเรียนจำนวนมากยังคงเห็นการขาดความรู้ที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีของครูเป็นสำคัญเป็นอุปสรรคต่อการบรรลุเป้าหมายของไอซีทีที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา (Pelgrum, 2002) วรรณกรรมอธิบายชนิดของทักษะที่ครูอาจจะต้องบูรณาการเมื่อไอซีทีในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางใหม่วิธีแต่การระบุว่าบุคลากรที่มีศักยภาพครูแต่ละคนจำเป็นต้องได้รับอยู่ไกลจากง่ายเช่นนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขา รูปแบบการเรียนการสอนส่วนบุคคลยังมีบทบาทสำคัญ อีกครั้ง "หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกคน" ไม่ได้มักจะทำงาน (เดวิสเพรสตันและซาฮิน, 2009) นอกจากนี้เรายังจำเป็นต้องรู้ว่าการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญสามารถใช้สถานที่ในขณะที่การเรียนการสอนและแม้กระทั่งการเรียนรู้จากนักศึกษายูเนสโก (2008) ไอซีที ความสามารถมาตรฐานสำหรับครูผู้สอนไปเพิ่มเติมอธิบายสามวิธีการ: ความรู้ทางด้านเทคโนโลยีความรู้ลึกและการสร้างความรู้ เหล่านี้วิธีการที่ถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและในแต่ละวิธีที่แตกต่างกันมีผลกระทบต่อการปฏิรูปการศึกษาและการปรับปรุงรวมทั้งผลกระทบที่แตกต่างกันสำหรับการเปลี่ยนแปลงในส่วนของระบบการศึกษา: ครู, การปฏิบัติของครูและการพัฒนาอาชีพและการประเมินหลักสูตรและโรงเรียน องค์กรและการบริหารงาน ไอซีทีเล่นที่ไม่ซ้ำกัน แต่บทบาทเสริมในแต่ละวิธีการเหล่านี้มีเทคโนโลยีใหม่ที่ต้องการใหม่ครูบทบาท pedagogies ใหม่และเส้นใหม่เพื่อการศึกษาของครู บูรณาการประสบความสำเร็จของไอซีทีในการเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดโครงสร้างการเรียนรู้สภาพแวดล้อมของพวกเขาในรูปแบบใหม่วิธีการรวมเทคโนโลยีกับ pedagogies ใหม่ เรื่องนี้ต้องมีการตั้งค่าที่แตกต่างกันมากของทักษะการจัดการเรียนได้รับการพัฒนาร่วมกับวิธีการใหม่ของการใช้เทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และส่งเสริมให้ความรู้ด้านเทคโนโลยีความรู้ลึกและความรู้การสร้าง ที่ปลายของการสร้างความรู้ต่อเนื่องหลักสูตรนอกเหนือไปจากการมุ่งเน้นไปที่ความรู้เรื่องอย่างชัดเจนรวมถึงทักษะในศตวรรษที่ 21 ที่มีความจำเป็นที่จะสร้างใหม่ความรู้และการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตลอดชีวิต - ความสามารถในการทำงานร่วมกันในการติดต่อสื่อสารสร้างคิดค้นและคิดวิเคราะห์ . การพัฒนาครูถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบที่สำคัญที่นี่ มันอยู่พิกัดครู "ความเป็นมืออาชีพที่มีความซับซ้อนที่มีการใช้แพร่หลายของเทคโนโลยี นี้ในการเปิดรองรับนักศึกษาที่จะสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความรู้และผู้ที่มีส่วนร่วมในการวางแผนและการจัดการเป้าหมายการเรียนรู้ของตัวเองในโรงเรียนที่มีอย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงการเรียนรู้ขององค์กร ครูผู้สอนแบบกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียนและทำหน้าที่เป็นผู้เรียนแบบผ่านการพัฒนาวิชาชีพของตัวเองอย่างต่อเนื่องทั้งรายบุคคลและร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . ทักษะทาง ICT โดยครูวันนี้

หลายโรงเรียนผู้นำยังรู้สึกขาดของไอซีที ความรู้ของครูที่เป็นอุปสรรคสำคัญที่จะก่อให้เกิด
ไอซีทีที่เกี่ยวข้องของพวกเขาเป้าหมาย ( pelgrum , 2002 ) วรรณคดีที่กล่าวถึงชนิดของทักษะ
ครูอาจจะต้องบูรณาการไอซีทีในเมื่อนักเรียนใหม่เป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้วิธีการ .
อย่างไรก็ตามซึ่งมีการระบุสมรรถนะครูแต่ละคนต้องได้รับการห่างไกลจากง่ายนี้
ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของโรงเรียน เฉพาะของพวกเขา รูปแบบการสอนส่วนบุคคลยัง
บทบาทสำคัญ อีก„หนึ่งขนาดเหมาะกับทุก‟ไม่ต้องทำงาน ( เดวิส เพรสตัน &ลาก , 2009 ) .
เรายังต้องจำว่า การเรียนรู้ มากมายที่สามารถใช้สถานที่ในขณะสอน และแม้แต่
การเรียนรู้จากนักเรียน

ยูเนสโก ( 2008 ) มาตรฐานสมรรถนะ ICT สำหรับครูไปเพิ่มเติม อธิบายแนวทาง 3
: เทคโนโลยีความรู้ ความรู้ลึก และการสร้างความรู้ วิธีเหล่านี้
จะเห็นเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาที่ต่อเนื่อง และแต่ละวิธีมีความหมายที่แตกต่างกัน
สำหรับการปรับปรุงและปฏิรูปการศึกษา บวกกับผลกระทบที่แตกต่างกันสำหรับการเปลี่ยนแปลงใน
ส่วนประกอบของระบบการศึกษา การสอน การฝึกและพัฒนาครูมืออาชีพ
หลักสูตรและการประเมิน และองค์กรโรงเรียนและการบริหารจัดการ และเล่นที่เป็นเอกลักษณ์ แต่บทบาทในแต่ละคู่
วิธีเหล่านี้ ด้วยเทคโนโลยีใหม่ โดยครูใหม่
บทบาทใหม่ pedagogies และเส้นใหม่ให้ครูการศึกษา การบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใน
ประสบความสำเร็จเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครู สภาพแวดล้อมในโครงสร้างใหม่

วิธี ผสานเทคโนโลยีกับ pedagogies ใหม่ นี้ต้องตั้งค่าที่แตกต่างกันมากของ
ทักษะการจัดการชั้นเรียนที่จะพัฒนาร่วมกันกับวิธีการใหม่ของการใช้เทคโนโลยี
เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้และการรู้หนังสือเทคโนโลยี ความรู้ลึกและการสร้างความรู้

ในการสร้างความรู้จบต่อเนื่อง หลักสูตรนอกเหนือไปจากการเน้น
ความรู้อย่างชัดเจนรวมถึงทักษะในศตวรรษที่ 21 ที่จำเป็นในการสร้างความรู้ใหม่
และมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตลอดชีวิต และความสามารถในการประสานงาน , สื่อสาร , สร้าง ,
คิดค้นและวิธีคิดเชิงวิพากษ์ การพัฒนาครูคือเห็นเป็นส่วนประกอบสําคัญที่นี่เลย
มันนึกคิดตำแหน่ง ครู‟ซับซ้อนทักษะมืออาชีพที่มีการใช้แพร่หลายของเทคโนโลยี นี้ในการเปิดรองรับนักศึกษา
ที่สร้างผลิตภัณฑ์ความรู้ และผู้ที่ร่วมในการวางแผนและการจัดการของพวกเขาเอง
เป้าหมายในการเรียนในโรงเรียนที่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้
) ครูต้นแบบการเรียนรู้สำหรับนักเรียน และใช้เป็นรูปแบบผู้เรียนผ่าน
การพัฒนาตนเองวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ทั้งรายบุคคลและร่วมกัน

.