In considering discourse analysis a

In considering discourse analysis and education, there are two logically
possible areas of application. One could (1) study the discourse of teaching itself
as part of a study of institutional language. Alternatively, one could
(2) teach about discourse and communication, as part of the content of a
foreign language or mother tongue syllabus. There are two main topics for
(1)a study of classroom_discourse. One is spoken class.room interaction
between teacher and students, and this has been ~-major research area in the
social science since the late l960s. The other ls the study of the discourse
organisation of written teaching texts, primarily "textbooks" and related
material. Education in Western schools and higher education is, in these
senses, predominantly verbal and textual (cf. Van Dijk, 1981, p. 2), and a
stu

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการพิจารณาการวิเคราะห์วาทกรรมและการศึกษา มีสองเหตุผลพื้นที่เป็นไปได้ของโปรแกรมประยุกต์ หนึ่งอาจศึกษา (1) วาทการสอนเองเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของสถาบันภาษา หรือ หนึ่งสามารถ(2) สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสาร เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของการต่างภาษาหรือแม่ตาราง มีสองหัวข้อหลักสำหรับ(1) การศึกษาของ classroom_discourse หนึ่งคือ class.room พูดโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน และนี้ได้ ~ -พื้นที่วิจัยหลักในการสังคมศาสตร์ตั้งแต่ l960s สาย Ls อื่น ๆ วิชาวาทองค์กรของเขียนข้อความสอน หลัก "ตำรา" และที่เกี่ยวข้องวัสดุ การศึกษาในโรงเรียนตะวันตกและศึกษาอยู่ เหล่านี้ความรู้สึก เป็นวาจา และข้อความ (มัทธิว Van Dijk, 1981, p. 2), และstu < ลีการสอนเองจึงต้องการศึกษาการเขียน และพูดวาทกรรมนี้ ความเป็นไปได้ (2), สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารนอกจากนี้ยังมี emphases สองค่อนข้างแตกต่างกัน เป็นจุดมุ่งหมายหลักการเพิ่มความสามารถของนักเรียนสื่อสาร ให้ความสามารถเพิ่มมากขึ้นในช่วงกว้างของวาทกรรมชนิด และเพิ่มการทำงานดังนั้นศักยภาพของนักเรียนภาษา (ในมัทธิวที่ Halliday, 1978, p. 57) หรือหนึ่งสามารถสอนได้โดยตรงทฤษฎีการวิเคราะห์วาทกรรม เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรภาษาหรือภาษาศาสตร์ สอนเกี่ยวกับภาษาในระบบการศึกษามักจะหมายถึง การสอนเกี่ยวกับไวยากรณ์หรือวรรณกรรม มีเฉพาะ unsystematicสนทนาของวาทกรรมวรรณกรรมไม่หลากหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการพิจารณาการวิเคราะห์วาทกรรมและการศึกษามีสองเหตุผลพื้นที่ที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ หนึ่งสามารถ (1)
ศึกษาวาทกรรมของการเรียนการสอนของตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของสถาบันภาษา อีกทางเลือกหนึ่งได้
(2)
สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่เป็นภาษาต่างประเทศหรือมารดาหลักสูตรลิ้น มีสองหัวข้อหลักสำหรับการเป็น
(1) การศึกษาของ classroom_discourse หนึ่งคือการมีปฏิสัมพันธ์พูด class.room
ระหว่างครูและนักเรียนและนี้ได้รับ ~
วิจัยรายใหญ่ในทางสังคมศาสตร์ตั้งแต่ปลายl960s แอลเอสอื่น ๆ
การศึกษาของวาทกรรมที่องค์กรของการเรียนการสอนเขียนตำราหลัก"ตำรา"
และที่เกี่ยวข้องกับวัสดุ การศึกษาในโรงเรียนเวสเทิร์และการศึกษาที่สูงขึ้นในเหล่านี้รู้สึกเด่นด้วยวาจาและข้อความ (cf Van Dijk, 1981, หน้า 2.) และสตู<; เหมือนการเรียนการสอนของตัวเองดังนั้นจึงเรียกร้องการศึกษาเขียนและการพูดของวาทกรรม ความเป็นไปได้ (2) การเรียนการสอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารนอกจากนี้ยังอาจมีสองเน้นแตกต่างกันค่อนข้าง จุดมุ่งหมายหลักอาจจะมีการเพิ่มการด้านการสื่อสารโดยให้พวกเขาสามารถมากขึ้นนักเรียนในช่วงกว้างของประเภทวาทกรรมและดังนั้นจึงเพิ่มการทำงานศักยภาพของนักเรียนภาษา(cf ฮัลลิเดย์, 1978, น. 57) อีกทางเลือกหนึ่งที่สามารถสอนโดยตรงทฤษฎีของการวิเคราะห์วาทกรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรในภาษาหรือภาษาศาสตร์ การเรียนการสอนเกี่ยวกับภาษาในระบบการศึกษามักจะหมายถึงการเรียนการสอนเกี่ยวกับทั้งไวยากรณ์หรือวรรณกรรมที่มีระเบียบเฉพาะการอภิปรายของความหลากหลายของวาทกรรมที่ไม่ใช่วรรณกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการพิจารณาวิเคราะห์และการศึกษาวาทกรรม มีอยู่สองเหตุผล
พื้นที่ที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ หนึ่งสามารถศึกษา ( 1 ) การสอนเอง
เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาภาษาสถาบัน หรืออาจ
( 2 ) สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของ
ภาษาต่างประเทศหรือภาษาแม่ประมวลการสอน มี 2 หัวข้อหลักสำหรับ
( 1 ) การศึกษา classroom_discourse . หนึ่งคือพูด class.room ปฏิสัมพันธ์
ระหว่างครูและนักเรียน และนี้มี ~ - สาขาการวิจัยทางสังคมศาสตร์ในพื้นที่
ตั้งแต่ l960s สายอื่น ๆมีการศึกษาวาทกรรม
หรือเขียนข้อความสอนหลัก " ตำรา " และที่เกี่ยวข้องกับ
วัสดุ การศึกษาในโรงเรียนตะวันตกและอุดมศึกษา ในความรู้สึกเหล่านี้
,เด่นด้วยวาจาและข้อความ ( CF . Dijk รถตู้ , 2524 , หน้า 2 ) , และ
- < ; ลี สอนเอง จึงต้องการศึกษาการเขียนและการพูด
วาทกรรม ความเป็นไปได้ ( 2 ) สอนเกี่ยวกับวาทกรรมและการสื่อสาร
ยังมีสองเน้นที่แตกต่างกันมากกว่า จุดมุ่งหมายหลักอาจจะ

เพิ่มความสามารถการสื่อสารของนักเรียน โดยให้พวกเขามากกว่าความสามารถ
ในช่วงกว้างของประเภทของวาทกรรม และดังนั้นจึง เพิ่มศักยภาพการทำงาน
ของภาษาของนักเรียน ( โครินธ์ ฮอลลิเดย์ , 2521 , หน้า 57 ) หรืออาจสอนโดยตรง
ทฤษฎีการวิเคราะห์วาทกรรม เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
บนภาษาและภาษาศาสตร์ สอนเกี่ยวกับภาษาในระบบการศึกษาปกติ หมายถึง การสอนไวยากรณ์เหมือนกัน

แต่ไม่เป็นระบบหรือวรรณกรรม กับการอภิปรายของหลากหลายไม่ใช่วาทกรรมวรรณกรรม