The Literacy and Numeracy Secretari

The Literacy and Numeracy Secretariat
CAPACITY BUILDING SERIES






SECRETARIAT
SPECIAL EDITION # 3

The Capacity Building Series
is produced by The Literacy and Numeracy
Secretariat to support leadership and
instructional effectiveness in Ontario
schools. The series is posted at:
www.edu.gov.on.ca/eng/
literacynumeracy/inspire/

Components of a Professional Learning Community
1. Ensuring Learning for All Students
A commitment to student learning must be at the centre of professional learning,
decision making, and action. When educators take ownership of this commitment,
learning (not teaching) becomes the focal point, and a positive outcome results. Schools
that demonstrate high levels of student improvement actively support the belief that
“all children can succeed in school”

To put this commitment to student learning into practice, the professional learning
community participates in a collective sharing of “experiences, information, and
capacities to guide their learning” (Mitchell, 2007, p. 13).
2. Focus on Results
Determining whether the efforts of educators are resulting in improvements is an aspect
of the professional learning community that cannot be overlooked. In order to focus
on learning rather than teaching, student attainment of knowledge and skills must be
consistently considered and reviewed. A reflective cycle must be initiated – that is, a
cycle in which “every teacher team participates in an ongoing process of identifying the
current level of student achievement, establishing a goal to improve the current level,
working together to achieve that goal, and providing periodic evidence of progress”
(DuFour, 2004, p. 10).
3. Relationships
The members of a professional learning community are involved in sharing with
others, having their beliefs and practices open to questioning and inquiry, fostering
cultures of challenge and focus, and encouraging feedback. These actions can only
occur successfully in a community that is based on strong relationships. Coral Mitchell
(2007) outlines several principles of engagement that schools need to build sustainable
professional learning communities. One of the principles is deep respect. It is based
on “the assumption that all people, regardless of who they are or what they do, have
feelings, thoughts, beliefs, desires, ideas, and abilities” (Mitchell, 2007, p. 14).

4. Collaborative Inquiry
An important component of an effective PLC involves collaborative inquiry. That is why a
PLC should set aside time to share practices, examine student work, and plan.
5. Leadership
In any effective school, leaders are required to promote supportive environments, foster
reflection, encourage risk taking, and challenge the status quo when it comes to student
learning. The principal plays an important role in setting the stage for PLCs that focus
on student learning. Principals should spend their energies on supporting environments
focused on teaching and learning. They need to build and maintain distributive
leadership models to sustain the professional learning. Such models allow teachers to
be leaders in the school (e.g., literacy and math coaches). Eaker, DuFour, and DuFour
identify teachers as “transformational leaders” as they are “in the best position to
transform students’ lives, motivate and inspire students, and get students to do things
they never thought they could do” (2002, p. 23).

6. Alignment
As professional learning communities continue to investigate research, delve into data,
monitor progress, and make programs transparent, an alignment of beliefs and effective
practices evolves. Alignment occurs when teachers from the same grade or division
collaborate to promote high levels of learning in each classroom. Networks can then form
– based on common needs and focus – to encompass various PLC groups and schools to
further build capacity and alignment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวัดและการเลขานุการสร้างชุดเลขานุการรุ่นพิเศษ#3 ชุดสร้างผลิตที่สามารถและการเลขาธิการเพื่อสนับสนุนความเป็นผู้นำ และประสิทธิภาพการเรียนการสอนในออนตาริโอโรงเรียน ชุดการลงรายการบัญชีที่:www.edu.gov.on.ca/eng/แรงบันดาล ใจ/literacynumeracy /ส่วนประกอบของชุมชนเรียนรู้อาชีพ1. เรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนมั่นใจนักเรียนที่เรียนมาต้องเป็นศูนย์เรียนรู้อาชีพการตัดสินใจ และดำเนินการ เมื่อความเป็นเจ้าของเรียนรู้ (ไม่ได้สอน) เป็น จุดโฟกัส และผลบวก โรงเรียนที่แสดงให้เห็นถึงการพัฒนานักเรียนในระดับสูงอย่างสนับสนุนความเชื่อที่"เด็กทุกคนสามารถประสบความสำเร็จในโรงเรียน"ใส่ความมุ่งมั่นนี้นักเรียนที่เรียนรู้สู่การปฏิบัติ การเรียนรู้อาชีพชุมชนมีส่วนร่วมในการรวมร่วม "ประสบการณ์ ข้อมูล และกำลังจะแนะนำการเรียนรู้" (Mitchell, 2007, p. 13)2. เน้นที่ผลลัพธ์กำหนดว่า ความพยายามของนักการศึกษาเกิดขึ้นในการปรับปรุงเป็นข้อมูลด้านต่าง ๆชุมชนเรียนรู้อาชีพที่ไม่สามารถมองข้าม เพื่อมุ่งเน้นต้องเป็นนักเรียนโดยความรู้และทักษะในการเรียนรู้ มากกว่าสอนเราพิจารณา และทบทวนการ วงจรสะท้อนต้องเริ่มต้น – นั่นคือ การรอบที่ "ทุกทีมครูที่เข้าร่วมในกระบวนการต่อเนื่องของการระบุการระดับความสำเร็จของนักเรียน สร้างเป้าหมายเพื่อปรับปรุงระดับปัจจุบัน ปัจจุบันทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น และการนำเสนอหลักฐานความก้าวหน้าประจำงวด"(DuFour, 2004, p. 10) 3. ความสัมพันธ์สมาชิกของชุมชนการเรียนรู้อาชีพมีส่วนร่วมในการร่วมกับอื่น ๆ มีความเชื่อและปฏิบัติเปิดให้ซักถามและสอบถาม การทำนุบำรุงวัฒนธรรมของความท้าทาย และโฟกัส และคำติชมให้กำลังใจ การดำเนินการเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นเรียบร้อยในชุมชนที่อยู่บนความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง Mitchell ปะการัง(2007) เค้าหลายหลักการหมั้นที่โรงเรียนต้องสร้างอย่างยั่งยืนชุมชนเรียนรู้อาชีพ หนึ่งในหลักความเคารพลึก มันอยู่บน "สมมติฐานที่ว่า ทุกคน พวกเขาเป็นใครหรือจะทำอะไร มีความรู้สึก ความคิด ความเชื่อ ความปรารถนา ความคิด และความสามารถ" (Mitchell, 2007, p. 14) 4. คำถามร่วมกันส่วนประกอบสำคัญของ PLC มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการสอบถามร่วมกัน นั่นคือเหตุผลจำกัด(มหาชน)ควรตั้งเวลาร่วมปฏิบัติ ตรวจผลงานนักเรียน และวางแผนไว้5. ภาวะผู้นำในโรงเรียนมีประสิทธิภาพ ผู้นำจะต้องส่งเสริมสนับสนุนระบบ กระชับกระตุ้นให้มีความเสี่ยง และความท้าทายเมื่อมันมาถึงนักเรียนเรียนรู้ หลักมีบทบาทสำคัญในการตั้งเวทีสำหรับ PLCs โฟกัสในนักเรียนที่เรียนรู้ หลักควรใช้พลังงานของพวกเขาสนับสนุนสภาพแวดล้อมเน้นการสอน และการเรียนรู้ พวกเขาจำเป็นต้องสร้าง และรักษาแจกแจงรูปแบบภาวะผู้นำเพื่อให้การเรียนรู้อาชีพ แบบจำลองดังกล่าวอนุญาตให้ครูไปเป็นผู้นำในโรงเรียน (เช่น สามารถและคณิตศาสตร์ผู้สอน) Eaker, DuFour และ DuFourระบุครูเป็น "ภาวะผู้นำ" กับ "ในตำแหน่งที่ดีที่สุดแปลงชีวิตนักเรียน การจูงใจ และแรงบันดาลใจให้นักเรียน และรับนักเรียนที่จะทำสิ่งต่าง ๆพวกเขาไม่เคยคิดว่า พวกเขาไม่" (2002, p. 23)6. ตำแหน่งเป็นชุมชนเรียนรู้อาชีพดำเนินการตรวจสอบวิจัย คุ้ยข้อมูลติดตามความก้าวหน้า และทำให้โปรแกรมที่โปร่งใส การจัดแนวของความเชื่อและมีประสิทธิภาพปฏิบัติอยู่เสมอ ตำแหน่งเกิดขึ้นเมื่อครูเกรดเดียวกันหรือส่วนทำงานร่วมกันเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ในห้องเรียนแต่ละระดับสูง จากนั้นสามารถสร้างเครือข่าย-ตามความต้องการทั่วไปและโฟกัส – รอบต่าง ๆ กลุ่มจำกัด(มหาชน)และโรงเรียนเพื่อสร้างกำลังการผลิตและการจัดตำแหน่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้และการคำนวณเลขาธิการจุอาคาร SERIES เลขาธิการSPECIAL EDITION # 3 จุชุดอาคารที่ผลิตโดยความรู้และการคำนวณเลขาธิการเพื่อสนับสนุนความเป็นผู้นำและมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนในOntario โรงเรียน ชุดที่โพสต์ได้ที่: www.edu.gov.on.ca/eng/ literacynumeracy / สร้างแรงบันดาลใจ / ส่วนประกอบของมืออาชีพเรียนรู้ชุมชน1 สร้างความมั่นใจในการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ของนักเรียนจะต้องมีที่ศูนย์การเรียนรู้ระดับมืออาชีพในการตัดสินใจและการกระทำ เมื่อการศึกษาจะเป็นเจ้าของของความมุ่งมั่นนี้การเรียนรู้ (ไม่ได้สอน) จะกลายเป็นจุดโฟกัสและผลผลบวก โรงเรียนที่แสดงให้เห็นในระดับสูงของการพัฒนานักศึกษาอย่างแข็งขันสนับสนุนความเชื่อที่ว่า"เด็กทุกคนสามารถประสบความสำเร็จในโรงเรียน" ที่จะนำความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ของนักเรียนในการปฏิบัตินี้การเรียนรู้ระดับมืออาชีพชุมชนมีส่วนร่วมในการแบ่งปันร่วมกันของ"ประสบการณ์ข้อมูลและความสามารถในการให้คำแนะนำการเรียนรู้ของพวกเขา "(มิทเชลล์ 2007 พี. 13). 2 มุ่งเน้นไปที่ผลการพิจารณาว่ามีความพยายามของนักการศึกษาจะมีผลในการปรับปรุงคือกว้างยาวของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่ไม่สามารถมองข้าม เพื่อที่จะให้ความสำคัญในการเรียนรู้มากกว่าการเรียนการสอนนักเรียนที่สำเร็จของความรู้และทักษะที่จะต้องได้รับการพิจารณาอย่างต่อเนื่องและมีการทบทวน วงจรสะท้อนแสงจะต้องเริ่มต้น - นั่นคือวงจรที่"ทีมงานครูทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการต่อเนื่องในการระบุระดับปัจจุบันของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน, การสร้างเป้าหมายที่จะปรับปรุงระดับปัจจุบันทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่และการให้หลักฐานของความคืบหน้าเป็นระยะ ๆ "(Dufour, 2004, น. 10). 3 ความสัมพันธ์ที่สมาชิกของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่มีส่วนร่วมในการแบ่งปันกับคนอื่นๆ ที่มีความเชื่อและการปฏิบัติของพวกเขาเปิดให้ซักถามและสอบถามรายละเอียดอุปถัมภ์วัฒนธรรมของความท้าทายและมุ่งเน้นและส่งเสริมความคิดเห็น การกระทำเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ประสบความสำเร็จในชุมชนที่อยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง คอรัลมิทเชล(2007) แสดงหลายหลักการของการมีส่วนร่วมว่าโรงเรียนจะต้องสร้างการพัฒนาอย่างยั่งยืนของชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ หนึ่งในหลักการที่มีความเคารพ มันขึ้นอยู่ที่"สมมติฐานที่ว่าทุกคนโดยไม่คำนึงถึงว่าเขาเป็นใครหรือสิ่งที่พวกเขาทำมีความรู้สึกความคิดความเชื่อความปรารถนาความคิดและความสามารถ" (มิทเชลล์ 2007 พี. 14). 4 สอบถามความร่วมมือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของ PLC ที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม นั่นคือเหตุผลที่บมจควรจัดสรรเวลาที่จะแบ่งปันวิธีปฏิบัติที่ตรวจสอบการทำงานของนักเรียนและแผน. 5 เป็นผู้นำในโรงเรียนใดที่มีประสิทธิภาพจะต้องเป็นผู้นำในการส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนส่งเสริมให้เกิดการสะท้อนส่งเสริมความเสี่ยงและความท้าทายสภาพที่เป็นอยู่เมื่อมันมาถึงนักเรียนเรียนรู้ หลักที่มีบทบาทสำคัญในการตั้งเวทีสำหรับ PLCs ที่มุ่งเน้นเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน ครูควรจะใช้จ่ายพลังงานของพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาจำเป็นต้องสร้างและรักษาการจำหน่ายรุ่นที่จะรักษาความเป็นผู้นำการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ รุ่นดังกล่าวช่วยให้ครูที่จะเป็นผู้นำในโรงเรียน (เช่นโค้ชรู้และคณิตศาสตร์) Eaker, Dufour และ Dufour ระบุครูเป็น "ผู้นำการเปลี่ยนแปลง" ที่พวกเขาเป็น "ในตำแหน่งที่ดีที่สุดที่จะเปลี่ยนแปลงชีวิตของนักเรียนกระตุ้นและแรงบันดาลใจของนักเรียนและได้รับนักเรียนที่จะทำในสิ่งที่พวกเขาไม่เคยคิดว่าพวกเขาสามารถทำอะไรได้" (2002, หน้า 23). 6 การจัดตำแหน่งในฐานะที่เป็นชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่องในการตรวจสอบการวิจัยเจาะลึกข้อมูลความคืบหน้าการตรวจสอบและทำให้โปรแกรมโปร่งใสการจัดตำแหน่งของความเชื่อและมีประสิทธิภาพการปฏิบัติวิวัฒนาการ เกิดขึ้นเมื่อการจัดครูผู้สอนจากชั้นเดียวกันหรือส่วนทำงานร่วมกันเพื่อส่งเสริมการระดับสูงของการเรียนรู้ในแต่ละห้องเรียน เครือข่ายแล้วสามารถสร้าง- ตามความต้องการร่วมกันและมุ่งเน้นไป - รวมไปถึงกลุ่มบมจต่างๆและโรงเรียนที่จะสานต่อการสร้างความจุและการจัดตำแหน่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สามารถสร้างความรู้และความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณเลขาธิการเลขาธิการชุด






รุ่นพิเศษ #
3

ความจุอาคารชุด
ผลิต โดยการรู้เท่าทันและเลขาธิการความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ
สนับสนุนผู้นำและประสิทธิผลการเรียนการสอนในโรงเรียนให้

ชุดเป็นโพสต์ที่ :
www.edu . gov.on . CA / ENG /
literacynumeracy / จุดประกาย /

ส่วนประกอบของมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชน
1มั่นใจในการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน
ต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ต้องที่ศูนย์การเรียนรู้วิชาชีพ
การตัดสินใจ และการกระทำ เมื่ออาจารย์เป็นเจ้าของความมุ่งมั่นนี้
เรียน ( ไม่สอน ) กลายเป็นจุดโฟกัส และผลที่เป็นบวก โรงเรียน
ที่แสดงให้เห็นถึงระดับสูงของการพัฒนานักเรียนอย่างแข็งขันสนับสนุนความเชื่อว่า
" เด็กทุกคนสามารถประสบความสำเร็จในโรงเรียน "

ใส่ความมุ่งมั่นนี้ การเรียนรู้สู่การปฏิบัติ , ชุมชนการเรียนรู้
มืออาชีพมีส่วนร่วมในกลุ่มของ " การแบ่งปันประสบการณ์ ข้อมูล และความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา
า " ( Mitchell , 2550 , หน้า 13 )
2 มุ่งเน้นผลลัพธ์
ระบุว่า ความพยายามของนักการศึกษาที่มีผลในการปรับปรุงคือ กว้างยาว
การเรียนรู้ของชุมชนมืออาชีพที่ไม่สามารถมองข้ามได้ เพื่อโฟกัส
ในการเรียนรู้มากกว่าการสอน ระดับนักเรียน ด้านความรู้และทักษะ ต้องพิจารณาและทบทวนเสมอ
. วงจรสะท้อนต้องเริ่มต้น–นั่นคือ วัฏจักรที่ " ครูทุกคน
ทีมเข้าร่วมในกระบวนการต่อเนื่องของการระบุ
ระดับปัจจุบันของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสร้างเป้าหมายเพื่อปรับปรุงระดับปัจจุบัน
ทำงานร่วมกันเพื่อให้สำเร็จตามเป้าหมาย และให้หลักฐานระยะของความคืบหน้า "
( ดู , 2547 , หน้า 10 )
3 ความสัมพันธ์
สมาชิกของชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพที่มีส่วนร่วมในการแบ่งปันกับ
ผู้อื่น มีความเชื่อและการปฏิบัติที่เปิดให้ซักถามและการสอบถาม การ
วัฒนธรรมของความท้าทายและมุ่งเน้นและส่งเสริมความคิดเห็นการกระทำเหล่านี้สามารถ
เกิดขึ้นเรียบร้อยแล้วในชุมชนที่อยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่แข็งแรง ปะการัง มิทเชล
( 2550 ) สรุปหลายหลักการหมั้นที่โรงเรียนต้องสร้างอาชีพที่ยั่งยืน
การเรียนรู้ชุมชน หนึ่งในหลักการ เคารพลึก โดย
" อัสสัมชัญทุกคน ไม่ว่าที่พวกเขาหรือสิ่งที่พวกเขาทำ มี
ความรู้สึก ความคิดความเชื่อ ความต้องการ ความคิด และความสามารถ " ( Mitchell ( 14 หน้า )

4 . สอบถาม
เป็นส่วนประกอบสำคัญของความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ จำกัด เกี่ยวข้องกับการร่วมกัน นั่นคือเหตุผลที่จำกัดควรตั้งค่าเวลาที่จะแบ่งปัน
ปฏิบัติไว้ ตรวจสอบงาน นักศึกษา และ วางแผน
5 ภาวะผู้นำในโรงเรียน
มีประสิทธิภาพ ผู้นำจะต้องส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนอุปการะ
สะท้อนให้ความเสี่ยงและท้าทายสภาพที่เป็นอยู่เมื่อมันมาถึง
การเรียนรู้นักเรียน ครูใหญ่มีบทบาทสำคัญในฉากที่โฟกัส
PLC ในการเรียนรู้ของนักเรียน ผู้บริหารควรใช้จ่ายพลังงานของพวกเขาในการสนับสนุนสภาพแวดล้อม
มุ่งเน้นการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาจะต้องสร้างและรักษารูปแบบ
ผู้นำกระจายเพื่อรักษาแบบมืออาชีพ แบบจำลองดังกล่าวอนุญาตให้ครู

เป็นผู้นำในโรงเรียน เช่น การรู้และโค้ชคณิตศาสตร์ ) อีเคอร์ และ ดู ดู , ,
ระบุเป็น " ผู้นำ " ในการเป็นครู พวกเขาเป็น " ในตำแหน่งที่ดีที่สุด

เปลี่ยนชีวิตนักศึกษา สร้างแรงจูงใจให้นักเรียน และให้นักเรียนได้ทำ
พวกเขาไม่เคยคิดว่าพวกเขาสามารถทำ " ( 2545 , หน้า 23 )

6 แนว
เป็นชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพต่อไปเพื่อศึกษาวิจัยเจาะลึกข้อมูล
ติดตามความคืบหน้าและให้โปรแกรมโปร่งใส มีแนวความเชื่อและการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ
วิวัฒนาการ การเกิดขึ้นเมื่อครูจากเกรดเดียวกันหรือกอง
ร่วมมือเพื่อส่งเสริมระดับของการเรียนรู้ในแต่ละชั้นเรียน เครือข่ายสามารถรูปแบบ
–ตามความต้องการทั่วไป และ โฟกัส และความต่าง ๆและจำกัดกลุ่มโรงเรียน

ต่อไปในการสร้างศักยภาพและแนว