Van den Bossche, and Gijbels(2003)

Van den Bossche, and Gijbels(2003) found there was no effect of PBL on declarative knowledge tests, but studies that compared PBL student traditional curricula on measures of knowledge application and showed a moderate effect size favoring PBL students. Kirschner et al. cited the results of Patel, Groen, and Nor- tha man's(993) research. In this study, students from very different universities with different entering characteristics were fied compared(and indeed there is a self-selection bias in most scho studies of PBL). They were compared at a single time on Van a single task, but the PBL students did indeed transfer the stud hypothesis-driven reasoning strategy they were taught to new with problems whereas students in a traditional curriculum did not in use this reasoning strategy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แวนเดน Bossche และ Gijbels(2003) พบก็ไม่มีผลของพีบีแอลกรุ๊ปในการทดสอบความรู้ประกาศได้ แต่การศึกษาที่เปรียบเทียบพีบีแอลกรุ๊ปนักเรียนหลักสูตรแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับมาตรการของการประยุกต์ความรู้ และแสดงให้เห็นว่าขนาดผลปานกลางนิยมนักเรียนพีบีแอลกรุ๊ป Kirschner et al.อ้างผลการวิจัย man's(993) Patel, Groen และ หรือท่า ในการศึกษานี้ นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยแตกต่างกันที่การป้อนแตกต่างถูกฟองเปรียบเทียบ (และแน่นอนมีอคติ self-selection ในศึกษา scho ส่วนใหญ่ของพีบีแอลกรุ๊ป) มีการเปรียบเทียบครั้งเดียวในตู้งานเดียว แต่นักพีบีแอลกรุ๊ปได้โอนแกนเหตุผลกลยุทธ์ที่พวกเขาถูกสอนให้ใหม่กับปัญหาในขณะที่เรียนในหลักสูตรแบบดั้งเดิมไม่ได้ใช้กลยุทธ์นี้เหตุผลสมมติฐานซึ่งแน่นอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

van den Bossche และ GIJBELS (2003) พบว่าไม่มีผลกระทบของ PBL ในการทดสอบความรู้ที่เปิดเผย แต่การศึกษาว่าเมื่อเทียบหลักสูตรแบบดั้งเดิมนักเรียน PBL เกี่ยวกับมาตรการของการประยุกต์ใช้ความรู้และแสดงให้เห็นว่าขนาดของผลปานกลางนิยมนักเรียน PBL ริชเนอร์, et al อ้างผลการเทล Groen และท่าคน Nor- ของ (993) การวิจัย ในการศึกษานี้นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่แตกต่างกันมากที่มีลักษณะที่แตกต่างกันเข้า fied เทียบ (และแน่นอนมีอคติเลือกด้วยตนเองในการศึกษา scho ที่สุดของ PBL) พวกเขาได้รับเมื่อเทียบกับในช่วงเวลาเดียวบนรถตู้งานเดียว แต่นักเรียน PBL ไม่แน่นอนโอนสมมติฐานที่ขับเคลื่อนกลยุทธ์เหตุผลสตั๊ดที่พวกเขาถูกสอนให้ใหม่เกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในขณะที่นักเรียนในหลักสูตรแบบดั้งเดิมไม่ได้อยู่ในการใช้กลยุทธ์เหตุผลนี้