A variation of discovery learning,

A variation of discovery learning, inquiry learning, typically has the goal of helping students acquire more effective reasoning processes either instead of or in addition to acquiring new information. For example, kindergarten teachers can teach students how to ask questions about phenomena in their physical world and then(1) make predictions, (2) gather and record data related to their predictions, and (3) draw conclusions (Patrick, Mantzicopoulos, & Samarapungavan, 2009). And middle school science teachers can give students kpractice in separating and controlling variables by guiding them as they design and conduct experiments related to, say, factors affecting how fast a pendulum swings or how far a ball travels after rolling down an incline (e.g.,Lorch et al.,2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบของการค้นพบการเรียนรู้การเรียนรู้สอบถามรายละเอียดมักจะมีเป้าหมายในการช่วยเหลือนักเรียนให้ได้มาซึ่งกระบวนการเหตุผลมีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างใดอย่างหนึ่งแทนหรือนอกเหนือไปจากการแสวงหาข้อมูลใหม่ ตัวอย่างเช่นครูอนุบาลสามารถสอนนักเรียนวิธีการถามคำถามเกี่ยวกับปรากฏการณ์ในโลกทางกายภาพของพวกเขาแล้ว (1) ทำให้การคาดการณ์,(2) การรวบรวมและบันทึกข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการคาดการณ์ของพวกเขาและ (3) สรุปผล (แพทริค mantzicopoulos, & samarapungavan, 2009) และกลางครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนสามารถให้นักเรียน kpractice ในการแยกและการควบคุมตัวแปรตามนำทางพวกเขาขณะที่พวกเขาออกแบบการทดลองและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการพูด,ปัจจัยที่มีผลกระทบต่อวิธีการที่รวดเร็วลูกตุ้มแกว่งตัวหรือไกลแค่ไหนที่ลูกบอลเดินทางหลังจากที่กลิ้งลงทางลาด (เช่น Lorch et al. 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบของการค้นพบการเรียนรู้ เรียนรู้ สอบถามปกติได้เป้าหมายของการช่วยเหลือนักเรียนได้รับกระบวนการใช้เหตุผลได้มีประสิทธิภาพมากขึ้นแทน หรือนอก จากการได้รับข้อมูลใหม่ อนุบาลครูสามารถสอนนักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับปรากฏการณ์ในโลกของพวกเขา และ then(1) ทำการคาดคะเน เช่น (2) รวบรวม และบันทึกข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการคาดการณ์ของพวกเขา และ (3) ออกบทสรุป (แพทริก Mantzicopoulos & Samarapungavan, 2009) และครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมสามารถใช้ kpractice ในการแยก และการควบคุมตัวแปร โดยการนำพวกเขาออกแบบ และดำเนินการทดลองที่เกี่ยวข้องกับ พูด ปัจจัยที่มีผลต่อความเร็วลูกตุ้มเป็นชิงช้าหรือเท่าใดลูกบอลเดินทางหลังจากไหลลงทางลาดเอียง (e.g.,Lorch et al., 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างของการเรียนรู้ที่เน้นการสืบค้นการเรียนรู้การค้นพบโดยทั่วไปแล้วมีเป้าหมายที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับมากกว่ากระบวนการการใช้เหตุผลมี ประสิทธิภาพ แทนหรือรวมถึงการรับข้อมูลใหม่ ตัวอย่างเช่นครูชั้นอนุบาลสามารถสอนให้นักศึกษาได้อย่างไรในการถามคำถามเกี่ยวกับปรากฏการณ์ในโลกทาง กายภาพ ของพวกเขาแล้ว( 1 )ทำให้การคาดเดา( 2 )เก็บรวบรวมและบันทึกข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการทำนายของเขาและ( 3 )ข้อสรุป(แพทริค mantzicopoulos & samarapungavan 2009 ) และครูในโรงเรียนกลางด้านวิทยาศาสตร์จะสามารถทำให้เด็กนักเรียนเป็นตัวแปร kpractice ในการแยกและการควบคุมโดยนำพวกเขาการออกแบบและทำการทดลองที่เกี่ยวข้องในการพูดปัจจัยที่มีผลต่อความเร็วลูกตุ้มนาฬิกาแกว่งชิงช้าหรือที่อยู่ไกลแค่ไหนลูกที่จะเดินทางไปหลังเป็นลอนคลื่นลงเนิน(เช่น lorch et al . 2010 )