(Hanajaro,2000) conducted a study c

(Hanajaro,2000) conducted a study concerning the use of authentic materials to develop listening comprehension in the English as a Second Language (ESL) classroom through analysis of the class observation and interviews with students. The results revealed that the use of authentic materials in ESL classrooms provided a positive effect on ESL student’s motivation to learn the language, and Maneekul(2002) conducted a study on using authentic material and tasks to enhance listening skill for undergraduate students majoring in English. The results revealed that students' listening skill increased to a higher level when using authentic materials and tasks, and Gugliemino(1986) as demonstrated, the three theoretical reasons are all intertwined and help to demonstrate the value of using songs in the classroom. The next step in the procedure is to successfully integrate the songs into a language lesson. Because of the Internet, access to music, lyrics, and activities has been simplified which makes it easy for the teacher to effectively use songs in the classroom, and Hahn (1972) this study has shown that a song-based language-learning activity as simple as a cloze activity produces results more effective than the equivalent activity with no music. Following multiple-intelligences theory, this would indicate that an activity that focuses on both musical and linguistic intelligences is more effective than one which focuses on linguistic intelligence alone. From this, it would appear to follow that an activity that focuses on an additional intelligence could be even more effective as a language-learning activity. The results in this study suggest that an activity that incorporates an additional intelligence, such as the bodily-kinesthetic intelligence (e.g., arranging pieces of paper containing the lines of the song or acting out the song) or the special intelligence would make the song-based activity even more effective as a language-learning task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(Hanajaro, 2000) ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับการใช้วัสดุแท้จริงเพื่อพัฒนาความเข้าใจในภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ห้องเรียนผ่านการวิเคราะห์ของคลาสการสังเกตและการสัมภาษณ์กับนักเรียนการฟัง ผลการเปิดเผยว่า การใช้วัสดุอาหารในห้องเรียน ESL มีผลดีต่อแรงจูงใจของนักเรียน ESL การเรียนภาษา และ Maneekul(2002) ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับการใช้วัสดุแท้และงานเพื่อเพิ่มทักษะการฟังสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาภาษาอังกฤษ ผลการเปิดเผยว่า ทักษะการฟังของนักเรียนเพิ่มขึ้นสู่ระดับสูงขึ้นเมื่อใช้วัสดุแท้และงาน และ Gugliemino(1986) เป็น สาธิต เหตุผลทฤษฎีสามทั้งหมดได้เจอ และช่วยแสดงให้เห็นถึงค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ขั้นตอนถัดไปในกระบวนการจะเสร็จเรียบร้อยแล้วรวมเพลงในบทเรียนภาษา อินเทอร์เน็ต การเข้าถึงเพลง เนื้อเพลง และกิจกรรมได้ง่ายขึ้นซึ่งทำให้ง่ายสำหรับครูการใช้เพลงในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และฮาห์น (1972) การศึกษานี้ได้แสดงที่กิจกรรมการเรียนรู้ภาษาจากเพลงเป็นง่ายเช่นกิจกรรม cloze ให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพกว่ากิจกรรมเท่ากับเพลงไม่ ต่อหลายเฉพาะทฤษฎี นี้จะบ่งชี้ว่า กิจกรรมที่มุ่งเน้นเฉพาะภาษาศาสตร์ และดนตรีมีประสิทธิภาพกว่าที่เน้นปัญญาภาษาศาสตร์เพียงอย่างเดียว จากนี้ มันจะปรากฏตามที่เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นการข่าวกรองเพิ่มเติมอาจจะยิ่งมีประสิทธิภาพเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ภาษา ผลลัพธ์ในการศึกษานี้แนะนำว่า กิจกรรมที่ชาญฉลาดเพิ่มเติม เช่นร่างกาย kinesthetic ปัญญา (เช่น จัดเรียงชิ้นส่วนของกระดาษที่ประกอบด้วยบรรทัดของเพลง หรือทำหน้าที่ออกเพลง) หรือข่าวกรองพิเศษที่ จะทำให้กิจกรรมตามเพลงมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นเป็นงานเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(Hanajaro, 2000) ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับการใช้วัสดุที่แท้จริงในการพัฒนาความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ห้องเรียนผ่านการวิเคราะห์ของการสังเกตการเรียนและการสัมภาษณ์กับนักเรียน ผลการศึกษาพบว่าการใช้วัสดุที่แท้จริงในห้องเรียนสอนภาษาอังกฤษที่มีให้ผลบวกกับแรงจูงใจของนักเรียน ESL ของการเรียนรู้ภาษาและ Maneekul (2002) ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการใช้วัสดุที่เป็นของแท้และงานเพื่อเพิ่มทักษะการฟังสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีวิชาเอกภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยพบว่านักเรียนมีทักษะการฟังที่เพิ่มขึ้นในระดับที่สูงขึ้นเมื่อมีการใช้วัสดุที่เป็นของแท้และงานและ Gugliemino (1986) แสดงให้เห็นว่าทั้งสามเหตุผลทางทฤษฎีทั้งหมดพันและช่วยแสดงให้เห็นถึงความคุ้มค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ขั้นตอนต่อไปในขั้นตอนคือการประสบความสำเร็จในการรวมเพลงเข้าไปในบทเรียนภาษา เพราะอินเทอร์เน็ตเข้าถึงเพลงเนื้อเพลงและกิจกรรมได้ง่ายซึ่งจะทำให้มันง่ายสำหรับครูที่จะมีประสิทธิภาพการใช้เพลงในห้องเรียนและฮาห์น (1972) การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการเรียนภาษาเพลงที่ใช้เป็น ง่ายๆเป็นกิจกรรม cloze ผลิตส่งผลให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ากิจกรรมเทียบเท่ากับเพลงไม่มี ต่อไปนี้ทฤษฎีหลายปัญญานี้จะแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่มุ่งเน้นปัญญาดนตรีและภาษาทั้งมีประสิทธิภาพมากกว่าหนึ่งซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความฉลาดทางภาษาคนเดียว จากนี้ก็จะปรากฏที่จะปฏิบัติตามว่ากิจกรรมที่มุ่งเน้นปัญญาเพิ่มเติมอาจจะมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นเป็นกิจกรรมภาษาการเรียนรู้ ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่ประกอบด้วยปัญญาเพิ่มเติมเช่นปัญญาร่างกาย-การเคลื่อนไหวทางร่างกาย (เช่นการจัดเรียงชิ้นส่วนของกระดาษที่มีเส้นของเพลงหรือทำหน้าที่ออกเพลง) หรือหน่วยสืบราชการลับพิเศษที่จะทำให้ song- กิจกรรมตามประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นเป็นงานการเรียนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( hanajaro , 2000 ) ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการใช้วัสดุที่แท้จริงเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษในฐานะภาษาที่สอง ( ESL ) ห้องเรียนผ่านการวิเคราะห์ของชั้นเรียน การสังเกต และการสัมภาษณ์นักเรียน ผลการศึกษาพบว่า การใช้วัสดุจริงเรียน ESL ให้มีผลต่อแรงจูงใจ ESL นักเรียนเพื่อการเรียนรู้ภาษาและ maneekul ( 2002 ) ศึกษาการใช้งานจริง วัสดุ และเพื่อเพิ่มทักษะการฟังของนักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนฝึกทักษะการฟังเพิ่มขึ้นไปยังระดับที่สูงกว่าเมื่อใช้สื่อของจริง และงาน และ gugliemino ( 1986 ) สาธิตสามทฤษฎีเหตุผลเป็นพัน และช่วยแสดงให้เห็นถึงคุณค่าของการใช้เพลงในชั้นเรียน ขั้นตอนถัดไปในกระบวนการที่จะประสบความสำเร็จรวมเพลงในภาษาบทเรียน เพราะของอินเทอร์เน็ต การเข้าถึงเพลง เนื้อเพลง , และกิจกรรมต่างๆได้ง่าย ซึ่งทำให้มันง่ายสำหรับครูที่จะมีประสิทธิภาพการใช้เพลงในชั้นเรียนและฮานน์ ( 1972 ) จากการศึกษาพบว่าเพลงที่ใช้ภาษาง่ายๆ เป็นกิจกรรมการเรียนรู้แบบกิจกรรมสร้างผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าเทียบเท่ากิจกรรมที่ไม่มีเพลง ตามทฤษฎีพหุปัญญา ซึ่งจะระบุว่า เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นทั้งทางดนตรีและทางปัญญา ที่มีประสิทธิภาพมากกว่าหนึ่งซึ่งเน้นด้านสติปัญญาเพียงอย่างเดียวจากเรื่องนี้ จะปรากฏตามกิจกรรมที่เน้นความเพิ่มเติมอาจจะยิ่งมีประสิทธิภาพ เป็น ภาษา การเรียนรู้ กิจกรรม ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า กิจกรรมที่ประกอบด้วยปัญญาเพิ่มเติม เช่น ปัญญาระดับที่ร่างกาย ( เช่นการจัดเรียงชิ้นส่วนของกระดาษที่มีเส้นของเพลงหรือการแสดงออกเพลง ) หรือหน่วยสืบราชการลับพิเศษจะทำให้เพลงจากกิจกรรมยิ่งขึ้นเป็นภาษาการเรียนรู้

งาน