Technology-based learning environme

Technology-based learning environments in particular increase learners’ openness, selection, and control of the learning
task; while at the same time, such environments offer more adaptive, collaborative and situational learning styles (Järvenoja
& Järvelä, 2005). Cress, Held, and Kimmerle (2013) posited that the Web can aggregate resources contributed by individuals,
process these resources and then link them, thus creating a collaborative learning platform. In addition, Web-learning offers
uniform procedures, simplicity, and wide applications that enable systematic comparisons of altruistic behavior across
different individuals and learning contexts (Benenson, Pascoe, & Radmore, 2007). As such, collaborative problem-solving
activities can involve a team of participants who seek alternative reasons to explain scientific concepts and who consider
the applicability of scientific theories and domains (Lazonder, Hegeman, & de Jong, 2010). In this sense, this study focused on
understanding the relationship between altruistic traits and scientific reasoning in a collaborative science learning setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีเฉพาะเพิ่มของผู้เรียนเปิด ตัวเลือก และควบคุมการเรียนรู้งาน ในขณะเวลาเดียวกัน สภาพแวดล้อมดังกล่าวมีลักษณะเหมาะสม ความร่วมมือ และจัดการเรียนรู้เพิ่มเติม (Järvenoja& Järvelä, 2005) Cress จับ และ Kimmerle (2013) posited ที่ เว็บสามารถรวมทรัพยากรโดยบุคคลประมวลผลทรัพยากรเหล่านี้ และจากนั้น เชื่อมโยง การสร้างเวทีเรียนรู้ร่วมกันดังนั้น นอกจากนี้ การเรียนรู้เว็บมีขั้นตอนรูป เรียบง่าย และโปรแกรมหลากหลายที่ช่วยให้การเปรียบเทียบลักษณะ altruistic ข้ามระบบบุคคลอื่นและเรียนรู้บริบท (Benenson, Pascoe, & Radmore, 2007) เป็นเช่น ร่วมกันแก้ปัญหากิจกรรมสามารถเกี่ยวข้องกับทีมงานของผู้เรียนที่แสวงหาเหตุผลอื่นในการอธิบายแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และที่พิจารณาความเกี่ยวข้องของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และโดเมน (Lazonder, Hegeman, & de Jong, 2010) ในความรู้สึกนี้ การศึกษานี้มุ่งเน้นการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะ altruistic และเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในศาสตร์ร่วมเรียนรู้การตั้งค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีที่ใช้ในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เปิดกว้างเพิ่มขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เรียน
'การเลือกและการควบคุมของการเรียนรู้งาน; ขณะที่ในเวลาเดียวกันสภาพแวดล้อมเช่นมีการปรับตัวมากขึ้นรูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันและสถานการณ์
(JärvenojaและJärvelä 2005) Cress จัดขึ้นและ Kimmerle (2013) posited
ว่าเว็บสามารถรวมทรัพยากรที่มีส่วนร่วมโดยบุคคลกระบวนการทรัพยากรเหล่านี้และจากนั้นเชื่อมโยงพวกเขาดังนั้นการสร้างเวทีการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน นอกจากนี้เว็บการเรียนรู้ที่มีขั้นตอนเหมือนกันความเรียบง่ายและการใช้งานที่กว้างที่ช่วยให้ระบบการเปรียบเทียบพฤติกรรมเห็นแก่ข้ามบุคคลที่แตกต่างกันและบริบทการเรียนรู้(Benenson, ปาสคูและ Radmore 2007) เช่นการแก้ปัญหาการทำงานร่วมกันกิจกรรมสามารถเกี่ยวข้องกับทีมงานของผู้เข้าร่วมที่แสวงหาเหตุผลทางเลือกที่จะอธิบายแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์และการที่พิจารณาการบังคับของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และโดเมน(Lazonder, HEGEMAN และเดอยอง, 2010) ในแง่นี้การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะเห็นแก่ผู้อื่นและการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในการตั้งค่าการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ทำงานร่วมกัน