Theoretical RationaleA large amount

Theoretical Rationale

A large amount of literature which discusses the value of using songs in ESL/EFL classrooms is not empirically based. However, based upon teacher experience, the first hand knowledge of what actually occurs in a language classroom is, in fact, very valuable. The first step in developing a theoretical rationale for using songs in the classroom is to label the types of listening processes and then identify the reasons teachers and researchers provide. From here, we can see that the teachers' motives are actually grounded in theory. Patterns emerge from the literature as to why teachers and researchers find using songs valuable. These patterns include affective reasons, cognitive reasons, and linguistic reasons.
There are two processes involved in listening, and both can be utilized when songs are used in the classroom. The activity which is selected for a particular song will determine which of these processes is active. Cullen (1999) states that

The first is bottom-up processing where the listener builds up the sounds into words, sentences and meaning. The second is top-down processing where the listener uses background knowledge to understand the meaning of a message. Practicing both of these processes is essential for developing listening comprehension.
The affective, cognitive, and linguistic reasons for using songs which follow, are all grounded in learning theory, and provide insights into the benefits of songs in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลทฤษฎีไม่ empirically ตามวรรณกรรมที่อธิบายค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ESL/EFL จำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ตามประสบการณ์ครู ความรู้มือแรกของจริงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนภาษาได้ ในความเป็นจริง มีคุณค่ามาก ขั้นตอนแรกในการพัฒนาเหตุผลทฤษฎีการใช้เพลงในการเรียนคือการ กำหนดชื่อชนิดของกระบวนการฟัง และจากนั้น ระบุเหตุผลครู และนักวิจัยให้ จากที่นี่ เราจะเห็นว่า คุรุไม่สนคำครหาที่สูตรจริงในทฤษฎี รูปแบบที่เกิดขึ้นจากวรรณกรรมเป็นทำไมอาจารย์และนักวิจัยค้นหาโดยใช้เพลงที่มีคุณค่า รูปแบบเหล่านี้มีเหตุผลผล รับรู้เหตุผล และเหตุผลภาษาศาสตร์มีกระบวนการสองที่เกี่ยวข้องกับการฟัง และทั้งสองสามารถใช้ได้เมื่อมีใช้เพลงในห้องเรียน กิจกรรมที่เลือกเพลงใดจะกำหนดซึ่งกระบวนการเหล่านี้อยู่ คัลเลน (1999) ระบุว่าครั้งแรกที่ฟังการสร้างเสียงในคำ ประโยค และความหมายการประมวลผลขึ้นด้านล่างได้ ที่สองคือ การประมวลผลบนลงล่างที่ฟังการใช้พื้นความรู้เพื่อให้เข้าใจความหมายของข้อความ ฝึกทั้งในกระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความเข้าใจการฟังเหตุผลผล รับรู้ และภาษาศาสตร์ใช้เพลงซึ่งติดตาม มีทุกสูตรในทฤษฎีการเรียนรู้ และให้ความเข้าใจในประโยชน์ของเพลงในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลทฤษฎีจำนวนมากของวรรณกรรมซึ่งกล่าวถึงคุณค่าของการใช้เพลงในห้องเรียน ESL / EFL ไม่ได้ขึ้นสังเกตุ แต่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของครูความรู้มือแรกของสิ่งที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียนภาษาคือในความเป็นจริงที่มีคุณค่ามาก ขั้นตอนแรกในการพัฒนาเหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับการใช้เพลงในห้องเรียนเป็นป้ายประเภทกระบวนการฟังแล้วระบุเหตุผลที่ครูและนักวิจัยให้ จากที่นี่เราจะเห็นว่าแรงจูงใจของครูมีเหตุผลจริงในทางทฤษฎี รูปแบบที่โผล่ออกมาจากวรรณกรรมว่าทำไมครูและนักวิจัยพบว่าการใช้เพลงที่มีคุณค่า รูปแบบเหล่านี้รวมถึงเหตุผลอารมณ์เหตุผลทางปัญญาและเหตุผลภาษา. มีสองกระบวนการมีส่วนร่วมในการฟังและทั้งสองสามารถนำมาใช้เมื่อมีการใช้เพลงในห้องเรียน กิจกรรมที่ถูกเลือกสำหรับเพลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะเป็นตัวกำหนดซึ่งกระบวนการเหล่านี้มีการใช้งาน คัลเลน (1999) กล่าวว่าประการแรกคือการประมวลผลจากล่างขึ้นบนที่สร้างขึ้นฟังเสียงที่เป็นคำประโยคและความหมาย ประการที่สองคือการประมวลผลจากบนลงล่างที่ผู้ฟังใช้ความรู้พื้นฐานที่จะเข้าใจความหมายของข้อความ ทั้งการฝึกซ้อมของกระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความเข้าใจในการฟัง. อารมณ์ทางปัญญาและเหตุผลสำหรับการใช้ภาษาเพลงซึ่งเป็นไปตามมีทั้งหมดเหตุผลในทฤษฎีการเรียนรู้และให้ข้อมูลเชิงลึกในประโยชน์ของเพลงในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีเหตุผล

เป็นจำนวนมากของวรรณคดีที่กล่าวถึงคุณค่าของการใช้เพลงใน ESL / EFL ห้องเรียนไม่ได้ใช้ตาม อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ครู มือความรู้แรกของสิ่งที่จริงที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนภาษา ในความเป็นจริง มากคุณค่าขั้นตอนแรกในการพัฒนาเหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับการใช้เพลงในชั้นเรียนเป็นป้ายประเภทของการฟัง กระบวนการ และจากนั้น ระบุเหตุผล ครูและนักวิจัยให้ จากที่นี่ เราสามารถเห็นได้ว่า ครูมีแรงจูงใจจริงในทฤษฎี รูปแบบออกมาจากวรรณคดี เช่น ทำไมครูและนักวิจัยพบการใช้เพลงที่มีคุณค่ารูปแบบเหล่านี้รวมถึงอารมณ์ เหตุผล สติปัญญา เหตุผล และเหตุผลทางด้านภาษาศาสตร์
มีสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการฟัง และทั้งสองสามารถใช้เมื่อเพลงที่ใช้ในชั้นเรียน กิจกรรมที่เลือกเพลงเฉพาะจะตรวจสอบ ซึ่งกระบวนการเหล่านี้อยู่ คัลเลน ( 2542 ) ระบุว่า

แรกคือ เป็นการประมวลผลที่ผู้ฟังสร้างขึ้นฟังดูเป็นคำ ประโยค และความหมาย ประการที่สองคือจากบนลงล่าง การประมวลผลที่ผู้ฟังใช้ความรู้พื้นฐาน เข้าใจความหมายของข้อความ การฝึกทั้งกระบวนการเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการฟัง .
อารมณ์ สติปัญญา และเหตุผลหลักสำหรับการใช้เพลงที่ติดตามทั้งหมดมีมูลในทฤษฎี การเรียนรู้ และให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นประโยชน์ของเพลงในชั้นเรียน