CHF demonstrated the potential of t

CHF demonstrated the potential of this nurse-managed clinic as a transition service model. This model, originally designed for application in educational settings was utilized to primarily address health care concerns associated with this period of transition. It is possible that this service model could be replicated in a number of health care settings ranging from regional tertiary centers to community- and school-based clinics. CHF used a noncategorical approach for enrolling consumers; however, this model could be easily adapted for condition-specific populations. This service model differed from more commonly reported transition models in several ways. Transition services were comprehensive in scope, addressing the youth's/young adult's needs for adult health services, education and training, employment, housing, and community living, unlike more conventional programs that focused solely on medical services.

This model relied on leveraging resources currently available in the community to meet the individualized needs for transition services. This transition clinic made use of available community resources to avoid duplication of services. Numerous public service programs are funded at the local, state, and federal levels to provide the very services for training, job preparation, and community living that youth and young adults with special health care needs require to successfully make the transition to adulthood (Betz, 1999). For example, the recently passed Workforce Investment Act now provides for year round youth programs that include job training, leadership, and mentoring activities to assist all youth, including those with special health care needs, to develop job preparation skills.

Additionally, lessons were learned about the process of providing transition services beginning with the assessment of needs and continuing with ongoing monitoring of service coordination and referral (Betz & Redcay, 2002). The process of assessing the youth's/young adult's transition needs is more involved and comprehensive than previously described (Betz, 1998a). As a result, service needs were more complex, dynamic, and long-term in scope. Most of the youth and young adults referred for services required ongoing support and monitoring not only to assure adherence with the transition plan but to respond to their ever-changing needs. For example, one youth was reluctant to assume more independence for his transportation needs, as he had relied heavily upon his parent for transportation. However, his attitude and behavior changed swiftly when his parent unexpectedly died, as he was now compelled to learn to drive. As circumstances changed, the youths/young adults changed themselves during a very dynamic period of their lives. A job preference for summer employment could be the catalyst for an entirely new career or vocational choice. All of these circumstances require continual monitoring and intervention by the transition service coordinator.

Another insight gained from this experience was the need for all professionals and providers in health care and other interagency systems to adopt a lifespan approach in providing services to youth with special health care needs. That is, professionals need to make reference to and about the child's future as an adult. This perspective needs to be as pervasive and expectant as it is for healthy children. Role modeling and mentoring of youth and young adults by adults with special health care needs fosters positive expectations for the future. Encouraging peer support and leadership activities is an avenue for fostering positive attitudes and learning strategies for every day living that are essential for meeting goals for adulthood. Peer support groups such as Kids as Self-Advocates (a program of Family Voices) enable youth to network and learn from their peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

CHF แสดงศักยภาพของจัดการพยาบาลที่คลินิกเป็นรูปแบบบริการเปลี่ยน มีใช้รุ่นนี้ ออกแบบเพื่อประยุกต์ใช้ในการตั้งค่าทางการศึกษาการเป็นอยู่สุขภาพความกังวลเกี่ยวข้องกับรอบระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลงนี้ มันเป็นไปได้ว่า สามารถจำลองรูปแบบบริการนี้ในการตั้งค่าการดูแลสุขภาพตั้งแต่ระดับภูมิภาคระดับตติยภูมิศูนย์คลินิกตามชุมชน และโรงเรียน CHF ใช้วิธี noncategorical สำหรับผู้บริโภค การลงทะเบียน อย่างไรก็ตาม รุ่นนี้สามารถดัดแปลงได้ง่ายในเงื่อนไขเฉพาะประชากร รูปแบบบริการนี้แตกต่างจากแบบจำลองการเปลี่ยนแปลงรายงานมากกว่าปกติในหลายวิธี เปลี่ยนบริการได้ครอบคลุมในขอบเขต การแก้ปัญหาของเยาวชน / เด็กผู้ใหญ่ความต้องการบริการสุขภาพสำหรับผู้ใหญ่ การศึกษา และฝึกอบรม จ้างงาน อยู่อาศัย และชุมชนที่อาศัยอยู่ ซึ่งแตกต่างจากโปรแกรมทั่วไปมากที่เน้นบริการทางการแพทย์เท่านั้นรุ่นนี้อาศัยในการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ในปัจจุบันในชุมชนเพื่อตอบสนองเป็นรายบุคคลสำหรับบริการเปลี่ยน คลินิกนี้เปลี่ยนที่ทำให้ใช้ทรัพยากรของชุมชนที่มีการหลีกเลี่ยงการทำซ้ำของการบริการ โปรแกรมบริการสาธารณะจำนวนมากที่สนับสนุนในท้องถิ่น รัฐ และระดับกลางเพื่อให้บริการฝึกอบรม เตรียมงาน และชุมชนที่อาศัยอยู่ที่เยาวชนและผู้ใหญ่ ด้วยดูแลสุขภาพพิเศษมากจำเป็นต้องเรียบร้อยแล้วให้เปลี่ยนแปลงวุฒิ (Betz, 1999) ตัวอย่าง การกระทำการลงทุนแรงงานเพิ่งผ่านตอนนี้ทางสำหรับเยาวชนปีโปรแกรมที่รวมงานฝึกอบรม ผู้นำ และปรึกษากิจกรรมเพื่อช่วยเหลือเยาวชนทั้งหมด รวมถึงสุขภาพความต้องการพิเศษ การพัฒนาทักษะการเตรียมงานนอกจากนี้ บทที่เรียนเกี่ยวกับกระบวนการให้บริการเปลี่ยนแปลงที่เริ่มต้น ด้วยการประเมินความต้องการและดำเนินการต่อการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของบริการประสานงานและการอ้างอิง (Betz และ Redcay, 2002) กระบวนการในการประเมินของเยาวชน / ผู้ใหญ่หนุ่มสาวเปลี่ยนต้องมีส่วนร่วมมากขึ้น และครอบคลุมกว่าอธิบายไว้ก่อนหน้านี้ (Betz, 1998a) ดังนั้น ความต้องการบริการได้ซับซ้อน ไดนามิก และระยะยาวในขอบเขต ส่วนใหญ่เยาวชนและหนุ่มสาวผู้ใหญ่ตรวจสอบ และอ้างอิงสำหรับบริการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องต้องไม่เพียงแต่ เพื่อให้มั่นใจติดกับแผนการ แต่ตอบสนองความเปลี่ยนแปลง ตัวอย่าง เยาวชนหนึ่งถูกต่อต้านคิดอิสระเพิ่มเติมสำหรับความต้องการเดินทางของเขา ตามที่เขาได้อาศัยอย่างมากตามหลักของเขาสำหรับการขนส่ง อย่างไรก็ตาม ทัศนคติและพฤติกรรมของเขาเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเมื่อแม่ของเขาอย่างไม่คาดคิดตาย ขณะที่เขามีตอนนี้ได้ทำให้การเรียนขับ ตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง เด็กเยาวชนผู้ใหญ่เปลี่ยนแปลงตัวเองแบบไดนามิกมากช่วงชีวิตของพวกเขา การกำหนดลักษณะงานสำหรับงานร้อนอาจเป็นเศษสำหรับอาชีพใหม่ทั้งหมดหรือเลือกอาชีพ ของสถานการณ์เหล่านี้ต้องตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและแทรกแซง โดยผู้ประสานงานการบริการเปลี่ยนแปลงอื่นเข้าใจได้จากประสบการณ์นี้ถูกต้องทั้งหมดผู้เชี่ยวชาญและผู้ให้บริการสุขภาพและระบบอื่น ๆ มั่นจะนำมาใช้อายุเป็นแนวทางในการให้บริการเยาวชนกับความต้องการดูแลสุขภาพพิเศษ นั่นคือ ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องอ้างอิงถึง และอนาคตของเด็กเป็นผู้ใหญ่ มุมมองนี้ต้องมีเป็นชุมชนที่แพร่หลาย และ expectant ซึ่งเป็นเด็กที่มีสุขภาพดี บทบาทการสร้างโมเดล และการปรึกษาของเยาวชนคนรุ่นหนุ่มสาวโดยผู้ใหญ่มีความต้องการดูแลสุขภาพพิเศษเด็กบวกความคาดหวังในอนาคต ส่งเสริมสนับสนุนและเป็นผู้นำกิจกรรมแลกเป็นถนนการทำนุบำรุงบวกทัศนคติ และกลยุทธ์สำหรับการใช้ชีวิตทุกวันที่จำเป็นสำหรับการประชุมเป้าหมายสำหรับวุฒิการเรียน กลุ่มสนับสนุนเพื่อนเช่นเด็กเป็นตนเองสนับสนุน (โปรแกรมตระกูลเสียง) ให้เยาวชนเครือข่าย และเรียนรู้จากเพื่อนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

CHF แสดงให้เห็นถึงศักยภาพของพยาบาลจัดการ คลินิก เป็นบริการ การเปลี่ยนรูปแบบ รุ่นนี้ออกแบบมาสำหรับการใช้งานในการตั้งค่าการศึกษาเดิมคือใช้หลักที่อยู่ดูแลสุขภาพความกังวลที่เกี่ยวข้องกับระยะเวลาของการเปลี่ยนมันเป็นไปได้ว่ารูปแบบการบริการนี้สามารถนำในหมายเลขของการตั้งค่าการดูแลสุขภาพตั้งแต่ศูนย์ตติยภูมิในสถานศึกษา ชุมชน และคลินิก ใช้วิธีการ noncategorical สำหรับ CHF เมื่อผู้บริโภค อย่างไรก็ตาม แบบจำลองนี้สามารถได้อย่างง่ายดายเหมาะสำหรับประชากรเฉพาะเงื่อนไขบริการรูปแบบนี้แตกต่างจากทั่วไปรายงานการเปลี่ยนรูปแบบได้หลายวิธี บริการเปลี่ยนเป็นครอบคลุมในขอบเขตที่อยู่ของเยาวชน เด็กผู้ใหญ่ความต้องการบริการสุขภาพผู้ใหญ่ การศึกษาและการฝึกอบรม การจ้างงาน หมู่บ้าน และชุมชนที่อาศัยอยู่ ซึ่งแตกต่างจากปกติโปรแกรมที่มุ่งเน้น แต่เพียงผู้เดียวในการให้บริการทางการแพทย์ .

รุ่นนี้ใช้ใช้ประโยชน์จากทรัพยากรที่มีอยู่ในชุมชน เพื่อตอบสนองความต้องการสำหรับบริการเฉพาะการเปลี่ยนแปลง นี้เปลี่ยนคลินิกได้ใช้ทรัพยากรชุมชนที่มีอยู่เพื่อหลีกเลี่ยงความซ้ำซ้อนของบริการ โปรแกรมบริการประชาชนจำนวนมากได้รับในท้องถิ่นของรัฐและระดับรัฐบาลกลางเพื่อให้บริการสำหรับการฝึกงาน , การเตรียมการและชุมชนที่อาศัยอยู่ที่เยาวชน ผู้ใหญ่ และเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การดูแลสุขภาพต้องเสร็จเรียบร้อยแล้ว ทำให้การเปลี่ยนผ่านเข้าสู่ความเป็นผู้ใหญ่ ( เบ็ตส์ , 1999 ) ตัวอย่างเช่นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ผ่านการลงทุนแรงงานพระราชบัญญัตินี้ให้ทั้งปีโปรแกรมเยาวชนซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมความเป็นผู้นำงานและให้คำปรึกษาต่างๆ เพื่อช่วยเหลือเยาวชน รวมทั้งผู้ที่มีความต้องการพิเศษ การดูแลสุขภาพเพื่อพัฒนาทักษะการเตรียมงาน

นอกจากนี้ บทเรียนที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการของการให้บริการ การเริ่มต้นด้วยการประเมินความต้องการและต่อเนื่องด้วยการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของบริการประสานงานและส่งต่อ ( เบ็ตส์& redcay , 2002 ) กระบวนการของการประเมินของเด็ก / ผู้ใหญ่ก็ต้องการการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องและครอบคลุมกว่าที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ ( เบ็ตส์ ,1998a ) เป็นผลให้ความต้องการบริการที่มีความซับซ้อนมากขึ้นแบบไดนามิกและระยะยาวในขอบเขต ส่วนใหญ่ของเยาวชนและผู้ใหญ่เรียกว่าบริการต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการตรวจสอบไม่เพียง แต่เพื่อให้มั่นใจว่ามีการเปลี่ยนแผน แต่เพื่อตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของพวกเขา ตัวอย่างเช่นหนึ่งเยาวชนต่อต้านถือว่าความเป็นอิสระมากขึ้นสำหรับความต้องการการขนส่งของเขาเขาอาศัยอย่างหนักเมื่อพ่อแม่ของเขาสำหรับการขนส่ง อย่างไรก็ตาม ทัศนคติของเขา และพฤติกรรมเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็ว เมื่อพ่อแม่ของเขาก็เสียชีวิต เขาถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะไดรฟ์ เป็นสถานการณ์ที่เปลี่ยนไป เยาวชนคนหนุ่มสาวเปลี่ยนแปลงตัวเองช่วงแบบไดนามิกมากของชีวิตของพวกเขางานการตั้งค่าสำหรับการจ้างงานในฤดูร้อนสามารถเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับอาชีพใหม่ทั้งหมด หรือเลือกอาชีพ ทั้งหมดของเหตุการณ์เหล่านี้ต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง และการแทรกแซงโดยเปลี่ยน

บริการประสานงานข้อมูลเชิงลึกอีกที่ได้จากประสบการณ์นี้เป็นต้องสำหรับมืออาชีพและผู้ให้บริการในการดูแลสุขภาพและระบบอื่น ๆอุปการะอายุการแนวทางในการให้บริการแก่เยาวชนที่มีความต้องการพิเศษ การดูแลสุขภาพ ที่เป็นมืออาชีพที่ต้องทำเกี่ยวข้องกับและเกี่ยวกับอนาคตของเด็กเป็นผู้ใหญ่มุมมองนี้จะต้องเป็นผู้หญิงที่เหมาะสมมันเป็นเด็กแข็งแรง และให้คำปรึกษาของเยาวชนและเยาวชน โดยผู้ใหญ่ที่มีความต้องการพิเศษ ส่งเสริมการดูแลสุขภาพความคาดหวังบวกในอนาคตแบบจำลองบทบาทส่งเสริมและสนับสนุนเพื่อนผู้นำกิจกรรมเป็นถนนเพื่อเสริมสร้างทัศนคติเชิงบวกและการเรียนรู้กลยุทธ์อยู่ทุกวัน ที่สำคัญสำหรับการประชุมเป้าหมายสำหรับผู้ใหญ่ เพื่อนสนับสนุนกลุ่ม เช่น เด็กที่สนับสนุนตนเอง ( โปรแกรมเสียงของครอบครัว ) ให้กับเยาวชน เครือข่าย และเรียนรู้จากเพื่อน