Special education teacher shortages

Special education teacher shortages have plagued the field of special education
since the establishment of the Education for All
Handicapped Children’s Act
in 1975 (Brownell, Sindelar, Bishop, Langley, & Seo, 2002). Characterized as severe and chronic, these shortages are widespread and affect school districts nationwide (McLeskey, Tyler, & Flippin, 2004). This shortage of special education teachers creates vacancies that are often left unfilled or filled by uncertified personnel, negatively affecting the delivery of special education programming to students with disabilities (Billingsley & McLeskey, 2004). Consequently, the student’s free appropriate public education (FAPE) has been compromised, making their educational experiences less meaningful and beneficial. Darling-Hammond and Sclan (1996) state the negative consequences for students with disabilities include inadequate educational experiences, reduced student achievement, and insufficient competence of graduates in the workplace.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษมีประสบการด้านการศึกษาพิเศษนับตั้งแต่ก่อตั้งการศึกษาทั้งหมด สำหรับเด็กพิการ ในปี 1975 (Brownell, Sindelar บิชอป Langley และ Seo, 2002) ลักษณะเป็นรุนแรง และเรื้อรัง ขาดแคลนเหล่านี้กำลังแพร่หลาย และส่งผลกระทบต่อสถาบันการศึกษาทั่วประเทศ (McLeskey ไทเลอร์ & Flippin, 2004) นี้ปัญหาการขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษสร้างตำแหน่งที่เหลืออยู่มักจะไม่สำเร็จ หรือเต็ม โดยไม่ผ่านการรับรองบุคลากร เสียของโปรแกรมการศึกษาพิเศษเพื่อนักเรียนพิการ (Billingsley & McLeskey, 2004) ดังนั้น ของนักเรียนเหมาะสมสาธารณะการศึกษาฟรี (FAPE) ถูกบุกรุก ทำให้ประสบการณ์การศึกษาน้อยมีความหมาย และประโยชน์ แฮมมอนด์ดาร์ลิงและ Sclan (1996) ระบุผลกระทบเชิงลบสำหรับนักเรียนพิการรวมประสบการณ์การเรียนรู้ไม่เพียงพอ การเรียนลดลง และความสามารถไม่เพียงพอของผู้สำเร็จการศึกษาในทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาพิเศษขาดแคลนครูมี plagued ด้านการศึกษาพิเศษ
นับตั้งแต่การก่อตั้งของการศึกษาเพื่อทุก
พระราชบัญญัติเด็กพิการของ
ในปี 1975 (บราวเนล, ซินเดบิชอปแลงลีย์, และ SEO, 2002) โดดเด่นในฐานะที่รุนแรงและเรื้อรังขาดแคลนเหล่านี้เป็นที่แพร่หลายและมีผลต่อโรงเรียนทั่วประเทศ (McLeskey, ไทเลอร์และ Flippin, 2004) ปัญหาการขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษนี้จะสร้างตำแหน่งงานว่างที่เหลือมักจะไม่สำเร็จหรือเต็มไปด้วยบุคลากรม่, ส่งผลกระทบต่อการจัดส่งของการเขียนโปรแกรมการศึกษาพิเศษให้กับนักเรียนที่มีความพิการ (บิลลิงและ McLeskey, 2004) ดังนั้นที่เหมาะสมแบบการศึกษาของประชาชนของนักเรียน (FAPE) ได้รับการโจมตีทำให้ประสบการณ์การศึกษาของพวกเขาน้อยที่มีความหมายและเป็นประโยชน์ ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์และ Sclan (1996) ระบุผลกระทบเชิงลบสำหรับนักเรียนที่มีความพิการรวมถึงประสบการณ์ไม่เพียงพอการศึกษาลดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถไม่เพียงพอของผู้สำเร็จการศึกษาในสถานที่ทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษมี plagued สาขาการศึกษาพิเศษนับตั้งแต่ก่อตั้งของการศึกษาเพื่อปวงชนการแสดงของเด็กพิการในปี 1975 ( บราวเนล sindelar , บิชอป , แลงลีย์ , & SEO , 2002 ) ลักษณะเป็นรุนแรงและเรื้อรัง การขาดแคลนเหล่านี้อย่างกว้างขวาง และส่งผลกระทบต่อโรงเรียนทั่วประเทศ ( mcleskey ไทเลอร์ และ Flippin , 2004 ) นี้ขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษสร้างสาระที่มักจะถูกทิ้งไว้จนเต็ม หรือเต็ม โดยบุคลากร uncertified ลบมีผลต่อการโปรแกรมการศึกษาพิเศษเพื่อนักเรียนพิการ ( บิลลิงส์ลีย์ & mcleskey , 2004 ) ดังนั้น นักเรียนที่เหมาะสม การศึกษาสาธารณะฟรี ( fape ) ได้รับความเสียหาย ทำให้ประสบการณ์การศึกษาของพวกเขามีความหมายน้อยลง และเป็นประโยชน์ ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์และ sclan ( 1996 ) รัฐผลกระทบเชิงลบสำหรับนักเรียนพิการรวมถึงประสบการณ์ทางการศึกษาไม่เพียงพอ ทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความสามารถไม่เพียงพอของบัณฑิตในที่ทำงาน