But why are expertise and informati

But why are expertise and information processing, memory, and fluid intelligence not strongly related? After all, we saw in Chapter 10 that the latter abilities underlie good cognitive performance. Rybash, Hoyer, and Roodin (1986) proposed a process called encapsulation as the answer. Encapsulation occurs when the processes of think ing (information processing, memory, fluid intelligence) become connected or encap sulated to the products of thinking (expertise). This process of encapsulation allows expertise to compensate for declines in underlying abilities, perhaps by making think ing more efficient, and has proven to be a useful approach to understanding expertise (Hoyer & Rybash, 1994) Let's consider how encapsulation might work with auto As a rule people who become auto mechanics are taught to think as if they were playing a game of Twenty Questions, in which the optimal strategy is to ask a question such that the answer eliminates half of the remaining possibilities. In the beginning, the mechanic learns the thinking strategy and the content knowledge about automobiles separately. But as the person's experience with repairing automobiles i the thinking strategy and content knowledge merge; instead of having to go through a Twenty Questions approach, the expert mechanic just proceed. This cognitive developmental pattern in adults very different from the one that occurs in is children (Hoyer & Rybash, 1994). In the adult's case, development is directed toward mastery and adaptive competency in specific domains, whereas children tend to show less specialization and more uniform performance across content domains ability to One of the outcomes of encapsulation appears to be a decrease in the that explain how one arrives at a particular answer (Hoyer & Rybash, 1994). It seems the increased efficiency that comes through merging the process with the product of thinking comes at the cost of being able to explain to others what one is doing. This could be why some instructors have a difficult time explaining the various step involved in solving a problem to novice students but an easier time explaining it to graduate students who have more background and experience. Because these instruc tors may skip steps, it's harder for those with less elaborated knowledge to fill in the missing steps. Chapter 14 when we discuss wisdom, We will return to the topic of expertise in which some believe to be the outcome of becoming an expert in living.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แต่ทำไมมีความเชี่ยวชาญ และข้อมูลการประมวลผล หน่วยความจำ และสติปัญญาน้ำไม่ขอเกี่ยวข้อง หลังจากที่ทุก เราเห็นในบทที่ 10 ความสามารถหลังอยู่ภายใต้ประสิทธิภาพความรู้ความเข้าใจที่ดี Rybash, Hoyer, Roodin (1986) นำเสนอ และการเรียกว่า encapsulation เป็นคำตอบ Encapsulation เกิดขึ้นเมื่อกระบวนการของการคิดว่า ing (ของเหลว การประมวลผลข้อมูล หน่วยความจำ) เป็นการเชื่อมต่อ หรือ encap sulated ผลิตภัณฑ์ของการคิด (เชี่ยวชาญ) กระบวนการนี้ของ encapsulation ให้เชี่ยวชาญเพื่อชดเชยปฏิเสธในความสามารถพื้นฐาน บางทีทำให้คิดว่า ing มีประสิทธิภาพมากขึ้น และได้พิสูจน์ให้เป็นวิธีการมีประโยชน์การทำความเข้าใจความชำนาญ (Hoyer & Rybash, 1994) ลองพิจารณาวิธี encapsulation อาจทำงานอัตโนมัติตามกฎสอนคนเป็นกลไกอัตโนมัติคิดว่าพวกเขากำลังเล่นเกม 20 คำถาม ในที่ สุดมีการ ถามคำถามซึ่งคำตอบลดครึ่งหนึ่งของที่เหลือ ในการเริ่มต้น ช่างรู้กลยุทธ์คิดและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับรถยนต์แยกต่างหาก แต่เป็นของบุคคลที่ประสบกับการซ่อมแซมรถยนต์ผมคิดกลยุทธ์และความรู้เนื้อหาเวียน แทนที่จะไปผ่านวิธีการยี่สิบคำถาม ช่างผู้เชี่ยวชาญเพียงดำเนิน รูปแบบนี้พัฒนาองค์ความรู้ในผู้ใหญ่แตกต่างจากเกิดขึ้นในเด็ก (Hoyer & Rybash, 1994) ได้ ในกรณีของผู้ใหญ่ พัฒนาเป็นผู้กำกับไปสู่การเรียนรู้และความสามารถปรับตัวในโดเมนเฉพาะ ในขณะที่เด็กมักจะ แสดงความเชี่ยวชาญน้อยกว่า และเพิ่มเติมประสิทธิภาพสม่ำเสมอสามารถโดเมนเนื้อหาหนึ่งผลลัพธ์ของ encapsulation ปรากฏจะ ลดลงที่อธิบายวิธีหนึ่งมาที่คำตอบเฉพาะ (Hoyer & Rybash, 1994) ดูเหมือนมาเพิ่มประสิทธิภาพที่มาผ่านผสานกระบวนการกับผลิตภัณฑ์ของการคิด ค่าใช้จ่ายความสามารถในการอธิบายให้คนหนึ่งทำอะไรอยู่ นี้อาจจะทำไมอาจารย์บางมีความยากเวลาอธิบายขั้นตอนต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องในการแก้ปัญหานักเรียนสามเณร แต่เวลาง่ายที่อธิบายให้นักศึกษาที่มีพื้นหลังเพิ่มเติม และประสบการณ์ เพราะแปรปรวนแวร์เหล่านี้อาจข้ามขั้นตอน มันเป็นยากสำหรับผู้ที่มีความรู้น้อย elaborated ในขั้นตอนขาดหายไป บทที่ 14 เมื่อเราภูมิปัญญา เราจะกลับมาหัวข้อของความเชี่ยวชาญซึ่งบางคนเชื่อเป็น ผลของการเป็น ผู้เชี่ยวชาญในชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ทำไมมีความเชี่ยวชาญและการประมวลผลข้อมูลหน่วยความจำและหน่วยสืบราชการลับของของเหลวที่ไ​​ม่เกี่ยวข้องอย่างยิ่ง? หลังจากที่ทุกคนที่เราเห็นในบทที่ 10 ว่าความสามารถในการรองรับหลังผลการดำเนินงานความรู้ความเข้าใจที่ดี Rybash, Hoyer และ Roodin (1986) ได้เสนอกระบวนการที่เรียกว่าการห่อหุ้มเป็นคำตอบ Encapsulation เกิดขึ้นเมื่อกระบวนการของการคิดไอเอ็นจี (การประมวลผลข้อมูลหน่วยความจำหน่วยสืบราชการลับของเหลว) กลายเป็นที่เกี่ยวโยงกันหรือ Encap sulated กับผลิตภัณฑ์ของความคิด (ความเชี่ยวชาญ) กระบวนการของการห่อหุ้มนี้จะช่วยให้ความเชี่ยวชาญเพื่อชดเชยการลดลงของความสามารถในการอ้างอิงโดยอาจทำให้คิดว่าไอเอ็นจีมีประสิทธิภาพมากขึ้นและได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นวิธีที่มีประโยชน์เพื่อความเชี่ยวชาญเข้าใจ (Hoyer & Rybash, 1994) ลองพิจารณาวิธีการห่อหุ้มอาจทำงานร่วมกับรถยนต์ในฐานะที่เป็น คนกลายเป็นกฎที่ช่างจะสอนให้คิดว่าถ้าพวกเขากำลังเล่นเกมยี่สิบคำถามซึ่งในกลยุทธ์ที่ดีที่สุดคือการถามคำถามดังกล่าวว่าคำตอบจะช่วยลดครึ่งหนึ่งของความเป็นไปได้ที่เหลือเป็น ในการเริ่มต้นช่างเรียนรู้กลยุทธ์การคิดและความรู้เนื้อหาเกี่ยวกับรถยนต์แยกต่างหาก แต่เป็นประสบการณ์ของบุคคลที่มีการซ่อมรถยนต์ฉันกลยุทธ์การคิดและการผสานความรู้เนื้อหา แทนที่จะต้องไปผ่านวิธียี่สิบคำถามช่างผู้เชี่ยวชาญดำเนินการต่อไป นี้รูปแบบการพัฒนาองค์ความรู้ในผู้ใหญ่ที่แตกต่างกันมากจากที่หนึ่งที่เกิดขึ้นในที่มีเด็ก (Hoyer & Rybash, 1994) ในกรณีของผู้ใหญ่การพัฒนาเป็นผู้กำกับที่มีต่อการเรียนรู้และความสามารถปรับตัวในโดเมนเฉพาะในขณะที่เด็กมีแนวโน้มที่จะแสดงความเชี่ยวชาญน้อยลงและประสิทธิภาพการทำงานที่สม่ำเสมอมากขึ้นทั่วทั้งความสามารถในโดเมนเนื้อหาให้เป็นหนึ่งในผลของการห่อหุ้มดูเหมือนจะลดลงในการที่อธิบายถึงวิธีการหนึ่ง มาถึงคำตอบที่เฉพาะ (Hoyer & Rybash, 1994) ดูเหมือนว่ามีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้นที่ผ่านมาผสานกระบวนการที่มีสินค้าของการคิดค่าใช้จ่ายมาของความสามารถที่จะอธิบายให้คนอื่น ๆ สิ่งหนึ่งคือการทำ ซึ่งอาจเป็นสาเหตุที่อาจารย์บางคนมีช่วงเวลาที่ยากอธิบายขั้นตอนต่างๆที่เกี่ยวข้องในการแก้ปัญหาเพื่อสามเณรนักเรียน แต่เวลาได้ง่ายขึ้นอธิบายมันจะจบการศึกษานักเรียนที่มีพื้นฐานและประสบการณ์ เพราะสิ่งเหล่านี้ Tors instruc อาจข้ามขั้นตอนมันยากสำหรับผู้ที่มีความรู้ที่ซับซ้อนน้อยกว่าในการกรอกข้อมูลในขั้นตอนที่ขาดหายไป บทที่ 14 เมื่อเราหารือเกี่ยวกับภูมิปัญญาเราจะกลับไปที่หัวข้อของความเชี่ยวชาญในการที่บางคนเชื่อว่าจะเป็นผลของการกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในการดำรงชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ทำไมความเชี่ยวชาญและข้อมูลการประมวลผล หน่วยความจำ และหน่วยสืบราชการลับของเหลวไม่ขอเกี่ยวข้องกันอย่างไร ? หลังจากที่เราได้เห็นในบทที่ 10 ที่ความสามารถหลังรองรับประสิทธิภาพการรับรู้ที่ดี rybash ฮอยเออร์ , และ roodin ( 1986 ) เสนอกระบวนการที่เรียกว่า encapsulation เป็นคำตอบ การเกิดกระบวนการคิด เมื่ออิง ( ข้อมูลการประมวลผล หน่วยความจำ หน่วยสืบราชการลับของเหลว ) กลายเป็นที่เชื่อมต่อหรือนแค็ป sulated กับผลิตภัณฑ์ของความคิด ( ความเชี่ยวชาญ ) กระบวนการของการช่วยให้ความเชี่ยวชาญเพื่อชดเชยการลดลงในความสามารถพื้นฐาน อาจทำให้คิดว่าไอเอ็นจีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และได้พิสูจน์แล้วจะเป็นวิธีที่มีประโยชน์ที่จะเข้าใจความเชี่ยวชาญ ( ฮอยเออร์ & rybash , 1994 ) ลองพิจารณาวิธีการอาจจะทำงานโดยอัตโนมัติตามกฎคนที่เป็นช่างยนต์ ถูกสอนให้คิดว่าถ้าพวกเขา ถูกเล่นเกมยี่สิบคำถามซึ่งในกลยุทธ์ที่ดีที่สุดคือการถามคำถามที่ตอบไม่ครึ่งหนึ่งของโอกาสที่เหลืออยู่ ตอนแรกช่างจะคิดกลยุทธ์และเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับรถยนต์ แยกกัน แต่เป็นประสบการณ์ของบุคคลกับการซ่อมรถยนต์ที่ผมคิดกลยุทธ์และเนื้อหาความรู้ผสาน ; แทนที่จะต้องไปผ่านวิธีการที่ยี่สิบคำถาม ผู้เชี่ยวชาญ ช่างก็จะดำเนินการต่อไป นี้ทางปัญญาพัฒนารูปแบบในผู้ใหญ่แตกต่างจากหนึ่งที่เกิดขึ้นในเด็ก ( ฮอยเออร์ & rybash , 1994 ) ในกรณีของผู้ใหญ่ การพัฒนามุ่งไปที่ความสามารถในการเรียนรู้และปรับตัวโดเมนเฉพาะ ในขณะที่เด็กมักจะแสดงความเชี่ยวชาญน้อยและสม่ำเสมอมากขึ้นประสิทธิภาพในเนื้อหาโดเมน ความสามารถหนึ่งของผลลัพธ์ของการดูเหมือนจะลดลงในที่อธิบายวิธีหนึ่งมาถึงคำตอบที่เฉพาะเจาะจง ( ฮอยเออร์ & rybash , 1994 ) ดูเหมือนว่า ประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นนั้นมาจากการผสานกระบวนการ กับ ผลิตภัณฑ์ คิดมาถึงที่ค่าใช้จ่ายที่ไม่สามารถอธิบายให้คนอื่น ๆสิ่งที่ทำ นี้อาจจะเป็นเหตุผลที่บางอาจารย์มีเวลายากอธิบายขั้นตอนต่าง ๆที่เกี่ยวข้องในการแก้ปัญหานักเรียนสามเณร แต่ง่ายขึ้น เวลาอธิบายให้นักเรียนที่มีภูมิหลังและประสบการณ์ . เพราะ ทอร์ส instruc เหล่านี้อาจข้ามขั้นตอน มันเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ที่มีความรู้น้อยจึงต้องที่หายไปมาเติมในขั้นตอน บทที่ 14 เมื่อเรากล่าวถึงปัญญา เราจะกลับไปที่หัวข้อของความเชี่ยวชาญที่บางคนเชื่อว่าเป็นชนวนของการเป็นผู้เชี่ยวชาญในการใช้ชีวิต