1. WEB 2.0 AND LEARNING1.1 Introduc

1. WEB 2.0 AND LEARNING
1.1 Introduction
Today, the term Web 2.0 is used to describe applica-
tions that distinguish themselves from previous generations
of software by a number of principles. These new, Web 2.0,
applications take full advantage of the network nature of the
Web: they encourage participation, are inherently social and
open. Whereas Web 2.0 is not characterized by a new step of
technology as is the Semantic Web [10], in the last years the
Web changed from a medium to a platform, from a read-web
to a read-write-web, thereby fullling Berners-Lee's original
vision of the Web [9].
These principles are in line with modern educational the-
ories such as constructivism and connectionism and thus
make Web 2.0 applications very attractive for teachers and
learners. Wikis, blogs, and social bookmarking are now com-
monly used in learning [2]. Recent work at the crossroads
of technology-enhanced learning (TEL) and Web research
focuses on exploiting Web 2.0 features such as tags for user
modeling [16], personalization of mashups [36], and ontolo-
gies and authoring [1].
While this research shows convincing examples of using
Web 2.0 services for learning, in-depth analyses of the rela-
tionship between Web 2.0
technology
on the one hand and
teaching and learning
on the other hand are still rare. How-
ever, the signicance to understand the implications of tech-
nology is underlined by Noss [28] who asks [w]hat kinds of
pedagogy are appropriate to using [a new] technology and,
more fundamentally, how does this technology change the
epistemologies of what may or may not be taught in schools".
Being able to evaluate the implications of an technology, i. e.,
critical media literacy" [17], requires understanding the very
basics of this technology.
With respect to education, it is indeed the case that tech-
nical features often impose a specic pedagogical approach.
For instance, typical learning management systems such as
Blackboard
1
present courses as mostly static Web pages,
enriched with multiple choice questions. These traditional
learning management systems implement what Schulmeis-
ter [32] calls administered learning", which is based on the
knowledge-transfer paradigm of behaviorist learning. In con-
1
http://www.blackboard.com
hal-00588757, version 1 - 10 May 2011
Author manuscript, published in "17th International World Wide Web Conference, Beijing : China (2008)"
trast, Intelligent Tutoring Systems (ITS) are associated with
cognitive theories of learning: an ITS usually implements
user-adaptive teaching based on a cognitive theory of the
mind [23], such as the
Pact
-tutors building on Anderson's
ACT-*
theory [4, 5].
Obviously, such a classication is very broad and does not
capture the eld of TEL in all details (e.g.
ActiveMath
[25] is a Web-based learning environment based on construc-
tivist paradigms), but the relevant point is that one often
observes that technical characteristics lead to specic peda-
gogical characteristics. Thus, it is important to analyze the
technological basics underlying Web 2.0.
1.2 Overview on the Article
The contribution of this paper is as follows:

First, we will analyze the technological principles of
the Web 2.0 and elaborate on their pedagogical impli-
cations on learning. The focus on technological princi-
ples distinguished our work from prior research in this
area, such as [19, 2] that explores the potential of Web
2.0 for education in general or [6] that describes the
Web 2.0 principles for an educational audience .

Secondly, we intend to show that Web 2.0 is not only
well suited for learning but also for
research
on learn-
ing: the wealth of services that is available and their
openness regarding programming interfaces and data
allow to assemble prototypes of technology-supported
learning applications in amazingly small amount of
time. These prototypes can be used to evaluate re-
search hypotheses quickly.
The in-depth analysis is subject of Section 2. In Section 3,
we will elaborate on what we mean by rapid prototyping of
learning applications. We will present two examples that we
realized: micro-blogging for language learning 3.1 and so-
cial bookmarking for authoring learning object annotations
3.2. These two projects allowed us to learn practical lessons
about using Web 2.0 services for prototyping, which we will
discuss in Section 4. We will start by brie y introducing one
of today's prevalent learning theory, constructivism, which
will provide a context for the subsequent analysis.
1.3 Parenthesis: Constructivism
Constructivism is based on the premise that knowledge
cannot be transmitted but has to be constructed by the
individual. Therefore, learning is an active process of in-
tegrating information with pre-existing knowledge.
Cognitively oriented constructivist theories such as dis-
covery learning [13] and microworlds [31] emphasize explo-
ration and discovery. Socially oriented constructivist the-
ories, such as social constructivism [41] and cognitive ap-
prenticeships [12] stress the collaborative eorts of groups
of learners as sources of learning.
In constructivism, the control over the learning process
shifts from the teacher to student, with the learner play-
ing an active role in the learning process. Learning takes
place in context and in collaboration and provides oppor-
tunities to solve realistic and meaningful problems. In con-
trast, the teachers focus mainly on preparatory activities
and provide support in case assistance is needed. Conse-
quently, the teacher is an initiator of and an adviser in the
learning process.
The last years have seen an increasing research in and
appliance of constructivist approaches. Pure constructivist
approaches, however, are not unchallenged: instructions and
drill still need to play a part in the classroom [24]. Hence, the
moderate constructivist theory has developed as a pragmatic
approach which integrates instructions into a theory that has
a clear constructivist tendency.
2. ANALYZING WEB 2.0 PRINCIPLES
FROM A LEARNING PERSPECTIVE
The term Web 2.0" runs danger of becoming a buzzword
as empty as e-learning": some years ago, every learning
software that used the Internet in some way was coined as
e-learning software", regardless of whether it was innovative
or helpful for learning. Today, Web 2.0 faces the same fate:
every Web-site with a fancy interface is sold as Web 2.0.
However, careful analysis shows that Web 2.0 can be used
to describe a new set of software applications that distin-
guish itself from previous applications by a number of prin-
ciples. While in the beginning of the Internet, software was
modeled after the practices prevalent at that time, slowly a
new kind of applications emerged. The dening principles
of these applications were rst captured by O'Reilly [30].
Anderson [6] used a slightly dierent categorization of what
he calls the ig ideas" of Web 2.0 and gives examples of
current usages of Web 2.0 services for learning and digital
libraries.
None of the principles is a new technology or development
for itself. As the inventor of the Web, Tim Berners-Lee,
points out, Web 2.0 works on the same standards as Web
1.0 [6], and his original vision of the Web was the one of a

ead-write-Web", where everyone could add and edit Web
pages [9]. However, taken together the ig ideas of Web
2.0" have reached a critical mass that transforms the way
of publishing and information exchange so distinctively that
the term Web 2.0" is warranted.
In the following, we will analyze Web 2.0 principles (based
on [30, 6]) and analyze each principle with respect to the im-
plication on technology-enhanced learning. This will allow
us to make general statements about the implications of Web
2.0 on pedagogy based on the inherent technical features of
Web 2.0.
2.1 Individual Creativity
Web 2.0 enables and facilitates the active participation
of each user. Web 2.0 applications and services allow pub-
lishing and storing of textual information, by individuals
(blogs) and collectively (wikis), of audio recordings (pod-
casts), of video material (vidcasts), of pictures, etc. Au-
thoring of this user generated content is greatly facilitated
by providing easy to use desktop-like interfaces. While some
time ago, Web applications were easily distinguishable from
their desktop counterparts due to their design and point-
click-wait interaction, today's Web 2.0 applications are of-
ten recognizable as being Web application only at second
glance. Due to techniques such as Ajax and Flash, responses
from the user interface now behave similar to desktop appli-
cations (as long as a fast Internet connection is available).
Additionally, Web 2.0 services typically put much eort in
usability and aim at simplifying the interactions as much as
possible by concentrating on the task or service the applica-
tion provides. Customers often have several similar services
hal-00588757, version 1 - 10 May 2011
to choose from, and as consequence a service is designed to
please in order to attract and keep the customers.
This stimulation of active participation distinguishes Web
2.0 based learning from traditional Web 1.0" learning, which
is exemplied in traditional learning management systems,
where users read Web pages and solve exercises but cannot
contribute and social interactions are restricted to forums.
Together with the social dimension captured by the har-
nessing of the power of the crowds", these two principles
are the most visible ones and as such the most analyzed
and stressed by pedagogical research: Downes stresses the
constructivist nature of these principles and contrasts the
delivered learning of learning management systems with the
learner-centered activities triggered by Web 2.0 applications:
he Web was shifting from being a medium, in which infor-
mation was transmitted and consumed, into being a plat-
form, in which content was created, shared, remixed, repur-
posed, and passed along" [19].
Howev

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. เว็บ 2.0 และเรียนรู้1.1 แนะนำวันนี้ ใช้คำว่าเว็บ 2.0 เพื่ออธิบาย applica-tions ที่ความแตกต่างจากรุ่นก่อนหน้านี้ของซอฟต์แวร์ตามหลักการ เหล่านี้ใหม่ เว็บ 2.0โปรแกรมประยุกต์ใช้ประโยชน์จากเครือข่ายลักษณะของการเว็บ: พวกเขาสนับสนุนการมีส่วนร่วม มีความสังคม และเปิด ในขณะที่ไม่ได้มีลักษณะเว็บ 2.0 เป็นตอนใหม่ของเทคโนโลยีเป็นเป็นเว็บ เชิงความหมาย [10], ปีเปลี่ยนจากสื่อเป็นแพลตฟอร์ม จากเว็บอ่านเว็บการอ่านเขียนเว็บ ทำ ful lling Berners-Lee ของเดิมวิสัยทัศน์ของเว็บ [9]หลักการเหล่านี้จะสอดคล้องกับการศึกษาสมัยใหม่ -ories ศิลปะเค้าโครงและ connectionism และทำให้โปรแกรมประยุกต์ Web 2.0 น่าสนใจมากสำหรับครู และผู้เรียน เว็บวิกิ บล็อก และศูนย์สังคมก็ com-monly ที่ใช้ในการเรียนรู้ [2] งานล่าสุดที่นี่ของเว็บวิจัยและปรับปรุงเทคโนโลยีเรียนรู้ (TEL)เน้น exploiting คุณลักษณะ Web 2.0 เช่นแท็กสำหรับผู้ใช้โมเดล [16], ตั้ง mashups [36], และ ontolo-gies และเขียน [1]ในขณะที่งานวิจัยนี้แสดงตัวอย่างน่าเชื่อถือของการใช้เว็บ 2.0 บริการวิเคราะห์เจาะลึก เรียน rela-tionship ระหว่างเว็บ 2.0เทคโนโลยีคง และสอน และการเรียนรู้คง จะยังหายาก วิธี-เคย cance signi เข้าใจผลกระทบของเทคโนโลยี-nology ถูกขีดเส้นใต้ โดย Noss [28] ที่ถาม [w]hat ชนิดของสอนเหมาะสมกับการใช้ [ใหม่] เทคโนโลยี และเพิ่มเติมพื้นฐาน วิธีไม่เทคโนโลยีนี้เปลี่ยนepistemologies ที่อาจ หรืออาจไม่ได้รับการสอนในโรงเรียน"ความสามารถในการประเมินผลกระทบของเทคโนโลยีการ i. e.,critical สื่อสามารถ" [17], ต้องการความเข้าใจมากพื้นฐานของเทคโนโลยีนี้เกี่ยวกับการศึกษา เป็นจริงกรณีเทคนิคที่ -คุณลักษณะ nical มักจะกำหนดเป็นวิธีการสอน c speciตัวอย่าง โดยทั่วไประบบการจัดการการเรียนรู้เช่นกระดานดำ1นำเสนอหลักสูตรส่วนใหญ่เป็นเว็บเพจแบบคงอุดมไป ด้วยคำถามหลายตัวเลือก ดั้งเดิมเหล่านี้เรียนรู้ระบบการจัดการใช้ Schulmeis อะไร -เธอเรียก [32] administered เรียนรู้" ซึ่งเป็นไปตามโอนย้ายความรู้กระบวนทัศน์ของ behaviorist เรียน ในคอน-1http://www.blackboard.comhal-00588757 รุ่น 1-10 2011 mayเขียนฉบับ ตีพิมพ์ใน "เวิลด์ไวด์เว็บประชุมนานาชาติ 17 ปักกิ่ง: จีน (2008) "เกี่ยวข้อง trast ระบบการกวดวิชาอัจฉริยะ (ของ)ทฤษฎีการรับรู้การเรียนรู้: โดยปกติของการใช้เหมาะสมของผู้สอนตามทฤษฎีการรับรู้ของการใจ [23], เช่นการสนธิสัญญา-สอนการสร้างของแอนเดอร์สันพระราชบัญญัติ- *ทฤษฎี [4, 5]อย่างชัดเจน เช่น classi cation เป็นกว้างมาก และไม่จับ eld ของโทรในรายละเอียดทั้งหมด (เช่นActiveMath[25] เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บตาม construc-tivist paradigms), แต่จุดที่เกี่ยวข้องมักจะพิจารณาว่า ลักษณะทางเทคนิคทำให้ speci c peda-gogical ลักษณะงาน ดังนั้น จึงต้องวิเคราะห์การพื้นฐานเทคโนโลยีต้นแบบเว็บ 2.01.2 ภาพรวมในบทความสัดส่วนของกระดาษนี้เป็นดังนี้:ครั้งแรก เราจะวิเคราะห์หลักเทคโนโลยีเว็บ 2.0 และประณีตในการการสอน impli-เป็นของหายากในการเรียนรู้ ความสำคัญกับเทคโนโลยี princi-ples งานแตกต่างจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่ตั้ง เช่น [19, 2] ที่สำรวจศักยภาพของเว็บ2.0 เพื่อการศึกษา [6] หรือทั่วไปที่อธิบายการหลักการเว็บ 2.0 สำหรับผู้ชมศึกษาประการที่สอง เราต้องการแสดงว่า เว็บ 2.0 จะไม่ดีเหมาะ สำหรับการเรียนรู้ แต่สำหรับวิจัยในการเรียนรู้-ing: มายบริการที่พร้อมใช้งาน และการอย่างยิ่งเกี่ยวกับอินเทอร์เฟซการเขียนโปรแกรมและข้อมูลอนุญาตให้มีการรวบรวมต้นแบบของสนับสนุนเทคโนโลยีเรียนรู้การใช้งานในจำนวนเล็กน้อยน่าอัศจรรย์เวลา ต้นแบบเหล่านี้สามารถใช้เพื่อประเมินใหม่-ค้นหาสมมุติฐานอย่างรวดเร็วการวิเคราะห์ในเชิงลึกเป็นเรื่องของ 2 ส่วน ในหมวดที่ 3เราจะอธิบายในสิ่งที่เราหมายถึงโดยต้นแบบอย่างรวดเร็วของเรียนรู้การใช้งาน เราจะนำเสนอตัวอย่างที่เรารู้: ไมโครบล็อกภาษาเรียน 3.1 และอื่น ๆ -ศูนย์การสร้างการเรียนรู้ซึ่งกันและกันวัตถุคำอธิบาย3.2. สองโครงการทำให้เราเรียนรู้บทเรียนปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้บริการเว็บ 2.0 สำหรับต้นแบบ ที่เราจะอภิปรายใน 4 ส่วน เราจะเริ่ม โดยการแนะนำหนึ่ง y บรีฮาร์ดดิ้งวันนี้เรียนรู้แพร่หลายทฤษฎี ศิลปะเค้าโครง ซึ่งจะให้บริบทสำหรับการวิเคราะห์ต่อไป1.3 วงเล็บ: ศิลปะเค้าโครงศิลปะเค้าโครงตามหลักฐานไม่สามารถส่ง แต่มีการสร้างโดยการแต่ละ ดังนั้น การเรียนรู้เป็นกระบวนการใช้งานของในtegrating ข้อมูลความรู้ที่มีอยู่ก่อนแบบสร้างสรรค์นิยม cognitively แนวทฤษฎีเช่นโรค-เรียน [13] covery และ microworlds [31] เน้น explo-อาหารและการค้นพบ แบบสร้างสรรค์นิยมสังคมมุ่งเน้นการ -ories สังคมศิลปะเค้าโครง [41] และรับรู้ ap-prenticeships [12] ความเครียด orts อีทำงานร่วมกันของกลุ่มของผู้เรียนเป็นแหล่งเรียนรู้ในศิลปะเค้าโครง ควบคุมกระบวนการเรียนรู้กะจากครูนักเรียน และผู้เรียนเล่นกำลังมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ ใช้เวลาในการเรียนรู้ในบริบทและ ในความร่วมมือ และให้ oppor -tunities แก้ปัญหาจริง และมีความหมาย ในคอน-trast ครูเน้นส่วนใหญ่เตรียมกิจกรรมและให้การสนับสนุนในกรณีที่ต้องการความช่วยเหลือ Conse-quently ครูจะมีอุปกรณของและเป็นที่ปรึกษาในการกระบวนการเรียนรู้ปีได้เห็นการวิจัยเพิ่มขึ้น และเครื่องใช้ไฟฟ้าแบบสร้างสรรค์นิยมวิธี แบบสร้างสรรค์นิยมบริสุทธิ์วิธี อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครทักท้วง: คำแนะนำ และเจาะยังต้องเล่นเป็นส่วนหนึ่งในห้องเรียน [24] ดังนั้น การมีพัฒนาทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยมปานกลางเป็น pragmatic เป็นวิธีการที่รวมคำแนะนำเป็นทฤษฎีที่มีแนวโน้มแบบสร้างสรรค์นิยมที่ชัดเจน2. วิเคราะห์หลักการเว็บ 2.0จากมุมมองการเรียนรู้อันตรายของ buzzword ทำงาน Web ระยะ 2.0"ที่ว่างเป็น e-learning": ปีก่อน เรียนรู้ทุกซอฟต์แวร์ที่ใช้อินเทอร์เน็ตในบางวิธีถูกจังหวะเป็นe-learning ซอฟต์แวร์" ไม่ว่ามันเป็นนวัตกรรมหรือเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้ วันนี้ เว็บ 2.0 เผชิญชะตากรรมเดียวกัน:ทุกเว็บไซต์อินเทอร์เฟซแบบแฟนซีขายเป็นเว็บ 2.0อย่างไรก็ตาม วิเคราะห์อย่างระมัดระวังแสดงว่า สามารถใช้เว็บ 2.0อธิบายการประยุกต์ใช้ซอฟต์แวร์ชุดใหม่ distin ที่-guish ตัวเองจากงานก่อนหน้านี้โดยจำนวนของ prin-ciples ในการเริ่มต้นของอินเทอร์เน็ต ซอฟต์แวร์ได้จำลองหลังจากปฏิบัติแพร่หลายในขณะนั้น ช้าเป็นชนิดใหม่ของแอพลิเคชันปรากฏขึ้น หลักนิงเดอประยุกต์ได้ rst จับ โดย O'Reilly [30]แอนเดอร์สัน [6] ใช้เป็นเล็กน้อยดี erent จัดประเภทของสิ่งเขาเรียก ig ความคิด"เว็บ 2.0 และตัวอย่างให้ปัจจุบันประเพณีบริการเว็บ 2.0 การเรียนรู้ดิจิตอลไลบรารีไม่มีหลักการที่เป็นเทคโนโลยีใหม่หรือพัฒนาสำหรับตัวเอง เป็นนักประดิษฐ์ของเว็บ Tim Berners-Leeข้อ เว็บ 2.0 ทำงานบนมาตรฐานเดียวกันเป็นเว็บ1.0 [6], และพระวิสัยทัศน์ดั้งเดิมของเว็บได้หนึ่งตัว
ead-write-Web" ซึ่งทุกคนสามารถเพิ่ม และแก้ไขเว็บหน้า [9] ทำกันอย่างไรก็ตาม ความคิด ig ของเว็บ2.0" ได้ถึงมวลวิกฤตที่ทางเผยแพร่และแลกเปลี่ยนเพื่อให้ distinctively ที่warranted Web ระยะ 2.0"ในต่อไปนี้ เราจะวิเคราะห์เว็บ 2.0 หลักการบน [30, 6]) และวิเคราะห์แต่ละหลักกับ im -plication บนเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ นี้จะช่วยให้เราทำรายงานทั่วไปเกี่ยวกับผลกระทบของเว็บ2.0 บนสอนตามคุณสมบัติทางเทคนิคโดยธรรมชาติของเว็บ 2.02.1 ความคิดสร้างสรรค์แต่ละเว็บ 2.0 ทำให้ และอำนวยความสะดวกในการเข้าร่วมงานของแต่ละผู้ใช้ เว็บ 2.0 แอพลิเคชัน และบริการอนุญาตให้ผับ-lishing และการจัดเก็บข้อความข้อมูล บุคคล(บล็อก) และเรียกเว็บ (วิกิ), บันทึกเสียง (ฝัก-ความรู้สึก), วัสดุวิดีโอ (vidcasts), ภาพ ฯลฯ Au-thoring ของผู้ใช้สร้างเนื้อหานี้จะอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยการให้อินเทอร์เฟซเดสก์ทอปเช่นใช้งานง่าย ขณะที่ในบางเวลาผ่านมา เว็บโปรแกรมประยุกต์ได้ง่ายแตกต่างจากคู่ของพวกเขาบนเดสก์ท็อปของพวกเขาออกแบบและจุด-คลิกรอโต้ตอบ วันนี้ 2.0 เว็บแอพลิเคชันมี-สิบจำเป็น เว็บแอพลิเคชันที่สองรวดเร็ว เนื่องจากเทคนิคอาแจ็กซ์และแฟลช การตอบสนองจากตอนนี้ทำงานคล้ายกับเดสก์ท็อป appli-เป็นของหายาก (ตราบเท่าที่การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตได้อย่างรวดเร็ว)นอกจากนี้ บริการเว็บ 2.0 โดยปกติใส่ ort อีมากใช้งานและจุดมุ่งหมายที่การโต้ตอบที่ให้เท่าสุด โดย concentrating บนงานหรือบริการ applica-สเตรชันให้ ลูกค้ามักจะมีบริการคล้ายคลึงกันhal-00588757 รุ่น 1-10 2011 mayเพื่อเลือกจาก และส่งผลต่อการบริการถูกออกแบบมาเพื่อเพียงเพื่อดึงดูด และรักษาลูกค้านี้กระตุ้นของการเข้าร่วมใช้งานเว็บที่แตกต่าง2.0 ที่ใช้ในการเรียนรู้จากแบบดั้งเดิม Web 1.0" เรียนรู้ ซึ่งเป็น exempli ed ในแบบเรียนรู้ระบบการจัดการที่ผู้อ่านเว็บเพจ และแก้ออกกำลังกาย แต่ไม่สามารถมีส่วนร่วม และโต้ตอบทางสังคมถูกจำกัดการฟอรั่มกับมิติทางสังคมจากการ har-nessing ของพลังของฝูงชน" สองหลักเหล่านี้มีคนเห็นมากที่สุดและ เป็นดังกล่าวที่สุดวิเคราะห์และเน้น โดยการวิจัยการสอน: Downes เน้นการธรรมชาติแบบสร้างสรรค์นิยมของหลักการเหล่านี้และแตกในเรียนรู้การเรียนรู้ระบบการจัดการกับการจัดส่งหลักกิจกรรมด้วยโปรแกรมประยุกต์ Web 2.0: he เว็บขยับจาก สื่อ ในที่ inforส่ง และการบริ โภค เป็นการ plat แบบ mationแบบฟอร์ม การที่เนื้อหาถูกสร้าง ร่วม รีมิกซ์ repur-อึ้ง และตาม ๆ กันไป" [19]Howev

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. Web 2.0 และการเรียนรู้
1.1 ความรู้เบื้องต้น
วันนี้ Web 2.0 เป็นคำที่ใช้เพื่ออธิบายการประยุกต์ใช้
ข้อที่แตกต่างตัวเองจากรุ่นก่อนหน้า
ของซอฟต์แวร์จากจำนวนหลักการ เหล่านี้ใหม่ Web 2.0
การใช้งานที่ใช้ประโยชน์จากธรรมชาติของเครือข่ายของ
เว็บ: พวกเขาสนับสนุนการมีส่วนร่วมเป็นอย่างโดยเนื้อแท้สังคมและ
เปิด ในขณะที่ Web 2.0 ไม่ได้โดดเด่นด้วยขั้นตอนใหม่ของ
เทคโนโลยีที่เป็นเว็บความหมาย [10] ในปีที่ผ่านมา
เว็บเปลี่ยนจากกลางไปยังแพลตฟอร์มจากการอ่านเว็บ
ที่จะอ่านเขียนเว็บจึง ful เดิม lling Berners-ลี
วิสัยทัศน์ของเว็บ [9]
หลักการเหล่านี้สอดคล้องกับทฤษฎีการศึกษาที่ทันสมัย
​​ories เช่น constructivism และ connectionism จึง
ทำให้งาน Web 2.0 ที่น่าสนใจมากสำหรับครูผู้สอนและ
ผู้เรียน Wikis บล็อกและสังคม bookmarking กำลังบีบ
ที่ใช้ในการเรียนรู้บอย [2] ผลงานล่าสุดที่สี่แยก
ของเทคโนโลยีที่เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ (TEL) และการวิจัยเว็บ
มุ่งเน้นไปที่การใช้ประโยชน์จาก Web 2.0 คุณสมบัติเช่นแท็กสำหรับผู้
สร้างแบบจำลอง [16] ส่วนบุคคลของผสม [36] และ ontolo-
Gies และการเขียน [1]
ในขณะที่ งานวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงตัวอย่างที่น่าเชื่อถือของการใช้
Web 2.0 บริการสำหรับการเรียนรู้ในเชิงลึกวิเคราะห์สัมพันธ์
tionship ระหว่าง Web 2.0
เทคโนโลยี
บนมือข้างหนึ่งและ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้
ในทางกลับกันยังคงหายาก อย่างไรก็ตามการ
ที่เคยนัยนัยสำคัญที่จะเข้าใจความหมายของทิ่
nology ถูกขีดเส้นใต้โดย Noss [28] ที่ถาม [W] หมวกชนิดของ
การเรียนการสอนมีความเหมาะสมกับการใช้ [ใหม่] เทคโนโลยีและ
อื่น ๆ อีกมากมายโดยพื้นฐานไม่ว่าเทคโนโลยีนี้ เปลี่ยน
epistemologies ของสิ่งที่อาจจะหรืออาจไม่ได้รับการสอนในโรงเรียน "
ความสามารถในการประเมินผลกระทบของเทคโนโลยีคือ
สื่อที่สำคัญความรู้ "[17] ต้องใช้ความเข้าใจมาก
พื้นฐานของเทคโนโลยีนี้
ที่เกี่ยวกับการศึกษา มันย่อมเป็นกรณีที่ทิ่
คุณสมบัติ nical มักจะกำหนด speci ควิธีการสอน
ตัวอย่างเช่นระบบการจัดการการเรียนรู้ทั่วไปเช่น
กระดานดำ
1
หลักสูตรปัจจุบันเป็นหน้าเว็บแบบคงที่ส่วนใหญ่
อุดมไปด้วยคำถามแบบเลือก เหล่านี้แบบดั้งเดิม
ระบบการจัดการการเรียนรู้ใช้สิ่งที่ Schulmeis-
ตรี [32] เรียกการเรียนรู้ ยา "ซึ่งจะขึ้นอยู่กับ
กระบวนทัศน์ความรู้การถ่ายโอนการเรียนรู้ behaviorist. ในง
1
http://www.blackboard.com
ห้องโถง-00588757 รุ่น 01-10 พฤษภาคม 2011
ผู้เขียนต้นฉบับที่ตีพิมพ์ใน "17 การประชุมนานาชาติเว็บเวิลด์ไวด์, ปักกิ่ง: ประเทศจีน (2008)"
คมชัด, ระบบการสอนอัจฉริยะ (ITS) ที่เกี่ยวข้องกับ
ทฤษฎีองค์ความรู้ของการเรียนรู้: โดยปกติจะดำเนินการของ
การเรียนการสอนที่ใช้การปรับตัวตาม ในทฤษฎีองค์ความรู้ของ
ใจ [23] เช่น
สนธิสัญญา
อาคาร -tutors ในเดอร์สันของ
ACT- *
ทฤษฎี [4, 5]
เห็นได้ชัดเช่นไอออนบวกคลาสสิกที่กว้างมากและไม่ได้
จับ ELD ของ TEL ในรายละเอียดทั้งหมด (เช่น
ActiveMath
[25] เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บขึ้นอยู่กับหน่วยงานก่อสร้าง
กรอบ tivist) แต่จุดที่เกี่ยวข้องเป็นที่หนึ่งมักจะ
ตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะทางเทคนิคที่นำไปสู่การ speci ค peda-
ลักษณะ gogical. ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะวิเคราะห์
ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเทคโนโลยี Web 2.0 พื้นฐาน
1.2 ภาพรวมในบทความ
มีส่วนร่วมของบทความนี้มีดังนี้
?
แรกเราจะวิเคราะห์หลักการทางเทคโนโลยีของ
Web 2.0 และอธิบายรายละเอียดเกี่ยว impli- ของพวกเขาสอน
อิออนบวกกับการเรียนรู้ มุ่งเน้นไปที่หลักธรรมทางเทคโนโลยี
Ples งานของเราประสบความสำเร็จจากการวิจัยก่อนหน้านี้ใน
พื้นที่เช่น [19, 2] ที่สำรวจศักยภาพของเว็บ
2.0 สำหรับการศึกษาทั่วไปหรือ [6] ที่อธิบาย
Web 2.0 หลักการสำหรับผู้ชมการศึกษา
?
ประการที่สองเราตั้งใจที่จะแสดง Web 2.0 ที่ไม่เพียง
เหมาะสำหรับการเรียนรู้ แต่ยังสำหรับ
การวิจัย
ใน learn-
ไอเอ็นจี: ความมั่งคั่งของบริการที่มีอยู่ของพวกเขาและ
การเปิดกว้างเกี่ยวกับอินเตอร์เฟซการเขียนโปรแกรมและข้อมูลการ
อนุญาตให้มีการชุมนุมต้นแบบของเทคโนโลยีการสนับสนุน
การเรียนรู้ การประยุกต์ใช้ในปริมาณที่น้อยอย่างน่าอัศจรรย์ของ
เวลา ต้นแบบเหล่านี้สามารถใช้ในการประเมินอีกครั้ง
สมมติฐานการค้นหาได้อย่างรวดเร็ว
วิเคราะห์ในเชิงลึกเป็นเรื่องของมาตรา 2 ในตอนที่ 3
เราจะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่เราหมายถึงการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็วของ
โปรแกรมการเรียนรู้ เราจะนำเสนอสองตัวอย่างที่เรา
รู้: ไมโครบล็อกสำหรับการเรียนรู้ภาษาและ 3.1 SO-
บุ๊คมาร์คทางการสำหรับการเรียนรู้การเขียนคำอธิบายประกอบวัตถุ
3.2 ทั้งสองโครงการช่วยให้เราสามารถเรียนรู้บทเรียนในทางปฏิบัติ
เกี่ยวกับการใช้บริการ Web 2.0 สำหรับการสร้างต้นแบบที่เราจะ
หารือในมาตรา 4 เราจะเริ่มต้นด้วยการแนะนำและเนยแข็งบรีหนึ่ง
ของทฤษฎีการเรียนรู้ที่แพร่หลายในปัจจุบัน constructivism ซึ่ง
จะให้บริบทสำหรับการวิเคราะห์ในภายหลัง .
1.3 วงเล็บ: Constructivism
Constructivism จะขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าความรู้ที่
ไม่สามารถส่ง แต่จะต้องมีการสร้างขึ้นโดย
บุคคล ดังนั้นการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานของข่าวสาร
ข้อมูล tegrating ที่มีความรู้ที่มีอยู่ก่อน
ที่มุ่งเน้น cognitively ทฤษฎีคอนสตรัคติเช่นโรค
การเรียนรู้โค้ช [13] และ MicroWorlds [31] เน้น explo-
ปันส่วนและการค้นพบ เชิงสังคมทฤษฎีคอนสตรัคติ
ories เช่น constructivism สังคม [41] และแต่งตั้งองค์
prenticeships [12] เน้นการทำงานร่วมกัน e? Orts กลุ่ม
ของผู้เรียนเป็นแหล่งของการเรียนรู้
ใน constructivism ควบคุมผ่านกระบวนการเรียนรู้
การเปลี่ยนแปลงจากครู นักเรียนมีที่เรียนอยู
ไอเอ็นจีมีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้จะเกิด
ขึ้นในบริบทและในการทำงานร่วมกันและให้ oppor-
tunities การแก้ปัญหาที่มีเหตุผลและมีความหมาย ในการเชื่อม
ความคมชัดครูเน้นหลักในกิจกรรมเตรียมความพร้อม
และให้การสนับสนุนในการช่วยเหลือกรณีที่มีความจำเป็น Conse-
มาคือครูเป็นผู้ริเริ่มและผู้ให้คำปรึกษาใน
กระบวนการเรียนรู้
ปีที่ผ่านมาได้เห็นเพิ่มขึ้นในการวิจัยและ
ใช้วิธีการคอนสตรัคติ คอนสตรัคติบริสุทธิ์
วิธีการ แต่ไม่ได้ไม่มีใครทักท้วง: คำแนะนำและ
เจาะยังคงต้องเล่นเป็นส่วนหนึ่งในห้องเรียน [24] ดังนั้น
ทฤษฎีคอนสตรัคติปานกลางได้พัฒนาเป็นในทางปฏิบัติ
วิธีการซึ่งรวมคำแนะนำเป็นทฤษฎีที่ว่ามี
แนวโน้มที่คอนสตรัคติที่ชัดเจน
2 การวิเคราะห์เว็บ 2.0 หลักการ
จากการเรียนรู้มุมมองของ
คำว่า Web 2.0 "ทำงานอันตรายของการเป็น Buzzword
เป็นที่ว่างเปล่า e-learning "หลายปีที่ผ่านมาการเรียนรู้ทุก
ซอฟต์แวร์ที่ใช้อินเทอร์เน็ตในทางใดทางหนึ่งได้รับการประกาศเกียรติคุณเป็น
e-learning ซอฟแวร์ "โดยไม่คำนึงถึงว่ามันเป็นนวัตกรรมใหม่
. หรือเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้วันนี้ Web 2.0 เผชิญชะตากรรมเดียวกัน:
ทุกเว็บไซต์ที่มีอินเตอร์เฟซแฟนซีขายเป็น Web 2.0
อย่างไรก็ตามการวิเคราะห์ระมัดระวังแสดงให้เห็นว่า Web 2.0 สามารถนำมาใช้
ในการอธิบาย ชุดใหม่ของการใช้งานซอฟต์แวร์ที่ distin-
Guish ตัวเองจากการใช้งานก่อนหน้านี้จำนวนของหลักการ
ciples. ขณะที่อยู่ในจุดเริ่มต้นของอินเทอร์เน็ต, ซอฟแวร์ได้รับการ
ถ่ายแบบการปฏิบัติที่แพร่หลายในเวลานั้นอย่างช้าๆ
แบบใหม่ของการใช้งานที่เกิดขึ้น. หลักการเดอหนิง
ของโปรแกรมเหล่านี้ถูกจับครั้งแรกโดยรีลลี่ [30]
เดอร์สัน [6] ใช้เล็กน้อยดิ? การจัดหมวดหมู่ต่างกันของสิ่งที่
เขาเรียกว่าความคิดใหญ่ "ของ Web 2.0 และให้ตัวอย่างของการ
ใช้งานในปัจจุบันของ Web 2.0 บริการ สำหรับการเรียนรู้และดิจิตอล
ห้องสมุด
ไม่มีหลักการที่เป็นเทคโนโลยีใหม่หรือการพัฒนา
สำหรับตัวเอง ในฐานะที่เป็นนักประดิษฐ์ของเว็บ Tim Berners-Lee,
ชี้ให้เห็นการทำงานของ Web 2.0 ในมาตรฐานเดียวกับเว็บ
1.0 [6] และวิสัยทัศน์เดิมของเขาของเว็บเป็นหนึ่งใน
อ่านเขียนเว็บ "ที่ ทุกคนสามารถเพิ่มและแก้ไขเว็บ
หน้า [9]. แต่นำมารวมกันความคิดใหญ่ ของเว็บ
2.0 "ได้มาถึงมวลที่สำคัญที่เปลี่ยนวิธีการ
ของการเผยแพร่และแลกเปลี่ยนข้อมูลเพื่อให้ชัดเจนว่า
คำว่า Web 2.0 "เป็นประกัน
ใน ต่อไปนี้เราจะวิเคราะห์ Web 2.0 หลักการ (ตาม
ที่ [30 6]) และวิเคราะห์แต่ละหลักการเกี่ยวกับการกระทบ
plication การเรียนรู้เทคโนโลยีเพิ่ม. นี้จะช่วยให้
เราที่จะทำให้งบทั่วไปเกี่ยวกับผลกระทบของการใช้ Web
2.0 บน การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางเทคนิคโดยธรรมชาติของ
Web 2.0
2.1 ความคิดสร้างสรรค์แต่ละ
Web 2.0 ช่วยให้และอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วม
ของผู้ใช้. Web 2.0 และการบริการสาธารณะที่อนุญาตให้แต่ละ
lishing และการจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับใจ, โดยบุคคล
(บล็อก) และเรียก (วิกิ ) ของการบันทึกเสียง (pod-
ดุจ) ของวัสดุวิดีโอ (vidcasts) ของภาพ ฯลฯ Audio ซึ่ง
Thøringของผู้ใช้นี้เนื้อหาที่สร้างขึ้นจะอำนวยความสะดวกอย่างมาก
โดยการให้ง่ายต่อการใช้อินเตอร์เฟซสก์ท็อปเหมือน ในขณะที่บาง
เวลาที่ผ่านมาการใช้งานเว็บได้ง่ายแตกต่างจาก
คู่เดสก์ทอปของพวกเขาเนื่องจากการออกแบบของพวกเขาและชี้
ปฏิสัมพันธ์คลิกรอวันนี้ Web 2.0 เป็น of-
สิบรู้จักเป็นโปรแกรมประยุกต์บนเว็บเป็นเพียงที่สอง
อย่างรวดเร็ว เนื่องจากเทคนิคเช่นอาแจ็กซ์และ Flash การตอบสนอง
จากอินเตอร์เฟซผู้ใช้ที่ตอนนี้ทำงานคล้ายกับสก์ท็อปพลิเคชั่น
ไพเพอร์ (ตราบเท่าที่การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตได้อย่างรวดเร็วสามารถใช้ได้)
นอกจากนี้ Web 2.0 บริการมักจะใส่อีมาก? ดื่มเกลือแร่ใน
การใช้งานและมีจุดมุ่งหมายที่ ลดความซับซ้อนของการสื่อสารมากที่สุดเท่าที่
เป็นไปได้โดยมุ่งเน้นงานหรือบริการการประยุกต์ใช้
การให้ ลูกค้ามักจะมีบริการที่คล้ายกันหลาย
ห้องโถง-00588757, รุ่นที่ 1 - 10 พฤษภาคม 2011
ให้เลือกและเป็นผลให้บริการถูกออกแบบมาเพื่อ
โปรดเพื่อดึงดูดและรักษาลูกค้า
การกระตุ้นการมีส่วนร่วมนี้แตกต่างเว็บ
การเรียนรู้ตาม 2.0 จากเดิม เว็บ 1.0 "การเรียนรู้ซึ่ง
เป็นเอ็ด exempli ในระบบการจัดการเรียนรู้แบบดั้งเดิม
ที่ผู้ใช้อ่านหน้าเว็บและการแก้ปัญหาการออกกำลังกาย แต่ไม่สามารถ
มีส่วนร่วมและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถูก จำกัด ให้ฟอรั่ม
ร่วมกับมิติทางสังคมจับโดย har-
nessing อำนาจ ของฝูงชน "ทั้งสองหลักการ
จะเป็นคนที่มองเห็นได้มากที่สุดและเป็นเช่นการวิเคราะห์มากที่สุด
และเน้นการวิจัยการเรียนการสอน: Downes เน้น
ธรรมชาติคอนสตรัคติของหลักการเหล่านี้และความขัดแย้ง
การเรียนรู้การจัดส่งของการเรียนรู้ระบบการจัดการที่มี
กิจกรรมที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่เกิดจาก Web 2.0:
เว็บถูกขยับจากการเป็นสื่อกลางในการที่สารสนเทศ
mation ได้รับการส่งและการบริโภคกลายเป็น plat-
รูปแบบซึ่งเนื้อหาที่ถูกสร้างขึ้นที่ใช้ร่วมกันรีมิกซ์, repur-
วางและผ่านไป "[ 19]
Howev

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . เว็บ 2.0 และ 1.1 บทนำการเรียนรู้

วันนี้ คำว่า เว็บ 2.0 ที่ใช้บรรยายสิ่งที่เห็นทั้งหมด -
ยินดีด้วยที่แยกตัวเองจากรุ่นก่อนหน้า
ของซอฟต์แวร์โดยจำนวนของหลักการ เหล่านี้ใหม่ , เว็บ 2.0 ,
การใช้ประโยชน์จากเครือข่ายของธรรมชาติ
เว็บ พวกเขาสนับสนุนให้มีส่วนร่วมเป็นอย่างโดยเนื้อแท้และสังคม
เปิด ส่วนเว็บ 2.0 เป็นลักษณะตามขั้นตอนใหม่ของ
เทคโนโลยีเป็นเว็บเชิงความหมาย [ 10 ] เมื่อปีที่แล้ว
เว็บเปลี่ยนจากสื่อเพื่อแพลตฟอร์ม จากที่อ่านเว็บ
ไปอ่านเขียนเว็บ งบครบ  lling เบอร์เนอร์ส ลีเดิม
วิสัยทัศน์ของเว็บ [ 9 ] .
หลักการเหล่านี้จะสอดคล้องกับการศึกษา - ทันสมัย
และอุปกรณ์เช่นคอนสต connectionism จึงทำให้ Web 2.0 การใช้งานมาก

น่าสนใจสำหรับครูและผู้เรียน wikisบล็อก , บุ๊คมาร์คสังคมตอนนี้ com -
มอลลี่ใช้ในการเรียนรู้ [ 2 ] ผลงานล่าสุดที่แพร่ง
เทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้ ( เรา ) และ
เว็บการวิจัยเน้นใช้ Web 2.0 คุณสมบัติเช่นแท็กสำหรับผู้ใช้
โมเดลลิ่ง [ 16 ] , ส่วนบุคคลของผสม [ 36 ] และ ontolo -
ไกและการเขียน [ 1 ] .
ในขณะที่การวิจัยนี้แสดงให้เห็นตัวอย่างของการใช้บริการเว็บที่น่าเชื่อถือ
2.0 สำหรับการเรียนรู้วิเคราะห์ในเชิงลึกของมาร์ติน
ความสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีเว็บ 2.0

บนมือข้างหนึ่งและการเรียนการสอน

บนมืออื่น ๆยังหายาก วิธีการ -
เคย , signi  แคนส์เพื่อเข้าใจความหมายของเทค -
nology ถูกขีดเส้นใต้โดยนอ ์ [ 28 ] ที่ถาม N [ W ] หมวกชนิด
การสอนเหมาะสมกับการใช้เทคโนโลยี และ [ ใหม่ ] ,
พื้นฐานเพิ่มเติม แล้วเทคโนโลยีนี้เปลี่ยน