Changes in Swedish educational poli

Changes in Swedish educational policy during the past twenty years have been in the direction of increased local autonomy. In addition, during this period a start has been made on applying a very generous policy towards independent schools. Until the beginning of the 1990s, private or independent schools were very rare in Sweden. These changes would seem to imply a shift from position 2 towards position 4 in the model.
The changes are certainly linked with the international neo-liberal trend and the awareness of the market that have been visible in international educational development in recent years (cf. Gök’s Appendix 1, this volume). The centralistic school policy became expensive to administer, and increased local control, it was assumed, would lead to more effective school economies, greater variation, greater freedom of choice and thus better quality (Ball 1987, Miron 1993, Englund 1994, Gewirtz et al. 1995).
New trends in Swedish educational policy created new conditions for teachers’ career development. Since the middle of the 19th century two competing teacher groups – grammar-school teachers, adjunkter and lektorer versus elementary-school teachers småskollärare and folkskollärare – have seen their professional status successively enhanced with the help of the state bureaucratic apparatus and through laws and regulations. This is how the teacher groups' professional claims vis-à-vis parents and the clergy were asserted once upon a time.
After the economic turn in school administration in the 1990s, the state was announcing that much of the work of the school was to be governed on the basis of the teacher groups’ own professionalism and with cooperation between local educational authorities and the teaching body. This was no longer the job of the state and the Parliament.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเปลี่ยนแปลงในนโยบายการศึกษาสวีเดนในช่วงยี่สิบปีผ่านมาในทิศทางที่เพิ่มขึ้นในท้องถิ่นปกครองตนเองได้ นอกจากนี้ ช่วงนี้ เริ่มต้นที่ได้ทำในนำนโยบายมากมายต่อโรงเรียนอิสระ จนถึงต้นทศวรรษที่ 1990 โรงเรียนส่วน ตัวอิสระมีมากในสวีเดน เปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะดูเหมือนเป็น นัยกะจากตำแหน่ง 2 ไปสู่ตำแหน่งที่ 4 ในรูปแบบ แน่นอนมีการเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงแนวโน้มระหว่างประเทศเสรีนิยมและการรับรู้ของตลาดที่ถูกมองเห็นได้ในการพัฒนาด้านการศึกษานานาชาติในปีล่าสุด (ษ Gök ภาคผนวก 1 ไดรฟ์ข้อมูลนี้) ที่ centralistic นโยบายโรงเรียนเป็นการจัดการ ควบคุมท้องถิ่นเพิ่มขึ้น มันสันนิษฐาน จะนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพโรงเรียนเศรษฐกิจ ขึ้นรูป อิสระมากขึ้นในการเลือก และมีคุณภาพ (บอล 1987, Miron 1993, Englund 1994, Gewirtz et al. 1995) ที่ดีจึง แนวโน้มใหม่ในนโยบายการศึกษาสวีเดนสร้างเงื่อนไขใหม่ในการพัฒนาอาชีพครู ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 สองแข่งขันครูกลุ่ม – ครูโรงเรียนไวยากรณ์ adjunkter และ lektorer กับ småskollärare ครูโรงเรียนประถมศึกษาและ folkskollärare – ได้เห็นสถานะอาชีพที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ด้วยความช่วยเหลือ ของเครื่องราชการรัฐ และกฎหมายและข้อบังคับ นี้เป็นวิธีของกลุ่มครูมืออาชีพอ้างพ่อแม่ vis ลง vis และถูกยืนยันคณาธิการกาลครั้ง หลังจากเปิดตัวทางเศรษฐกิจในการดูแลโรงเรียนในปี 1990 สถานะถูกประกาศว่า มากของการทำงานของโรงเรียนคือการอยู่ภายใต้พื้นฐาน ของครูมืออาชีพของกลุ่ม และความร่วมมือระหว่างหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่นและร่างกายสอน นี้เป็นอีกงานของรัฐและรัฐสภา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงในนโยบายการศึกษาของสวีเดนในช่วงที่ผ่านมายี่สิบปีที่ได้รับในทิศทางของการปกครองตนเองในท้องถิ่นเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ในช่วงเวลานี้เริ่มต้นที่ได้รับการทำในการใช้นโยบายเป็นคนใจกว้างมากที่มีต่อโรงเรียนเอกชน จนกระทั่งต้นปี 1990 โรงเรียนเอกชนหรืออิสระที่หายากมากในสวีเดน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ดูเหมือนจะบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงจากตำแหน่งที่ 2 ไปสู่ตำแหน่งที่ 4 ในรุ่นได้.
การเปลี่ยนแปลงที่มีการเชื่อมโยงอย่างแน่นอนกับแนวโน้มเสรีนิยมระหว่างประเทศและการรับรู้ของตลาดที่ได้รับการมองเห็นได้ในการพัฒนาการศึกษาระหว่างประเทศในปีที่ผ่านมา (cf Gökของภาคผนวก 1 หนังสือเล่มนี้) นโยบายโรงเรียน centralistic กลายเป็นราคาแพงในการจัดการและเพิ่มการควบคุมภายในมันก็สันนิษฐานว่าจะนำไปสู่เศรษฐกิจที่โรงเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงมากขึ้นมีอิสระมากขึ้นในการเลือกและคุณภาพทำให้ดีขึ้น (Ball 1987 ไมรอน 1993 Englund 1994 Gewirtz et al, . 1995).
แนวโน้มใหม่ในการกำหนดนโยบายการศึกษาสวีเดนสร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการพัฒนาอาชีพครู ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 การแข่งขันทั้งสองกลุ่มครู - ครูผู้สอนไวยากรณ์โรงเรียน adjunkter และ lektorer เมื่อเทียบกับระดับประถมศึกษาโรงเรียนครูและsmåskollärarefolkskollärare - ได้เห็นสถานะอาชีพของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ระบบราชการของรัฐและผ่านกฎหมายและระเบียบข้อบังคับ นี่คือวิธีที่กลุ่มครูเรียกร้องมืออาชีพ Vis-a-Vis พ่อแม่ผู้ปกครองและพระสงฆ์ที่ถูกกล่าวหากาลครั้งหนึ่ง.
หลังจากที่เปิดทางเศรษฐกิจในการบริหารโรงเรียนในปี 1990 รัฐได้รับการประกาศว่ามากจากการทำงานของโรงเรียนคือการ ถูกควบคุมบนพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพของตัวเองกลุ่มครู 'และด้วยความร่วมมือระหว่างหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่นและร่างกายการเรียนการสอน นี้ไม่ได้เป็นงานของรัฐและรัฐสภา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงในนโยบายการศึกษาของสวีเดนในช่วงยี่สิบปีที่ผ่านมามีทิศทางเพิ่มขึ้นในท้องถิ่น นอกจากนี้ ในช่วงเริ่มต้น ได้ใช้นโยบายใจกว้างมากต่อโรงเรียนอิสระ จนถึงจุดเริ่มต้นของช่วงต้น 1990 ส่วนบุคคลหรือโรงเรียนเอกชน คือหายากมากในสวีเดน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ดูเหมือนจะหมายถึงการเปลี่ยนจาก 2 ตำแหน่งต่อตำแหน่งที่ 4 ในรุ่นเปลี่ยนแปลงแน่นอนเชื่อมโยงกับนานาชาตินีโอเสรีนิยม แนวโน้ม และความตื่นตัวของตลาดที่ได้รับการมองเห็นในการพัฒนาด้านการศึกษาระหว่างประเทศในปีล่าสุด ( CF . G ö k ภาคผนวกที่ 1 หนังสือเล่มนี้ ) นโยบายโรงเรียน centralistic กลายเป็นแพงในการดูแล และเพิ่มการควบคุมในท้องถิ่น ก็คิดว่า จะนำเศรษฐกิจ , โรงเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นการมีอิสระมากขึ้นของทางเลือก และดังนั้นจึง คุณภาพดีกว่า ( ลูกบอล 1987 มีรอน 1993 1994 กูเอิร์ตส งลุนด์ , et al . 1995 )แนวโน้มใหม่ในนโยบายการศึกษาของสวีเดนที่สร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการพัฒนาอาชีพครู ตั้งแต่กลางศตวรรษที่สองแข่งขันครูและครูกลุ่มโรงเรียนไวยากรณ์ และ adjunkter lektorer กับครูระดับประถมศึกษา ปี ที่หายาก และ folkskoll สกอลล์และ SM และหายาก และได้เห็นสภาพของมืออาชีพอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นด้วยความช่วยเหลือของรัฐ ข้าราชการ เครื่องมือ และผ่านกฎหมายและระเบียบข้อบังคับ . นี้เป็นวิธีการที่ครูกลุ่มมืออาชีพ Vis Vis อ้างต้นทุนพ่อแม่และพระสงฆ์ถูกกล่าวหากาลครั้งหนึ่งหลังจากที่เศรษฐกิจเปิดในการบริหารโรงเรียนในยุค 90 , รัฐได้ประกาศว่า มากของการทำงานของโรงเรียนเป็นหลักบนพื้นฐานของครูกลุ่มของตัวเองเป็นมืออาชีพ และมีความร่วมมือระหว่างหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่นและเนื้อหาการสอน นี่ไม่ใช่งานของรัฐและรัฐสภา