Library of Congress Classification:

Library of Congress Classification: LB1050.9-1091
THE IMPACT OF MOBILE LEARNING ON LEARNING
AND RETENTION CHEMISTRY AND PROVIDING
AN EDUCATIONAL DESIGN MODEL
Mohadeseh Nabipour
Department of Instructional Technology, Psychology and Education,
Islamic Azad University, South Tehran Branch, Tehran (IRAN)
E-mail: [e-mail]
DOI: 10.7813/2075-4124.2015/7-1/B.95
Received: 07.11.2014
Accepted: 19.01.2015
ABSTRACT
The main purpose of this research is to study the impact of mobile learning and retention chemistry course and providing
an educational design model for first grade high school girls in Tehran city. The case study is consisting of 60 first grade high
school girl students of Tehran fifth district (30 students for traditional method and 30 students for experimental method) that
have been chosen through simple random sampling. The collection tools in this research are, Android operating system cellphone,
also pre-test, post-test of learning and retention test from Chemistry book. The obtained results from statistical operation
by using covariance analysis indicate that mobile learning has more positive impact on learning Chemistry and also than
traditional learning method.
Keywords: mobile learning, Teaching Chemistry, smart phones, providing educational design model
1. INTRODUCTION
“One of mobile learning indexes is the availability of devices that are portable for every single people in anytime and
anywhere and they are available in different forms of personal, public interest, low price and different kinds of settings in all
aspects of life.” Nicholas (2009) in accordance with the declarations of Moura and Carvalho (2008) cellphone devices are
having a very important position in life of youths, ages 18-38. As a result, the demand for using cellphones in recent years
had important changes in field of mobile technology. These changes are including laptops, notebooks, cellphones, smart
phones, wireless technologies, accessibility to connect to GPRS, Bluetooth and etc. Mobile technology is one of the
communicational technology aspects that has influenced on scope of learning like other communicational technologies and it
is represented as Mobile learning or learning through cellphones (MLearning).
This communicative device can pave the way for learning of the learners in terms of time and place and has resolved
many limitations of traditional presence teaching. In active environment of mobile learning, students can use their spare
times for participating in online learning class, like when we are waiting for bus, or we are in traffic jam and etc. In fact, they
can adjust time of learning on their own. In such environment, teachers can teach to students around the globe in order to
find a theme and mutual report in online class located in a spot, without the need for searching an internet connected computer
for teaching. It is in fact a “hunting of learning opportunities” and sharing it with others. (Nordin, Embi and Yunos, 2010).
Learners can receive contents both in presence of online by cellphone technologies. Therefore, students can access to the
contents of the courses during trip or when they are in a restaurant. Environment by using wiki, social networks and weblogs
must increase students’ interactions with each other and also with their teachers and in wider extent it must increase social
interactions. Uzunboylu H and Ozdamli (2011) said that mobile learning by using latest technologies has eliminated geographical
borderlines and it has created an interactional and cooperative learning environment in order to do individual and
group interactions in training and learning. Mobile learning is more spontaneous and more immediate than other learning
methods. Such index of immediacy is one of the most prominent features of mobile learning. Based on Cavus N and Ibrahim
D (2009) wireless technologies like laptops, pocket computers and cellphones have created a evolution in learning and have
changed traditional learning of a class to learning at any time and any place. Mobile learning has increased flexibility and has
provided freedom of action for learners in which the learners learn how to interact with learning environment permanently. In
addition to it, advancement in handy devices has facilitated the possibility of using multimedia in cellphones’ applications and
lets the learners’ access to wide scope of rich learning resources, Low O’Connel (2006).
Regarding to the described situation, among different skills of 21th century, researchers believe such technology is
getting a necessary factor in order to get success in life and business. Also Ison, A et al (2004) declared that mobile learning
strategies and cellphone technology has impact on participation, learning and achieving knowledge and in addition to it, by
emerging excitement and involving the individual with learning it fulfills individual demand. In fact, one of the prominent
features of mobile learning is that we can resolve some of weaknesses of students in learning like anxiety, emotions and etc.
through “Mobile learning techniques”, some of these techniques are, adjusting learning speed based upon individual talents,
learning in any place that the student is more comfortable to learn, and learning of each individual based upon needs and
personal interests (Hashemi, Ghasemi, 2011).
2. THE BASIC ELEMENTS OF MOBILE LEARNING
Main elements of mobile learning are: student, teacher, environment, content and assessment. Figure 1 indicates fundamental
elements of an effective mobile learning approach (Ozdamli and Cavus, 2011).
Baku, Azerbaijan | 555
INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH Vol. 7. No. 1. January, 2015
Fig. 1. The basic elements of mobile learning (Ozdamli Cavus, 2011)
Regarding to Makoe M (2010) declarations in pointing to Mobile learning concept, student has an active role from
purpose determining step to assessment step.
3. THE ESSENTIAL CHARACTERISTICS OF MOBILE LEARNING
Mobile learning has different features. Ozdamli and Cavus (2011), main feature of mobile learning is defined as follows.
Fig.2. The basic elements of mobile learning (Ozdamli Cavus 2011)
Therefore, quick advancement in cellphone technology features have provided the capability for students to do wide
range of their tasks and activities by using their cellphones. Such feature specifically in learning scope also has positive
impacts that researchers are tending to explore the way of optimized using of such device in learning. Present study is to find
a way in order to merge cellphones with teaching beyond class activities and providing an appropriate way for students in
order to use cellphone as educational tools in and out of class. This research has studied some of patterns and models of
educational designs in connection with mobile learning, like:
1. Educational design model SMSE for mobile learning: SMSE (Shih, 2005) 2. MMS: schema of MMS pattern
2. Framework for mobile learning: designing mobile learning framework (Liu et al, 2008) that of course they have some
weaknesses like lack of appropriate communicative coverage, ability to trust, inadequate safety and high cost. Therefore this
research has tried to present an appropriate teaching pattern in order to use such attractive and fashionable technology in
teaching Chemistry lessons.
4. THE PROPOSED MODEL
In this proposed model, the learning objectives and content of education are the starting point of educational
designed.Other design decisions will be classified after them. Design of this classification consists of five stages.The
first step is determining content and character of the objectives.The second step is to evaluate the behavior of the
input.The third step consists of determining strategies, Organizing the group, time and space allocation and selection of
resources.The fourth stage is the stage of evaluation of performance and the last stage is feedbackanalysis.
556 | PART B. SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES
INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH Vol. 7. No. 1. January, 2015
Researches in connection with this technology have been done by Kumar, A et al (2010) and they declared that
cellphone devices are like appropriate vehicle in order to establish training opportunities for children in villages, in places and
times that are far more comfort than official learning at schools. The results indicate logical level of happening scientific
leaning and creating motivation (Ghaln, 2011). Libman and Ling (2013) in literature review it is studied in more than 200
recent case studies in connection with using cellphone within developing world. He has classified his research in three
mutual topics that one of them is the impact of cellphone in teaching and training. He says: large number of studies and
researches have studied cellphone devices as one of electronic learning resources Lepper, M.& Cordova, D.(1992) have
explained that; one of the advantages that students will receive through the services of short messages is improvement and
reinforcing course assignments that this is one of most important features for students in order to get prepared for exams.
Research findings of Barzegar, Razieh,Norouzi, Dariush (2012) with title of identifying solutions for mobile learning
development in retention-learning activities of scientific education indicated that teaching courses, teaching planning,
informing and providing financial facilities are introduced as the most significant solutions for mobile learning development in
university of medical sciences.
Ahmadi, Shiri, Ahmad Abadi and Asgari Moghaddam (2012) have researched with this topic under the title of
assessment and ranking the effective factors on success of applying mobile learning within universities by using TRA model
and the results indicate that the performance of willing to mobile learning has the most effect from mobile learning mentality,
tendency to mobile learning and behavioral control respectively.
Mansouri, Kaghazi, Khr

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องสมุดรัฐสภาประเภท: LB1050.9 1091ผลกระทบของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในการเรียนรู้และเก็บรักษาเคมี และให้แบบจำลองการออกแบบการศึกษาMohadeseh Nabipourภาควิชาจัดการเรียนการสอนเทคโนโลยี จิตวิทยา และการ ศึกษามหาวิทยาลัยอิสลามซาด เตหรานใต้สาขา เตหะราน (อิหร่าน)อีเมล์: [e-mail]ดอย: 10.7813/2075-4124.2015/7-1/B.95ได้รับ: 07.11.2014ยอม: 19.01.2015บทคัดย่อวัตถุประสงค์หลักของงานวิจัยนี้จะศึกษาผลกระทบของการเคลื่อนที่การเรียนรู้และการเก็บรักษาเคมีหลักสูตร และให้แบบจำลองการออกแบบการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในเมืองเตหะราน กรณีศึกษาจะประกอบด้วยชั้นแรก 60 สูงนักเรียนสาวโรงเรียนเขตห้าเตหราน (30 นักเรียนสำหรับวิธีแบบดั้งเดิม) และนักเรียน 30 สำหรับวิธีการทดลองที่ได้รับเลือก โดยการสุ่มตัวอย่างแบบสุ่มอย่างง่าย ชุดเครื่องมือในงานวิจัยนี้มี โทรศัพท์มือถือระบบปฏิบัติการ Androidยังก่อนทดสอบ ทดสอบหลังการเรียนรู้และเก็บข้อมูลทดสอบจากหนังสือเคมี ผลที่ได้รับจากการดำเนินงานทางสถิติโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมระบุว่า เรียนมือถือมีผลกระทบในเชิงบวกมากขึ้น ในการเรียนวิชาเคมี และกว่าวิธีการเรียนแบบดั้งเดิมคำสำคัญ: มือถือเรียน สอนเคมี โทรศัพท์สมาร์ท ให้ออกแบบการศึกษาแบบจำลอง1. บทนำ"เรียนรู้เคลื่อนดัชนีคือความพร้อมของอุปกรณ์ที่พกพาทุกคนเดียวในเวลาใดก็ได้ และที่ใดและจะมีในรูปแบบที่แตกต่างกันของบุคคล สาธารณประโยชน์ ราคา และชนิดของการตั้งค่าทั้งหมดด้านของชีวิต" มีนิโคลัส (2009) ตามประกาศของ Moura และ Carvalho อุปกรณ์โทรศัพท์มือถือ (2008)มีตำแหน่งที่สำคัญมากในชีวิตของเยาวชน อายุ 18-38 เป็นผล ความต้องการใช้ cellphones ในปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในฟิลด์ของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ เปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะรวมทั้งแล็ปท็อป โน๊ตบุ๊ค cellphones สมาร์ทโทรศัพท์ เทคโนโลยีไร้สาย การเข้าถึงการเชื่อมต่อ GPRS, Bluetooth และอื่น ๆ เทคโนโลยีมือถือเป็นหนึ่งในด้านเทคโนโลยี communicational ที่มีอิทธิพลในขอบเขตของการเรียนรู้เช่นเทคโนโลยีอื่น ๆ communicational และจะแสดงเป็นการเรียนรู้ หรือการเรียนผ่าน cellphones (MLearning) มือถืออุปกรณ์สื่อสารนี้สามารถปูทางสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนเวลาและสถานที่ และได้รับการแก้ไขข้อจำกัดที่มากมายของสอนสถานะดั้งเดิม ในสภาพแวดล้อมที่ใช้การเรียนรู้เคลื่อน นักเรียนสามารถใช้อะไหล่ของพวกเขาเวลาสำหรับการเข้าร่วมในชั้นเรียนออนไลน์ เช่นเมื่อเรากำลังรอรถประจำทาง หรือเราอยู่ในการจราจรติดขัดและอื่น ๆ ในความเป็นจริง พวกเขาสามารถปรับเวลาเรียนรู้ด้วยตนเอง ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว ครูสามารถสอนนักเรียนทั่วโลกเพื่อค้นหารูปและและรายงานในชั้นเรียนออนไลน์ที่อยู่ในตำแหน่ง โดยไม่ต้องค้นหาการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตการสอน ได้ในความเป็นจริง "ล่าของโอกาสการเรียนรู้" และร่วมกับผู้อื่น (Nordin, Embi และ Yunos, 2010)ผู้เรียนสามารถรับเนื้อหาทั้งของออนไลน์ ด้วยเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ ดังนั้น นักเรียนสามารถเข้าถึงการเนื้อหาของหลักสูตรในระหว่างการเดินทางหรือเมื่อพวกเขาอยู่ในร้านอาหาร สภาพแวดล้อม โดยใช้วิกิ เครือข่ายทางสังคม และ weblogsต้องเพิ่มนักเรียนโต้ตอบ กับแต่ละอื่น ๆ และยัง มีครูของพวกเขา และ ในขอบเขตที่กว้างว่าต้องเพิ่มทางสังคมโต้ตอบ Uzunboylu H และ Ozdamli (2011) กล่าวว่า การที่ เรียนรู้เคลื่อนที่ โดยใช้เทคโนโลยีล่าสุดได้ตัดทางภูมิศาสตร์borderlines และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ interactional และสหกรณ์ไม่ละ และกลุ่มการโต้ตอบในการฝึกอบรมและการเรียนรู้ เรียนรู้เคลื่อน มาอยู่มากขึ้นทันทีมากขึ้นกว่าการเรียนรู้อื่น ๆวิธี เช่นดัชนี immediacy เป็นหนึ่งในคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดเรียนรู้เคลื่อน Cavus N และอิบรอฮีมเทคโนโลยีไร้สาย (2009) D เช่นแล็ปท็อป กระเป๋าคอมพิวเตอร์ cellphones สร้างวิวัฒนาการการเรียนรู้ และมีเปลี่ยนแบบเรียนของชั้นเรียนการเรียนรู้ตลอดเวลาและทุกสถานที่ เรียนรู้เคลื่อนที่ได้เพิ่มความยืดหยุ่น และมีให้อิสระในการดำเนินการสำหรับผู้เรียนที่ผู้เรียนเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างถาวร ในนอกจากนี้ไป ความก้าวหน้าในอุปกรณ์ที่มีประโยชน์ได้อำนวยความสะดวกเป็นไปได้ของการใช้มัลติมีเดียในโปรแกรมประยุกต์ cellphones' และช่วยให้ผู้เรียนเข้าถึงขอบเขตความกว้างของริช ทรัพยากรการเรียนรู้ต่ำ O'Connel (2006)เกี่ยวข้องกับอธิบายสถานการณ์ ในทักษะที่แตกต่างของศตวรรษ 21th นักวิจัยเชื่อว่า เทคโนโลยีดังกล่าวเป็นได้รับปัจจัยที่จำเป็นเพื่อให้ประสบความสำเร็จในชีวิตและธุรกิจ ยัง Ison, A et al (2004) ได้ประกาศเรียนเคลื่อนที่กลยุทธ์และโทรศัพท์มือถือเทคโนโลยีมีผลกระทบมีส่วน ร่วม การเรียนรู้ และบรรลุความรู้ และนอก จาก นั้น โดยความตื่นเต้นที่เกิดขึ้น และเกี่ยวข้องกับแต่ละคนเรียนรู้ได้ตามความต้องการแต่ละ ในความจริง หนึ่งโดดเด่นคุณลักษณะการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้เราสามารถแก้ไขปัญหาจุดอ่อนของนักเรียนเช่นวิตกกังวล อารมณ์ และอื่น ๆ บางอย่างผ่านทาง "เทคนิคเรียนรู้เคลื่อน" เทคนิคเหล่านี้มี การปรับความเร็วการเรียนรู้ตามความสามารถแต่ละเรียนรู้ในสถานใดที่นักเรียนสะดวกขึ้นในการเรียนรู้ และการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลตามความต้องการ และส่วนตัวสนใจ (Hashemi, Ghasemi, 2011)2. องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เคลื่อนองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้เคลื่อน: นักเรียน ครู สิ่งแวดล้อม เนื้อหา และการประเมินผลการ รูปที่ 1 แสดงพื้นฐานองค์ประกอบของวิธีการเรียนรู้เคลื่อนที่มีประสิทธิภาพ (Ozdamli และ Cavus, 2011) บากู อาเซอร์ไบจาน | 555สมุดรายวันต่างประเทศของงานวิชาการปี 7 หมายเลข 1 มกราคม 2015Fig. 1 องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เคลื่อนที่ (Ozdamli Cavus, 2011)เกี่ยวกับประกาศ M Makoe (2010) ในการชี้ไปยังแนวคิดการเรียนรู้เคลื่อน นักเรียนมีบทบาทการใช้งานจากวัตถุประสงค์ที่กำหนดขั้นตอนการประเมินขั้นตอน3. ลักษณะสำคัญของเรียนรู้เคลื่อนเรียนรู้เคลื่อนที่มีคุณลักษณะแตกต่างกัน Ozdamli และ Cavus (2011), กำหนดคุณสมบัติหลักของการเรียนรู้เคลื่อนที่ดังนั้นFig.2. องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เคลื่อนที่ (Ozdamli Cavus 2011)ดังนั้น ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในลักษณะที่เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือให้ความสามารถสำหรับนักเรียนที่จะทำมากมายช่วงของงานกิจกรรมโดย cellphones ของพวกเขา คุณลักษณะดังกล่าวโดยเฉพาะในขอบเขตการเรียนรู้มีค่าบวกผลกระทบที่นักวิจัยมีแนวการ สำรวจวิธีการใช้เพิ่มประสิทธิภาพของอุปกรณ์ดังกล่าวในการเรียนรู้ ศึกษาอยู่เป็นการ ค้นหาวิธีเวียน cellphones สอนนอกเหนือจากกิจกรรมในชั้นเรียน และให้วิธีการที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนสั่งการใช้โทรศัพท์มือถือเป็นเครื่องมือศึกษาเอกสารชั้น งานวิจัยนี้ได้ศึกษาบางส่วนของลวดลายและรูปแบบของศึกษาการออกแบบกับการเรียนรู้เคลื่อนที่ เช่น:1. ศึกษาการออกแบบโมเดล SMSE เรียนมือถือ: SMSE (นายสือ 2005) 2 MMS: เค้าร่างของรูปแบบ MMS2. กรอบการเรียนรู้เคลื่อน: ออกแบบโมบายเรียนกรอบ (หลิว et al, 2008) ที่แน่นอนมีบางอ่อนเช่นขาดความครอบคลุมการสื่อสารที่เหมาะสม ความสามารถในการไว้วางใจ ความปลอดภัยไม่เพียงพอ และต้นทุนสูง ดังนี้วิจัยได้พยายามที่จะนำเสนอรูปแบบการสอนที่เหมาะสมเพื่อใช้เทคโนโลยีดังกล่าวที่น่าสนใจ และทันสมัยในสอนบทเรียนเคมี4. แบบจำลองนำเสนอในรูปแบบนี้เสนอ วัตถุประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาของการศึกษามีจุดเริ่มต้นของการศึกษาออกแบบมา ตัดสินใจออกแบบอื่น ๆ จะถูกจัดประเภทพวกเขา ออกแบบจัดประเภทนี้ประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ที่ขั้นตอนแรกคือการกำหนดเนื้อหาและลักษณะของวัตถุประสงค์ ขั้นตอนสองคือการ ประเมินพฤติกรรมการป้อนข้อมูล ขั้นตอนสามประกอบด้วยการกำหนดกลยุทธ์ จัดกลุ่ม การปันส่วนเวลาและพื้นที่ และตัวเลือกทรัพยากร ขั้นสี่เป็นขั้นตอนของการประเมินผลและขั้นสุดท้ายเป็น feedbackanalysis556 | ส่วนที่เกิดสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์สมุดรายวันต่างประเทศของงานวิชาการปี 7 หมายเลข 1 มกราคม 2015งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีนี้ได้ โดย Kumar, A et al (2010) และจะประกาศที่อุปกรณ์โทรศัพท์มือถือเป็นเหมือนยานพาหนะที่เหมาะสมเพื่อสร้างโอกาสในการฝึกอบรมเด็กในหมู่บ้าน ในสถาน และเวลาที่ไกลมากกว่าสบายกว่าเรียนที่โรงเรียนอย่างเป็นทาง การ ผลลัพธ์บ่งชี้ระดับตรรกะทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นเอียง และสร้างแรงจูงใจ (Ghaln, 2011) Libman และลิง (2013) ในเอกสารประกอบการศึกษาในกว่า 200ล่าสุดกรณีศึกษาพร้อมกับใช้โทรศัพท์มือถือภายในประเทศกำลังพัฒนา เขามีจัดงานวิจัยของเขาใน 3หัวข้อร่วมกันหนึ่งในนั้นคือผลกระทบของโทรศัพท์มือถือในการสอนและการฝึกอบรม เขากล่าวว่า: การศึกษาจำนวนมาก และงานวิจัยมีศึกษาอุปกรณ์โทรศัพท์มือถือเป็นทรัพยากรการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ Lepper เมตร และกอร์โดบา D.(1992) ได้อธิบายว่า ประโยชน์ที่นักเรียนจะได้รับผ่านทางบริการข้อความสั้น คือการปรับปรุง และกำหนดหลักสูตรเสริมที่นี้เป็นหนึ่งในคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนเพื่อรับการเตรียมพร้อมสำหรับการสอบวิจัยผลการวิจัยของ Barzegar, Razieh, Norouzi, Dariush (2012) ด้วยชื่อของโซลูชั่นสำหรับการเรียนรู้เคลื่อนที่ระบุพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เก็บข้อมูลการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ระบุว่า สอนหลักสูตร สอนวางแผนแจ้งให้ทราบ และให้สิ่งอำนวยความสะดวกทางการเงินแนะนำเป็นโซลูชั่นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเรียนรู้เคลื่อนที่ในมหาวิทยาลัยแพทย์ศาสตร์Ahmadi, Shiri อบาดี Ahmad และ Asgari Moghaddam (2012) ได้ทำวิจัยกับหัวข้อนี้ภายใต้ชื่อของประเมินและจัดอันดับปัจจัยมีผลสำเร็จของการใช้โทรศัพท์เคลื่อนที่การเรียนรู้ในมหาวิทยาลัยโดยตรารุ่นผลลัพธ์แสดงว่า ประสิทธิภาพของยินดีที่จะเรียนรู้เคลื่อนที่มีผลมากที่สุดจากความคิดการเรียนรู้เคลื่อนที่แนวโน้มที่จะเคลื่อนเรียน และพฤติกรรมควบคุมตามลำดับMansouri, Kaghazi, Khr

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องสมุดสภาคองเกรสประเภท: LB1050.9-1091 ผลกระทบของการเรียนรู้เคลื่อนที่การเรียนรู้และการเก็บรักษาเคมีและให้การศึกษาการออกแบบรูปแบบMohadeseh Nabipour กรมเทคโนโลยีการเรียนการสอนจิตวิทยาและการศึกษาอิสลาม Azad มหาวิทยาลัยเซาเตหะรานสาขากรุงเตหะราน (อิหร่าน) E -mail: [e-mail] DOI: 10.7813 / 2075-4124.2015 / 7-1 / B.95 ได้รับ: 2014/07/11 ได้รับการยืนยัน: 2015/01/19 บทคัดย่อวัตถุประสงค์หลักของงานวิจัยนี้คือการศึกษาผลกระทบของการเรียนรู้มือถือและการเก็บรักษาหลักสูตรเคมีและการให้รูปแบบการออกแบบการศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีแรกที่โรงเรียนมัธยมหญิงในเมืองกรุงเตหะราน กรณีศึกษาจะประกอบด้วย 60 ระดับสูงครั้งแรกที่นักเรียนสาวโรงเรียนเตหะรานอำเภอห้า(30 คนสำหรับวิธีการแบบดั้งเดิมและ 30 คนสำหรับวิธีการทดลอง) ที่ได้รับการคัดเลือกผ่านการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือในการวิจัยคอลเลกชันนี้เป็นระบบปฏิบัติการ Android โทรศัพท์มือถือนอกจากนี้ยังมีการทดสอบก่อน, หลังการทดสอบของการทดสอบการเรียนรู้และการเก็บรักษาจากหนังสือเคมี ผลที่ได้จากการดำเนินงานทางสถิติโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เคลื่อนที่มีผลกระทบเชิงบวกมากขึ้นในการเรียนรู้วิชาเคมีและยิ่งกว่าวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิม. คำสำคัญ: การเรียนรู้เคลื่อนที่, การเรียนการสอนวิชาเคมี, โทรศัพท์สมาร์ทให้รูปแบบการออกแบบการศึกษา1 บทนำ"หนึ่งในดัชนีการเรียนรู้มือถือเป็นความพร้อมของอุปกรณ์ที่เป็นแบบพกพาสำหรับทุก ๆ คนเดียวในทุกที่ทุกเวลาและทุกที่พวกเขามีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันของบุคคลที่น่าสนใจของประชาชนราคาต่ำและแตกต่างกันของการตั้งค่าในทุกแง่มุมของชีวิต." นิโคลัส (2009) สอดคล้องกับการประกาศของมูร่าและวัลโญ่ (2008) อุปกรณ์โทรศัพท์มือถือจะมีตำแหน่งที่สำคัญมากในชีวิตของเยาวชนอายุ18-38 เป็นผลให้ความต้องการใช้โทรศัพท์มือถือในปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะรวมถึงแล็ปท็อป, โน๊ตบุ๊ค, โทรศัพท์มือถือ, สมาร์ทโทรศัพท์เทคโนโลยีไร้สายในการเข้าถึงการเชื่อมต่อกับGPRS, Bluetooth และอื่น ๆ เทคโนโลยีมือถือเป็นหนึ่งในด้านเทคโนโลยีcommunicational ที่มีอิทธิพลกับขอบเขตของการเรียนรู้เช่นเทคโนโลยี communicational อื่น ๆ และจะเป็นตัวแทนกับการเรียนรู้มือถือหรือการเรียนรู้ผ่านโทรศัพท์มือถือ (mLearning). นี้อุปกรณ์การสื่อสารสามารถปูทางสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนในแง่ของเวลาและสถานที่และได้มีมติข้อ จำกัด หลายการเรียนการสอนการแสดงตนแบบดั้งเดิม ในสภาพแวดล้อมของการเรียนรู้การใช้งานโทรศัพท์มือถือที่นักเรียนสามารถใช้ว่างของพวกเขาครั้งการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนการเรียนรู้ออนไลน์เช่นเมื่อเรากำลังรอรถบัสหรือเราอยู่ในการจราจรติดขัดและอื่น ๆ ในความเป็นจริงพวกเขาสามารถปรับเวลาของการเรียนรู้ด้วยตัวเอง ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ครูสามารถสอนให้กับนักเรียนทั่วโลกเพื่อหารูปแบบและรายงานร่วมกันในชั้นเรียนออนไลน์อยู่ในจุดโดยไม่จำเป็นต้องสำหรับการค้นหาเครื่องคอมพิวเตอร์ที่เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตที่การเรียนการสอน มันเป็นในความเป็นจริง "ล่าของโอกาสการเรียนรู้" และร่วมกันกับผู้อื่น (Nordin, Embi และ Yunos 2010). ผู้เรียนจะได้รับเนื้อหาทั้งในการปรากฏตัวของออนไลน์ด้วยเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ ดังนั้นนักเรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาของหลักสูตรในระหว่างการเดินทางหรือเมื่อพวกเขาอยู่ในร้านอาหาร สิ่งแวดล้อมโดยใช้วิกิพีเดีย, เครือข่ายสังคมและเว็บบล็อกจะต้องเพิ่มการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับแต่ละอื่นๆ และยังมีครูของพวกเขาและในขอบเขตที่กว้างขึ้นก็จะต้องเพิ่มทางสังคมปฏิสัมพันธ์ Uzunboylu H และ Ozdamli (2011) กล่าวว่าการเรียนรู้เคลื่อนที่โดยใช้เทคโนโลยีใหม่ล่าสุดที่มีกรอบทางborderlines และมันได้สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือในการดำเนินการของแต่ละบุคคลและปฏิสัมพันธ์กลุ่มในการฝึกอบรมและการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองเป็นมือถือมากขึ้นและมากขึ้นทันทีกว่าเรียนรู้อื่น ๆวิธี ดัชนีดังกล่าวของเร่งด่วนเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของการเรียนรู้เคลื่อนที่ ขึ้นอยู่กับ Cavus n และอิบราฮิมD (2009) เทคโนโลยีไร้สายเช่นแล็ปท็อปคอมพิวเตอร์และโทรศัพท์มือถือกระเป๋าได้สร้างวิวัฒนาการในการเรียนรู้และมีการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้แบบดั้งเดิมของการเรียนการเรียนรู้ได้ตลอดเวลาและสถานที่ใดๆ การเรียนรู้เคลื่อนที่ได้เพิ่มขึ้นมีความยืดหยุ่นและมีการให้เสรีภาพในการดำเนินการสำหรับผู้เรียนที่ผู้เรียนได้เรียนรู้วิธีที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างถาวร ในนอกจากนั้นความก้าวหน้าในอุปกรณ์ที่มีประโยชน์ได้อำนวยความสะดวกความเป็นไปได้ของการใช้โทรศัพท์มือถือมัลติมีเดีย'การใช้งานและช่วยให้ผู้เรียนเข้าถึงขอบเขตกว้างของแหล่งการเรียนรู้ที่หลากหลายต่ำO'Connel (2006). เกี่ยวกับสถานการณ์ที่อธิบายไว้ในหมู่ที่แตกต่างกัน ทักษะในศตวรรษที่ 21 นักวิจัยเชื่อว่าเทคโนโลยีดังกล่าวจะได้รับปัจจัยที่จำเป็นเพื่อที่จะได้รับความสำเร็จในชีวิตและธุรกิจ นอกจากนี้เมดิสัน, A, et al (2004) บอกว่าการเรียนรู้เคลื่อนที่กลยุทธ์และเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือมีผลกระทบต่อการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และบรรลุความรู้และนอกเหนือไปจากมันโดยที่เกิดขึ้นใหม่ตื่นเต้นและบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีความต้องการมันตอบสนองของแต่ละบุคคล ในความเป็นจริงหนึ่งที่โดดเด่นคุณสมบัติของการเรียนรู้เคลื่อนที่คือการที่เราสามารถแก้ไขบางส่วนของจุดอ่อนของนักเรียนในการเรียนรู้เช่นความวิตกกังวลอารมณ์และอื่น ๆ ผ่าน "เทคนิคการเรียนรู้มือถือ" บางส่วนของเทคนิคเหล่านี้ปรับความเร็วการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถของแต่ละบุคคล , การเรียนรู้ในสถานที่ที่นักเรียนมีความสะดวกสบายมากขึ้นในการเรียนรู้ใด ๆ และการเรียนรู้ของแต่ละคนขึ้นอยู่กับความต้องการและความสนใจส่วนบุคคล(Hashemi, Ghasemi 2011). 2 องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้ MOBILE องค์ประกอบหลักของการเรียนรู้มือถือ: นักเรียน, ครู, สภาพแวดล้อมที่เนื้อหาและการประเมินผล รูปที่ 1 แสดงให้เห็นพื้นฐานองค์ประกอบของวิธีการเรียนรู้มือถือที่มีประสิทธิภาพ(Ozdamli และ Cavus 2011). บากูอาเซอร์ไบจาน | 555 อินเตอร์วารสารของการศึกษาวิจัยฉบับ 7. ลำดับที่ 1. มกราคม 2015 รูป 1. องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เคลื่อนที่ (Ozdamli Cavus 2011) ตามที่ Makoe เอ็ม (2010) ประกาศในชี้แนวคิดการเรียนรู้มือถือนักศึกษามีบทบาทที่ใช้งานจากวัตถุประสงค์การกำหนดขั้นตอนในการขั้นตอนการประเมิน. 3 ลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ MOBILE การเรียนรู้มือถือที่มีคุณสมบัติที่แตกต่างกัน Ozdamli และ Cavus (2011), คุณสมบัติหลักของการเรียนรู้เคลื่อนที่ที่กำหนดไว้ดังต่อไปนี้. รูปที่ 2 องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เคลื่อนที่ (Ozdamli Cavus 2011) ดังนั้นความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในโทรศัพท์มือถือมีเทคโนโลยีได้ให้ความสามารถในการให้นักเรียนทำกว้างช่วงของงานและกิจกรรมของพวกเขาโดยการใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขา คุณลักษณะเฉพาะดังกล่าวอยู่ในขอบเขตการเรียนรู้นอกจากนี้ยังมีบวกผลกระทบที่นักวิจัยกำลังพุ่งไปสำรวจวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการใช้งานของอุปกรณ์ดังกล่าวในการเรียนรู้ การศึกษาครั้งนี้คือการหาวิธีการในการที่จะรวมโทรศัพท์มือถือที่มีการเรียนการสอนที่นอกเหนือจากกิจกรรมการเรียนและการให้วิธีการที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนในการใช้โทรศัพท์มือถือเป็นเครื่องมือในการศึกษาทั้งในและนอกชั้นเรียน งานวิจัยนี้ได้ศึกษาบางส่วนของรูปแบบและรูปแบบของการออกแบบการศึกษาในการเชื่อมต่อกับการเรียนรู้เคลื่อนที่เช่น: 1 การศึกษารูปแบบการออกแบบ SMSE สำหรับการเรียนรู้มือถือ: SMSE (ฉือเจียจวง, 2005) 2. MMS: คีมาของรูปแบบ MMS 2 กรอบสำหรับการเรียนรู้มือถือ: การออกแบบกรอบการเรียนรู้เคลื่อนที่ (Liu et al, 2008) ที่แน่นอนว่าพวกเขามีบางจุดอ่อนเช่นการขาดการสื่อสารความคุ้มครองที่เหมาะสมความสามารถที่จะไว้วางใจความปลอดภัยไม่เพียงพอและค่าใช้จ่ายสูง ดังนั้นนี้การวิจัยได้พยายามที่จะนำเสนอรูปแบบการเรียนการสอนที่เหมาะสมเพื่อที่จะใช้เทคโนโลยีดังกล่าวที่น่าสนใจและทันสมัยในการเรียนการสอนบทเรียนเคมี. 4 รูปแบบการนำเสนอในรูปแบบที่นำเสนอนี้วัตถุประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาของการศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาการตัดสินใจการออกแบบdesigned.Other จะถูกจัดหลังจากที่พวกเขา การออกแบบการจัดหมวดหมู่นี้ประกอบด้วยห้า stages.The ขั้นตอนแรกคือการกำหนดเนื้อหาและลักษณะของขั้นตอนที่สองคือการ objectives.The ในการประเมินพฤติกรรมของขั้นตอนที่สามinput.The ประกอบด้วยการกำหนดกลยุทธ์การจัดกลุ่มเวลาและการจัดสรรพื้นที่และ การเลือกของresources.The ขั้นตอนที่สี่เป็นขั้นตอนของการประเมินผลการปฏิบัติและขั้นตอนสุดท้ายคือ feedbackanalysis. 556 | ส่วนบีสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์อินเตอร์วารสารของการศึกษาวิจัยฉบับ 7. ลำดับที่ 1. มกราคม 2015 งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีนี้ได้รับการทำโดยมาร์, A, et al (2010) และพวกเขาประกาศว่าอุปกรณ์โทรศัพท์มือถือเป็นเหมือนรถที่เหมาะสมเพื่อสร้างโอกาสในการฝึกอบรมสำหรับเด็กในหมู่บ้านในสถานที่และครั้งที่มีความสะดวกสบายมากกว่าการเรียนรู้อย่างเป็นทางการที่โรงเรียน ผลการบ่งบอกถึงระดับตรรกะของสิ่งที่เกิดขึ้นทางวิทยาศาสตร์พิงและการสร้างแรงจูงใจ (Ghaln 2011) Libman และหลิง (2013) ในการทบทวนวรรณกรรมมันคือการศึกษาในกว่า 200 กรณีศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ในการเชื่อมต่อกับการใช้โทรศัพท์มือถือที่อยู่ในประเทศกำลังพัฒนา เขาได้จัดงานวิจัยของเขาในสามหัวข้อร่วมกันว่าหนึ่งในนั้นคือผลกระทบของโทรศัพท์มือถือในการเรียนการสอนและการฝึกอบรม เขากล่าวว่าจำนวนมากของการศึกษาและงานวิจัยที่มีการศึกษาอุปกรณ์โทรศัพท์มือถือเป็นหนึ่งในแหล่งการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ Lepper เอ็มและคอร์โดวา, D. (1992) ได้อธิบายว่า; หนึ่งในข้อดีที่นักเรียนจะได้รับผ่านบริการข้อความสั้นคือการปรับปรุงและเสริมการกำหนดหลักสูตรที่ว่านี้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนเพื่อที่จะได้เตรียมความพร้อมสำหรับการสอบ. วิจัยผลการวิจัยของ Barzegar, Razieh, Norouzi, Dariush (2012 ) ที่มีชื่อเรื่องของการแก้ปัญหาที่ระบุสำหรับการเรียนรู้มือถือพัฒนาในกิจกรรมการเก็บรักษาการเรียนรู้การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่ชี้ให้เห็นว่าหลักสูตรการเรียนการสอนการเรียนการสอนการวางแผนการแจ้งและการให้บริการสิ่งอำนวยความสะดวกทางการเงินที่จะนำมาเป็นโซลูชั่นที่มีความสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเรียนรู้มือถือในมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์การแพทย์. มาห์มูด Shiri อาห์เหม็ Abadi และสกา Moghaddam (2012) ได้วิจัยกับหัวข้อนี้อยู่ภายใต้ชื่อของการประเมินและการจัดอันดับปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในความสำเร็จของการใช้การเรียนรู้เคลื่อนที่ภายในมหาวิทยาลัยโดยใช้รูปแบบTRA และผลที่แสดงให้เห็นว่าการทำงานของความเต็มใจที่จะเรียนรู้มือถือได้ ผลกระทบมากที่สุดจากความคิดการเรียนรู้เคลื่อนที่, แนวโน้มที่จะเรียนรู้มือถือและการควบคุมพฤติกรรมตามลำดับ. Mansouri, kaghazi, KHR

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หอสมุดแห่งชาติหมวดหมู่ : lb1050.9-1091
ผลกระทบของการเรียนรู้เคลื่อนที่เรียนรู้
และเคมีและเก็บให้

mohadeseh การออกแบบรูปแบบการศึกษา nabipour
ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา จิตวิทยาการศึกษา มหาวิทยาลัยอิสลาม Azad สาขาภาคใต้
, เตหะราน , เตหะราน ( อิหร่าน )
e - mail : m_nabipour61 @ yahoo com
ดอย : 10.7813 / 2075-4124.2015 / 7-1 / b.95 ได้รับ 07.11.2014

:ได้รับการยอมรับ :

19.01.2015 บทคัดย่อการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการเรียนรู้มือถือและหลักสูตรเคมี ความคงทนในการเรียนรู้และการให้
การออกแบบรูปแบบการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีแรกสาวโรงเรียนมัธยมปลายในเมืองเตหะราน . กรณีศึกษาประกอบด้วย 60 แรกเกรดสูง
สาวนักเรียนของเตหะราน 5 ตำบล ( 30 คน สำหรับวิธีการแบบดั้งเดิมและวิธีการทดลอง 30 คน )
ได้รับเลือกโดยวิธีการสุ่มอย่างง่าย รวบรวมเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ โทรศัพท์มือถือระบบปฏิบัติการ Android ,
ยังทดสอบการทดสอบหลังเรียนแบบทดสอบวัดจากหนังสือเคมี ผลจากการดำเนินงานทางสถิติ
โดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม พบว่า มือถือการเรียนรู้ได้มากขึ้นบวกผลกระทบต่อการเรียนเคมีและวิธีเรียนแบบดั้งเดิมมากกว่า
.
คำสำคัญ : มือถือเรียน เคมี สอนโทรศัพท์สมาร์ทให้รูปแบบการออกแบบการศึกษา
1 บทนำ
" หนึ่งของดัชนีการเรียนรู้มือถือมีความพร้อมของอุปกรณ์ที่เป็นแบบพกพา สำหรับทุกๆ คน ในทุกที่ทุกเวลาและ
ทุกที่และพวกเขามีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันของส่วนบุคคล ประโยชน์สาธารณะ ราคาต่ำและชนิดของการตั้งค่าใน
แง่มุมของชีวิต " นิโคลัส ( 2009 ) ตามการประกาศของ มูร่า และ คาร์วัลโญ่ ( 2008 ) อุปกรณ์มือถือเป็น
มีตำแหน่งสำคัญในชีวิตของเยาวชน อายุ 18-38 . ทั้งนี้ ความต้องการใช้โทรศัพท์มือถือใน
ปีล่าสุดมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะรวมถึงแล็ปท็อป , โน้ตบุ๊ค , โทรศัพท์มือถือ , สมาร์ท
โทรศัพท์ , เทคโนโลยีไร้สาย , การเข้าถึงเพื่อเชื่อมต่อกับ GPRS , Bluetooth และอื่น ๆเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีด้านการสื่อสาร
ที่มีผลกระทบในขอบเขตของการเรียนรู้ เช่น เทคโนโลยีการสื่อสารอื่น ๆและมัน
จะแสดงเป็นโทรศัพท์มือถือที่เรียน หรือการเรียนรู้ผ่านโทรศัพท์มือถือ ( mlearning ) .
อุปกรณ์นี้การสื่อสารสามารถปูทางสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนในแง่ของเวลา และสถานที่ และได้แก้ไขข้อ จำกัด ของการสอนการแสดง
หลายแบบดั้งเดิม ในสภาพแวดล้อมที่ใช้งานของการเรียนรู้มือถือ นักเรียนสามารถใช้เวลาว่างของพวกเขาในการเข้าร่วม
เรียนออนไลน์ เหมือนตอนที่เรากำลังรอรถประจำทาง