Table 3 indicates that, in almost a

Table 3 indicates that, in almost all variables, female students had higher mean scores than their male counterparts. However these differences were not statistically significant for all scales. There were significant differences in Science Learning Value scores for females (M=4.07, SD=0.63) and males [M=3.86, SD=0.80; t(374)=2.71, p=.007] and in Achievement Goal scores for females (M=4.04, SD=0.71) and males [M=3.85, SD=0.78; t(374)=2.47, p=.014]. Also significantly differences were found in total Science Motivation scores of students, in favor of females. These results showed that girls were more motivated to learn science than boys. Female students also obtained higher mean scores on the science attitude scale.
Table 4 indicated that students have high level of motivation in science learning. Their mean scores obtained from SLV, ALS, AG and LES scales decreased as their grade level increased. Among the scales of the SMTSL, 8th graders only had higher mean scores from Self Efficacy and Performance Goal compared to students in other grades. Their attitudes toward science and achievement in science showed a fluctuating change regarding grade level.
In order to find out whether there are significant differences in the students’ mean scores for science motivation, attitude and achievement regarding grade level, ANOVA was utilized to analyze data. The results were as shown in Table 5.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาราง 3 แสดงว่า ในเกือบทุกตัวแปร นักเรียนหญิงมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าคู่ของพวกเขาชาย อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างเหล่านี้ไม่อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับทั้งหมด มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในค่าการเรียนรู้วิทยาศาสตร์คะแนนสำหรับหญิง (M = 4.07, SD = 0.63) และชาย [M = 3.86, SD = 1.03; t (374) = 2.71, p =. 007] และเป้าหมายผลสัมฤทธิ์คะแนนสำหรับหญิง (M = 4.04, SD = 0.71) และชาย [M = 3.63, SD = 0.78; t (374) = 2.47, p =. 014] ยัง มีความแตกต่างพบในรวมคะแนนวิทยาศาสตร์แรงจูงใจของนักเรียน สามารถหญิง ผลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า หญิงมีแรงจูงใจมากขึ้นในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มากกว่าเด็กผู้ชาย นักเรียนหญิงที่ได้รับยัง สูงหมายถึง คะแนนระดับทัศนคติวิทยาศาสตร์ตาราง 4 แสดงว่า นักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในระดับสูง ของคะแนนเฉลี่ยที่ได้รับจากเอสแอลวี ยัง AG และเลสเครื่องชั่งน้ำหนักที่ลดลงเป็นระดับชั้นประถมศึกษาปีที่เพิ่มขึ้น ระหว่างระดับของการ SMTSL นักเรียน 8 มีค่าเฉลี่ยสูงกว่าคะแนนตนเองประสิทธิภาพและเป้าหมายประสิทธิภาพเปรียบเทียบกับนักเรียนในระดับอื่น ๆ เพียง ของเจตคติวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นความเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับระดับชั้นการศึกษาเพื่อค้นหาว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนวิทยาศาสตร์แรงจูงใจ ทัศนคติ และความสำเร็จเกี่ยวกับระดับชั้นการศึกษา มีใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนการวิเคราะห์ข้อมูล ผลลัพธ์ได้ดังแสดงในตาราง 5

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าในตัวแปรเกือบทุกนักเรียนหญิงมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าชายของพวกเขา แต่ความแตกต่างเหล่านี้ไม่ได้มีนัยสำคัญทางสถิติสำหรับเครื่องชั่งทั้งหมด มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนมูลค่าการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สำหรับสตรี (M = 4.07, SD = 0.63) และเพศชาย [M = 3.86, SD = 0.80; ตัน (374) = 2.71, p = 0.007] และคะแนนเป้าหมายความสำเร็จสำหรับสตรี (M = 4.04, SD = 0.71) และเพศชาย [M = 3.85, SD = 0.78; ตัน (374) = 2.47, p = 0.014] ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบในการสร้างแรงจูงใจวิทยาศาสตร์คะแนนรวมของนักเรียนในความโปรดปรานของเพศหญิง ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าสาว ๆ มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์กว่าเด็กผู้ชาย นักเรียนหญิงยังได้รับคะแนนเฉลี่ยที่สูงขึ้นในระดับทัศนคติวิทยาศาสตร์.
ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีระดับสูงของแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ คะแนนเฉลี่ยของพวกเขาได้รับจาก SLV, ALS, AG และ LES เครื่องชั่งน้ำหนักลดลงตามระดับชั้นประถมศึกษาปีที่เพิ่มขึ้น ท่ามกลางเกล็ด SMTSL ที่คารม 8 เท่านั้นที่มีคะแนนเฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นจากการรับรู้ความสามารถตนเองและเป้าหมายผลการดำเนินงานเมื่อเทียบกับนักเรียนในระดับอื่น ๆ ทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับความผันผวนในระดับชั้นประถมศึกษาปี.
เพื่อที่จะหาว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในนักเรียนค่าเฉลี่ยสำหรับแรงจูงใจวิทยาศาสตร์เจตคติและผลสัมฤทธิ์ทางการเกี่ยวกับระดับชั้น ANOVA ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าในตารางที่ 5

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 3 พบว่าในตัวแปรเกือบทั้งหมด นักเรียนหญิงมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่า counterparts ชายของพวกเขา อย่างไรก็ตามความแตกต่างนี้ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติสำหรับทุกระดับ มีความแตกต่างในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ค่าคะแนนสำหรับผู้หญิง ( M = 4.07 , SD = 0.63 ) และตัวผู้ [ m = 3.86 , SD = 0.80 ; T ( 374 ) = 2.71 , p = . 007 ] และในเป้าหมายคะแนนผลสัมฤทธิ์สำหรับผู้หญิง ( M = 4.04 , SD = 071 ) และตัวผู้ [ m = 3.85 , SD = 0.78 ; T ( 374 ) = 2.47 , p = . 014 ] ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบในวิทยาศาสตร์รวมคะแนนแรงจูงใจของนักเรียนในความโปรดปรานของผู้หญิง ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าผู้หญิงมีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์กว่าเด็กผู้ชาย นักเรียนหญิง ยังได้รับคะแนนสูงในวิทยาศาสตร์ทัศนคติ
.ตารางที่ 4 พบว่า นักเรียนมีระดับสูงของแรงจูงใจในการเรียนวิทยาศาสตร์ ค่าเฉลี่ยของคะแนนที่ได้จาก SLV , ถ้า , AG และ Les ตาชั่งลดลงตามระดับชั้นของตนเองเพิ่มขึ้น ในระดับของ smtsl 8 นักเรียนมีคะแนนจากตนเอง และเป้าหมายการปฏิบัติงานเทียบกับนักเรียนในเกรดอื่นๆเจตคติต่อวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ พบว่ามีความผันผวนเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับระดับเกรด .
เพื่อหาว่ามีความแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนสำหรับแรงจูงใจทัศนคติและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ ในระดับเยาวชน มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ข้อมูล ผลลัพธ์ที่ได้ ดังแสดงในตารางที่ 5 .