5. Conclusion, limitations and futu

5. Conclusion, limitations and future research
If a main goal for teacher education is to qualify teachers who can learn systematically, who can identify relevant literature and becritical of new research, who can use inquiry methods, and candevelop knowledge necessary to improve teaching and learning forfuture generations of children, then we must take a closer look athow research and inquiry are addressed in the teacher education programs. We believe that a distinction between research and inquiry can be potent for discussions and for teacher education policy.The examples presented of teacher education goals in Section 1.1 reveal that these terms are used interchangeably and also thatsome programs do not mention them.
The study presented above reveals some promising results concerning the increase in number of teaching faculty with PhDs and the fact that all four areas of the Healey & Jenkins model are in fact represented in the teacher education programs. We have also presented challenging issues both for policy makers, leaders of teacher education programs and teaching faculty. Variation and coherence are two key terms for further investigation. On the national
level, it would be relevant to question “Does variation in contextual factors and in content matter?” or “What consequences does variation have?” These questions would be equally relevant in an international comparison.
This study has included all providers of teacher education for grades 1e7 and grades 5e10 as well as a strategic sample for the interview study. As such, the design is fairly strong. However, results are based on a single interview conducted at one time point with a selection of participants from six out of 19 possible HEIs. The issue of a research based teacher education can be studied in several ways, and a follow-up using another methodology (e.g. several time points, in-depth case analysis) or another line of questioning is advisable. Future research is also needed to investigate whether and how context matters for the development of
inquiry skills, including field practice schools as arenas for learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. บทสรุป ข้อจำกัด และการวิจัยในอนาคตถ้าเป้าหมายหลักสำหรับการศึกษาครูจะคัดเลือกครูผู้สอนที่สามารถเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ที่สามารถระบุ becritical วิจัยใหม่ ซึ่งสามารถใช้วิธีการสอบถาม และความรู้ candevelop ที่จำเป็นในการปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้รุ่น forfuture เด็ก และวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง รับวิจัย athow ดูใกล้ชิด แล้วสอบถามที่อยู่ในโปรแกรมการศึกษาครู เราเชื่อว่า ความแตกต่างระหว่างการวิจัยและการสอบถามสามารถมีศักยภาพ สำหรับการสนทนา และนโยบายการศึกษาของครู ตัวอย่างที่นำเสนอเป้าหมายการศึกษาครูในส่วน 1.1 เปิดเผยว่า เงื่อนไขเหล่านี้จะใช้สลับกัน และยัง โปรแกรม thatsome ไม่พูดถึงพวกเขา การศึกษาที่นำเสนอข้างต้นพบว่า ผลลัพธ์บางสัญญาที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของจำนวนสอนความจริงที่ว่า พื้นที่ทั้งหมด 4 รุ่นลีย์และเจงกินส์จริงแสดงในโปรแกรมการศึกษาครูคณาจารย์ มี PhDs นอกจากนี้เรายังได้นำเสนอปัญหาที่ท้าทาย ทั้งผู้กำหนดนโยบาย ผู้นำของครูหลักสูตรการศึกษาและการสอนคณะ เปลี่ยนแปลงและศักยภาพเป็นสองคำที่สำคัญเพื่อการตรวจสอบเพิ่มเติม ในชาติระดับ มันจะเกี่ยวข้องกับคำถาม "ไม่เปลี่ยนแปลง ในปัจจัยบริบท และเนื้อหาเรื่อง" หรือ "ผลกระทบใดผันแปร มีหรือไม่" คำถามเหล่านี้จะเกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศThis study has included all providers of teacher education for grades 1e7 and grades 5e10 as well as a strategic sample for the interview study. As such, the design is fairly strong. However, results are based on a single interview conducted at one time point with a selection of participants from six out of 19 possible HEIs. The issue of a research based teacher education can be studied in several ways, and a follow-up using another methodology (e.g. several time points, in-depth case analysis) or another line of questioning is advisable. Future research is also needed to investigate whether and how context matters for the development ofinquiry skills, including field practice schools as arenas for learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. สรุปข้อ จำกัด และการวิจัยในอนาคต
หากเป้าหมายหลักสำหรับการศึกษาของครูที่จะมีคุณสมบัติเป็นครูที่สามารถเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่สามารถระบุตัวตนของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและ becritical ของการวิจัยใหม่ที่สามารถใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและความรู้ candevelop จำเป็นในการปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ forfuture รุ่นของเด็กแล้วเราต้องใช้การวิจัย athow มองใกล้และสอบถามรายละเอียดได้รับการแก้ไขในโปรแกรมการศึกษาครู เราเชื่อว่าความแตกต่างระหว่างการวิจัยและสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมสามารถที่มีศักยภาพสำหรับการอภิปรายและการศึกษาของครูตัวอย่าง policy.The นำเสนอเป้าหมายการศึกษาของครูในส่วนที่ 1.1 แสดงให้เห็นว่าคำเหล่านี้จะใช้สลับกันและยังมีโปรแกรม thatsome ไม่พูดถึงพวกเขา.
ศึกษาที่นำเสนอข้างต้น เผยให้เห็นผลที่มีแนวโน้มบางอย่างเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นของจำนวนอาจารย์สอนที่มีปริญญาเอกและความจริงที่ว่าทั้งสี่ด้านของ Healey เจนกินส์และรูปแบบในความเป็นจริงที่แสดงอยู่ในโปรแกรมการศึกษาครู เราได้นำเสนอประเด็นที่ยังมีความท้าทายทั้งสำหรับผู้กำหนดนโยบายผู้นำของโปรแกรมการศึกษาครูและอาจารย์สอน รูปแบบและการเชื่อมโยงกันเป็นสองคำที่สำคัญสำหรับการตรวจสอบต่อไป ในระดับชาติ
ระดับก็จะมีความเกี่ยวข้องกับคำถาม "ไม่เปลี่ยนแปลงในบริบทและปัจจัยในเรื่องเนื้อหา" หรือ "ผลกระทบการเปลี่ยนแปลงอะไรไม่ได้?" คำถามเหล่านี้จะมีความเกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ.
การศึกษาครั้งนี้ได้รวมทั้งหมดของผู้ให้บริการ การศึกษาครูผู้สอนสำหรับเกรด 1e7 และเกรด 5e10 เช่นเดียวกับตัวอย่างเชิงกลยุทธ์สำหรับการศึกษาการสัมภาษณ์ เช่นการออกแบบที่มีความแข็งแรงพอสมควร อย่างไรก็ตามผลที่อยู่บนพื้นฐานของการให้สัมภาษณ์เดียวดำเนินการที่จุดเวลาหนึ่งเดียวกับการเลือกของผู้เข้าร่วมจากหกจาก 19 เมลิสซ่าที่เป็นไปได้ ปัญหาของการวิจัยตามการศึกษาของครูสามารถศึกษาได้ในหลายวิธีและการติดตามผลการใช้วิธีการอื่น (เช่นจุดเวลาหลายวิเคราะห์ในเชิงลึกกรณี) หรือสายของคำถามอื่นแนะนำ การวิจัยในอนาคตนอกจากนี้ยังเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบและวิธีการเรื่องบริบทการพัฒนา
ทักษะสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมรวมทั้งโรงเรียนเป็นสนามการปฏิบัติโดยสิ้นเชิงสำหรับการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . สรุป ข้อจำกัดและ
การวิจัยในอนาคตถ้าเป็นเป้าหมายหลักสำหรับครูการศึกษาต้องมีคุณสมบัติที่ครูสามารถเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ซึ่งสามารถศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและ becritical ของงานวิจัยใหม่ที่สามารถใช้วิธีการสอบถามและ candevelop ความรู้ที่จำเป็นเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน และรุ่นเด็กแล้วเราต้องใช้เวลามองใกล้ athow วิจัย และสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ระบุในสาขาการศึกษาโปรแกรม เราเชื่อว่าความแตกต่างระหว่างการวิจัยและการอภิปรายสามารถที่มีศักยภาพและนโยบายการศึกษาของครู ตัวอย่างที่นำเสนอการศึกษาครูเป้าหมายในส่วน 1.1 เปิดเผยว่า ข้อตกลงเหล่านี้จะใช้ได้ และโปรแกรม thatsome อย่าพูดถึงพวกเขา .
การศึกษาที่นำเสนอข้างต้น เผยมีแนวโน้มผลเกี่ยวกับเพิ่มจำนวนอาจารย์ที่มีปริญญาเอกและความจริงที่ว่าทั้ง 4 ด้านของรูปแบบ Healey &เจนกินส์ในความเป็นจริงที่แสดงในสาขาการศึกษาโปรแกรม นอกจากนี้เรายังนำเสนอประเด็นที่ท้าทายทั้งสำหรับผู้กำหนดนโยบาย ผู้บริหารการศึกษาครูและโปรแกรมการสอนที่มหาวิทยาลัยการเปลี่ยนแปลงและการมองโลกเป็นสองเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสอบสวนเพิ่มเติม ในระดับชาติ
, มันอาจจะเกี่ยวข้องกับคำถาม " มีการเปลี่ยนแปลงในด้านบริบทและในเนื้อหาเรื่อง " หรือ " สิ่งที่ตามมาจะเปลี่ยนแปลง ? " คำถามเหล่านี้จะเกี่ยวข้องกันในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ .
การศึกษานี้ได้รวมผู้ให้บริการทั้งหมดของครูเพื่อเกรดและเกรด 1e7 5e10 เช่นเดียวกับตัวอย่างกลยุทธ์การสัมภาษณ์การศึกษา เช่น การออกแบบจะค่อนข้างแข็งแรง . อย่างไรก็ตาม ผลจากการสัมภาษณ์เดี่ยว ณ จุดเวลาหนึ่งกับการเลือกของคน จาก 6 จาก 19 ที่สุดลิฟท์ .ปัญหาของงานวิจัยครูสามารถศึกษาได้หลายวิธีและการใช้วิธีการอื่น เช่น เวลาหลายจุด กรณีวิเคราะห์เชิงลึก ) หรืออีกเส้นหนึ่งของคำถามที่แนะนํา การวิจัยในอนาคตยังมีความจำเป็นเพื่อตรวจสอบว่าและวิธีการที่บริบทสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการสอบถาม
รวมทั้งโรงเรียนฝึกเป็นเวทีการเรียนรู้