STEM education faces an interesting

STEM education faces an interesting conundrum. Western countries have implemented constructivist
inspired student centred practices which are argued to be more engaging and relevant to student
learning than the traditional, didactic approaches. However, student interest in pursuing careers in STEM
have fallen or stagnated. In contrast, students in many developing countries in which teaching is still
somewhat didactic and teacher centred are more disposed to STEM related careers than their western
counterparts. Clearly factors are at work which impact the way students value science and mathematics.
This review draws on three components that act as determinants of science education in three different
countries – Australia, India and Malaysia. We explore how national priorities and educational philosophy
impacts educational practices as well as teacher beliefs and the need for suitable professional
development. Socio-economic conditions for science education that are fundamental for developing
countries in adopting constructivist educational models are analysed. It is identified that in order to
reduce structural dissimilarities among countries that cause fragmentation of scientific knowledge, for
Malaysia constructivist science education through English medium without losing the spirit of
Malaysian culture and Malay language is essential while India need to adopt constructivist quality
indicators in education. While adopting international English education, and reducing dominance of
impact evaluation, India and Malaysia need to prevent losing their cultural and social capital vigour.
Furthermore the paper argues that Australia might need to question the efficacy of current models that
fail to engage students’ long term interest in STEM related careers. Australian and Malaysian science
teachers must be capable of changing the personal biographies of learners for developing scientific
conceptual information. In addition both Malaysia and Australia need to provide opportunities for access
to different curricular programmes of knowledge based constructivist learning for different levels of
learner competencies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาก้านใบหน้า conundrum น่าสนใจ ประเทศตะวันตกได้ใช้แบบสร้างสรรค์นิยมปฏิบัติการโต้เถียงจะฉลาดมากขึ้น และเกี่ยวข้องกับนักศึกษา ศูนย์กลางนักเรียนแรงบันดาลใจเรียนรู้กว่าวิธีแบบดั้งเดิม พลวัต นักเรียนสนใจในการใฝ่หาร่วมงานกับเราอย่างไรก็ตาม ในก้านมีการลดลง หรือ stagnated ในทางตรงกันข้าม นักเรียนในประเทศกำลังพัฒนาในการเรียนการสอนที่เป็นค่อนข้างพลวัตและครูศูนย์กลางตัดจำหน่ายจะเกิดอาชีพที่เกี่ยวข้องกว่าของตะวันตกมากขึ้นคู่นี้ ชัดเจนปัจจัยอยู่ที่ทำงานซึ่งส่งผลกระทบต่อวิธีการเรียนค่าวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ตรวจทานนี้วาดในคอมโพเนนต์ที่สามซึ่งทำหน้าที่เป็นดีเทอร์มิแนนต์การศึกษาวิทยาศาสตร์ในสามแตกต่างกันประเทศออสเตรเลีย อินเดีย และมาเลเซีย เราสำรวจระดับความสำคัญของชาติอย่างไรปรัชญาการศึกษาผลกระทบต่อการปฏิบัติทางการศึกษาเป็นอย่างดีเป็นความเชื่อของครูและความจำเป็นสำหรับมืออาชีพที่เหมาะสมการพัฒนา สภาพสังคมเศรษฐกิจการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาประเทศที่ใช้รูปแบบการศึกษาแบบสร้างสรรค์นิยมมี analysed ให้ระบุที่เพื่อdissimilarities โครงสร้างระหว่างประเทศที่ทำให้เกิดการกระจายตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การลดการศึกษาวิทยาศาสตร์แบบสร้างสรรค์นิยมมาเลเซียผ่านสื่อภาษาอังกฤษโดยไม่สูญเสียจิตวิญญาณของวัฒนธรรมมาเลเซียและภาษามาเลย์เป็นสิ่งจำเป็นในขณะที่อินเดียต้องนำแบบสร้างสรรค์นิยมคุณภาพตัวบ่งชี้ในการศึกษา ในขณะที่ใช้ศึกษานานาชาติภาษาอังกฤษ และลดการครอบงำของการประเมินผลกระทบ อินเดียและมาเลเซียจำเป็นต้องป้องกันการสูญเสียของเฟะที่ทุนทางสังคม และวัฒนธรรมนอกจากนี้ กระดาษจนว่า ออสเตรเลียอาจต้องถามประสิทธิภาพของรุ่นปัจจุบันที่ล้มเหลวในการมีส่วนร่วมของนักเรียนระยะยาวสนใจในก้านที่เกี่ยวข้องกับอาชีพ วิทยาศาสตร์ที่ออสเตรเลียและมาเลเซียครูต้องสามารถเปลี่ยนชีวประวัติส่วนตัวของผู้เรียนสำหรับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ข้อมูลแนวคิด นอกจากนี้ มาเลเซียและออสเตรเลียต้องให้โอกาสในการเข้าถึงเพื่อโครงการต่าง ๆ เสริมความรู้ตามระดับต่าง ๆ ของการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมความสามารถของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาต้นใบหน้าปริศนาที่น่าสนใจ ประเทศตะวันตกได้ดำเนินคอนสตรัคติแรงบันดาลใจการปฏิบัติที่เป็นศูนย์กลางของนักเรียนซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันอยู่จะมีมากขึ้นการมีส่วนร่วมและมีความเกี่ยวข้องกับนักเรียนเรียนรู้กว่าเดิมวิธีการสอน แต่ความสนใจของนักเรียนในการใฝ่หาอาชีพใน STEM ได้ลดลงหรือคงที่ ในทางตรงกันข้ามนักเรียนในประเทศกำลังพัฒนาจำนวนมากในการเรียนการสอนที่ยังคงค่อนข้างสอนและครูผู้สอนเป็นศูนย์กลางที่มีจำหน่ายมากขึ้นในการประกอบอาชีพที่เกี่ยวข้อง STEM กว่าตะวันตกคู่ ปัจจัยที่เห็นได้ชัดว่าอยู่ในที่ทำงานซึ่งส่งผลกระทบต่อวิธีที่นักเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ค่า. รีวิวนี้ดึงสามองค์ประกอบที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยของการศึกษาวิทยาศาสตร์แตกต่างกันสามประเทศ - ออสเตรเลียอินเดียและมาเลเซีย เราศึกษาวิธีการจัดลำดับความสำคัญในระดับชาติและปรัชญาการศึกษาผลกระทบต่อการปฏิบัติศึกษาเช่นเดียวกับความเชื่อของครูและความจำเป็นในการเป็นมืออาชีพที่เหมาะสมในการพัฒนา สภาพเศรษฐกิจและสังคมสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่มีพื้นฐานในการพัฒนาประเทศในการนำรูปแบบการศึกษาคอนสตรัคติมีการวิเคราะห์ มันจะถูกระบุว่าเพื่อที่จะลดความแตกต่างระหว่างประเทศที่มีโครงสร้างที่ทำให้เกิดการกระจายตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับประเทศมาเลเซียการศึกษาวิทยาศาสตร์คอนสตรัคติผ่านสื่อภาษาอังกฤษโดยไม่สูญเสียจิตวิญญาณของวัฒนธรรมมาเลย์และภาษามาเลย์เป็นสิ่งจำเป็นในขณะที่อินเดียจำเป็นต้องนำคุณภาพคอนสตรัคติตัวชี้วัดในการศึกษา ในขณะที่การใช้การศึกษาระหว่างประเทศอังกฤษและลดการครอบงำของการประเมินผลกระทบต่อประเทศอินเดียและมาเลเซียต้องป้องกันไม่ให้สูญเสียความแข็งแรงของทุนทางวัฒนธรรมและสังคมของพวกเขา. นอกจากกระดาษระบุว่าออสเตรเลียอาจจำเป็นต้องตั้งคำถามกับประสิทธิภาพของรุ่นปัจจุบันที่ล้มเหลวที่จะมีส่วนร่วมในระยะยาวของนักเรียนความสนใจในการประกอบอาชีพที่เกี่ยวข้องกับต้นกำเนิด วิทยาศาสตร์ออสเตรเลียมาเลเซียและครูผู้สอนจะต้องมีความสามารถในการเปลี่ยนประวัติส่วนบุคคลของผู้เรียนในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ข้อมูลแนวคิด นอกจากนี้ทั้งมาเลเซียและออสเตรเลียจำเป็นต้องให้โอกาสในการเข้าถึงโปรแกรมหลักสูตรที่แตกต่างกันของความรู้การเรียนรู้ตามคอนสตรัคติระดับที่แตกต่างกันของความสามารถของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาต้นยังคงเป็นปริศนาที่น่าสนใจ ประเทศตะวันตกได้ใช้แนวคิดคอนสตรัคตินักเรียนจากศูนย์กลางการปฏิบัติซึ่งถกเถียงกันอยู่ จะมีส่วนร่วมและเกี่ยวข้องกับนักเรียนเรียนจากแบบดั้งเดิม การสอนวิธี อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่สนใจในการใฝ่หาอาชีพในลำต้นได้ลดลงหรือซบเซา ในทางตรงกันข้าม นักเรียนหลายประเทศกำลังพัฒนาที่สอนยังและค่อนข้างคำสอนครูเป็นศูนย์กลางมากกว่า ก็ต้นที่เกี่ยวข้องอาชีพกว่าพวกตะวันตกcounterparts ปัจจัยในการทำงานที่ชัดเจนต่อวิธีมูลค่านักเรียนวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์รีวิวนี้วาดบนสามองค์ประกอบที่เป็นปัจจัยของการศึกษาวิทยาศาสตร์ใน 3 รูปแบบและ ประเทศ ออสเตรเลีย อินเดีย และมาเลเซีย เราสำรวจวิธีการจัดลำดับความสำคัญและปรัชญาการศึกษาแห่งชาติผลกระทบด้านการศึกษา ตลอดจนความเชื่อของครู และความต้องการที่เหมาะสม มืออาชีพการพัฒนา สภาพพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาประเทศที่ใช้รูปแบบการศึกษาตามแนวคิดวิเคราะห์ มีการระบุว่า เพื่อลด dissimilarities โครงสร้างของประเทศที่ก่อให้เกิดการแตกแยกของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับมาเลเซียตามแนวคิดการศึกษาวิทยาศาสตร์ผ่านสื่อภาษาอังกฤษโดยไม่สูญเสียจิตวิญญาณของวัฒนธรรมมาเลเซียและมลายูเป็นสิ่งจำเป็นในขณะที่อินเดียต้องรับรองคุณภาพตามแนวคิดตัวชี้วัดในการศึกษา ในขณะที่การใช้ภาษาอังกฤษระหว่างประเทศและลดความเด่นของการประเมินผลกระทบ , อินเดีย และ มาเลเซีย จะต้องป้องกันไม่ให้สูญเสียของพวกเขาวัฒนธรรมและทุนทางสังคม ความแข็งแรงนอกจากนี้รายงานระบุว่า ออสเตรเลียอาจจะต้องสอบถามประสิทธิภาพของรุ่นปัจจุบันที่ล้มเหลวในการต่อสู้ของนักเรียนระยะยาว สนใจต้นที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพ ออสเตรเลียและมาเลเซีย วิทยาศาสตร์ครูต้องมีความสามารถในการเปลี่ยนประวัติส่วนบุคคลของผู้เรียนเพื่อพัฒนาวิทยาศาสตร์ข้อมูลครั้งนี้ นอกจากนี้ ทั้ง มาเลเซีย และออสเตรเลีย ต้องเปิดโอกาสให้เข้าถึงจะแตกต่างกันตามแนวคิดคอนสตรัคติหลักสูตรโปรแกรมการเรียนรู้สำหรับระดับที่แตกต่างของความรู้สมรรถนะการเรียนรู้