145 higher levels of job commitment

145 higher levels of job commitment. A comparison of these conclusions to the literature is presented in the following paragraphs. Based on the results of this study, special education teachers with fewer years teaching special education have higher levels of perceived job commitment. The correlation was not strong, but was statistically significant; therefore a definitive conclusion cannot be made based on these results. The results are also inconsistent with the literature, with many researchers concluding that newer, less experienced special education teachers more frequently experience lower job commitment in comparison with special education teachers who have more experience (Billingsley, 2004; Boe, Bobbitt, et al., 1996; Cross & Billingsley, 1994; Darling-Hammond, 1996; Gelman, 2008; Gersten et al., 2001; Miller etal., 1998; Morvant et al., 1995; NEA, n.d.; Singer, 1992; Singh & Billingsley, 1996). Further research is warranted in this area to verify the results. Based on the results of this study, female special education teachers seem to have higher levels of job commitment. These results were similar to conclusions drawn from several studies (Mclntyre, 1983; Morvantetal., 1995; Singh & Billingsley, 1996). Other researchers found dissimilar results, concluding that females had lower levels of commitment due to higher stress levels (Gonzalez, 1995; Hewitt, 1993; Singer, 1992). Mertler (2001) concluded that male special education teachers were more satisfied, and several others found no significant correlation between gender and job commitment (Boe et al., 1997, Cross & Billingsley, 1994; Miller et al., 1998). One possible explanation for the differences in findings lies in the differences in the study samples and methods used, as Well as variations in the workforce population in different time periods. For example,

146 Singer (1992) used a database with data collected during the 1980s, while Boe et al. (1997), and Miller et al. (1998) used data from the 1990s. As Billingsley (2004) points out, since prior studies were conducted, vast changes in the labor landscape have occurred — women were previously more likely to leave the field due to family issues, while women’s current workforce participation patterns more closely resemble that of males. Research question 4. Based on the results of this study, special education teachers who want to leave the field provide the following reasons: lack of administrative support, workload issues, salary issues, paperwork issues, class size issues, lack of parent involvement, negative school climate, inadequate resources, lack of respect or prestige, student discipline issues, lack of opportunities to participate in decision- making, lack of time to interact with colleagues, lack of community support, negative teacher-teacher relationships, and negative teacher-student relationships. In the paragraphs that follow, a comparison of these conclusions to the literature is provided. Researchers outside the field of education who found lack of administrative support to be a primary reason for wanting to leave their field include Ellenbecker (2001) and Maslach et al. (2001). Researchers who found lack of administrative support as a primary reason for wanting to leave teaching in general include Chen and Miller (1997), Farber (2000), Guarino et al. (2006), McLeskey et al., (2004), and Papastylianou et al. (2009). Other researchers have found lack of administrative support as a primary reason for wanting to leave in the context of special education (Billingsley, 1992, 1993, 1995; Butterfield, 2004; Cross & Billingsley, 1994; George et al., 1995; Littrell et al., 1994;

147 McCleskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Theoharis, 2008; Vance et al., 1989; Westling & Whitten, 1996). Similar to the current study, researchers such as Bradford and Keshock (2009) and Ellenbecker (2004) have found workload issues to be a primary reason for employees wanting to leave non-education fields. Within the field of education in general, researchers who also found workload to be a primary reason for wanting to leave include Chen and Miller (1997), Hewitt (1993), and Provasnik and Dorfman (2005). In special education research, Miller et al. (1998) also found that workload was a primary reason for teacher attrition. Similar to this study, researchers in non-teaching fields (Ellenbecker, 2004; Maslach et al., 2001), those who examined job commitment among teachers in general (Guarino et al., 2006; Hewitt, 1993; Hock, 1985; Ouyang & Paprock, 2006; Klecker & Loadman, 1996, Perie et al., 1997; Provasnik & Dorfman, 2005), and those who researched special education teachers (Billingsley, 1993; Billingsley et al., 1995; Boe Bobbitt, Cook et al., 1997; Lauritzen, 1988; McLeskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Thornton et al., 2007; Scott, 2004; Singer, 1992, Starlings et al., 2002; Sultana, 2002), concluded that issues related to salary were frequently given reasons for wanting to leave the field. Like the current study, researchers across the literature found issues related to paperwork to be important determiners for wanting to leave the field. Researchers in non- teaching fields found that paperwork issues were related to reasons for wanting to leave the field (Maslach et al., 2001). Similar results were found by researchers who examined

148 job commitment among teachers in general (Luckner & Hanks, 2003; Ouyang & Paprock, 2006) and among special education teachers (Billingsley, 2004; Billingsley & Cross, 1992; Brownell et al., 1997, DeBettencourt & Howard, 2004; Chen & Miller, 1997; Hock, 1985; Mastropieri, 2001; McLeskey, 2004; Thornton et al., 2007; Whitaker, 2000) This study found that special education teachers consider caseload to be an important factor related to perceived level of job commitment. Recent findings from other studies show mixed conclusions regarding the relationship between special education teacher attrition and student caseloads. Some researchers in non-teaching fields (Aiken et al., 2002) found a relationship between caseload and job burnout. Researchers drew similar conclusions in studies of special education teachers (Billingsley et al., 1995; Brownell et al., 1995; McLeskey et al., 2004; Morvant et al., 1995; Sack, as cited in Russ et al., 2001; Thornton et al., 2007). Some researchers suggest there is no significant relationship between these two variables (George et al., 1995; Nichols & Sosnowsky, 2002). These differences may be due to varying policies across districts related to caseload size. Teacher perceptions of the impact of caseload may also be related to the type of clerical, administrative, and paraprofessional support that is available to them. The results of this study suggest lack of parent involvement is related to lower levels of job commitment. This is similar to findings from several studies that also examined parent involvement involving teachers in general (Inman & Marlow, 2004;

149 Marlow et al., 1996; Maxfield, 2009; Shann, 1998) and special education teachers in particular (Billingsley, 1993; Hewitt, 1993). In this study, special education teachers indicated negative workplace climate as a reason for wanting to leave the field. This is similar to other findings across the literature (Maslach et al., 2001). This is also similar to findings from studies that examined teachers in general (Hewitt, 1993; Liu & Meyer, 2005; McCleskey et al., 2004; Ouyang & Paprock, 2006) and special education teachers in particular (Billingsley, 1993; Billingsley, 2004; Miller et al., 1998; Thomton et al., 2007). In this study, special education teachers indicated having inadequate resources as a reason for wanting to leave the field. This is similar to findings from other studies across the literature (Billingsley, 2004; Bradford & Keshock, 2009; Chen & Miller, 1997 Kaufhold et al., 2006; Maslach et al., 2001; Ouyang & Paprock, 2006; Thornton et al., 2007) The participants in the current study also indicated extemal factors, such as lack of respect, and lack of support from parents and the community, as reasons for wanting to leave teaching special education. These results are similar to findings from several other studies (Billingsley, 2004; Billingsley et al., 1995; Hall & Langton, 2006; lnman & Marlow, 2004; Theoharis, 2008; Tye & O’Brien, 2002). Boe, Bobbitt, and Cook (1997) however, posited that some extemal factors are unavoidable causes for leaving, but are not necessarily related to burnout. For example, teacher retirement is inevitable at the end of one’s career; however, the decision to retire is not necessarily preceded by feelings related to bumout.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระดับสูง 145 ของความมุ่งมั่นในการงาน การเปรียบเทียบเหล่านี้ข้อสรุปเอกสารประกอบการนำเสนอในย่อหน้าต่อไปนี้ ขึ้นอยู่กับผลการศึกษา ครูการศึกษาพิเศษน้อยกว่าปีที่สอนการศึกษาพิเศษได้ระดับสูงของงานรับรู้ความมุ่งมั่น ความสัมพันธ์ที่ไม่แข็งแรง แต่ทางสถิติ significant ดังนั้น บทสรุป definitive ไม่สามารถทำตามผลเหล่านี้ ผลลัพธ์มียังสอดคล้องกับวรรณกรรม นักวิจัยจำนวนมากสรุปว่า ครูการศึกษาพิเศษใหม่กว่า มีประสบการณ์น้อยประสบการณ์งานมุ่งมั่นที่ต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับครูการศึกษาพิเศษที่มีประสบการณ์มากกว่า (Billingsley, 2004 บ่อย ตั๋วแลกเงินได้ Bobbitt, et al., 1996 ข้ามและ Billingsley, 1994 ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ 1996 เกลแมน 2008 Gersten และ al., 2001 มิลเลอร์ etal., 1998 Morvant และ al., 1995 ว่า n.d. นักร้อง 1992 สิงห์และ Billingsley, 1996) วิจัยเพิ่มเติมเป็น warranted ในพื้นที่นี้เพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ ขึ้นอยู่กับผลการศึกษา ครูการศึกษาพิเศษหญิงที่ดูเหมือนจะมีความมุ่งมั่นในการงานระดับสูง เหล่านี้ก็เหมือนกับบทสรุปที่ออกจากหลาย ๆ การศึกษา (Mclntyre, 1983 Morvantetal. 1995 สิงห์และ Billingsley, 1996) นักวิจัยอื่น ๆ พบผลลัพธ์ที่ไม่เหมือน สรุปว่า ฉันมีมั่นระดับล่างเนื่องจากระดับความเครียดสูง (ซ 1995 ฮิววิท 1993 นักร้อง 1992) Mertler (2001) สรุปว่า ครูการศึกษาพิเศษชายได้มากกว่า satisfied และหลายคนพบความสัมพันธ์ระหว่างเพศและงานมั่น significant ไม่ (ตั๋วแลกเงินได้และ al., 1997 ข้ามและ Billingsley, 1994 มิลเลอร์และ al., 1998) หนึ่งสามารถอธิบายความแตกต่างใน findings อยู่ในความแตกต่างในการศึกษาตัวอย่าง และวิธีใช้ รูปแบบประชากรแรงงานในรอบระยะเวลาต่าง ๆ ตัวอย่าง นักร้อง 146 (1992) ใช้ฐานข้อมูลที่เก็บรวบรวมระหว่างทศวรรษ 1980 ในขณะที่ตั๋วแลกเงินได้ et al. (1997), และมิลเลอร์และ al. (1998) ใช้ข้อมูลจากปี 1990 เป็น Billingsley (2004) ชี้ให้เห็น เนื่องจากได้ดำเนินการศึกษาก่อน การเปลี่ยนแปลงมากมายในแรงงานเกิดขึ้น — ผู้หญิงก่อนหน้านี้มักปล่อย field เนื่องจากปัญหาครอบครัว ในขณะที่สตรีปัจจุบันบุคลากรมีส่วนร่วมในรูปแบบ อื่น ๆ อย่างใกล้ชิดคล้ายของชาย คำถามวิจัย 4 ขึ้นอยู่กับผลการศึกษา ครูการศึกษาพิเศษที่ต้องการปล่อยใน field ให้เหตุผลต่อไปนี้: ขาดการสนับสนุน ปริมาณปัญหา ปัญหาเงินเดือน เอกสารปัญหา ปัญหาขนาดคลาส ขาดการมีส่วนร่วมหลัก สภาพภูมิอากาศโรงเรียนลบ ทรัพยากรไม่เพียงพอ ขาดความเคารพหรือเพรสทีจ ปัญหาวินัยนักเรียน ขาดโอกาสในการมีส่วนร่วมในการตัดสิน ไม่มีเวลาโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน ขาดการสนับสนุนชุมชน ความสัมพันธ์ติดลบครูอาจารย์ และครู-นักเรียนลบความสัมพันธ์ ในย่อหน้าที่ติดตาม มีให้การเปรียบเทียบเหล่านี้ข้อสรุปเอกสารประกอบการ นักวิจัยภายนอก field การศึกษาที่พบขาดการสนับสนุนเป็น เหตุผลหลักที่ปล่อยของ field รวม Ellenbecker (2001) และ al. et Maslach (2001) นักวิจัยที่พบขาดการสนับสนุนเป็นเหตุผลหลักที่อยากให้สอน โดยทั่วไปได้แก่เฉิน และมิลเลอร์ (1997), Farber (2000), Guarino et al. (2006), McLeskey และ al., (2004), และ Papastylianou et al. (2009) นักวิจัยอื่น ๆ พบขาดการสนับสนุนเป็นเหตุผลหลักที่อยากปล่อยในบริบทของการศึกษาพิเศษ (Billingsley, 1992, 1993, 1995 Butterfield, 2004 ข้ามและ Billingsley, 1994 จอร์จและ al., 1995 Littrell et al., 1994 147 McCleskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Theoharis, 2008; Vance et al., 1989; Westling & Whitten, 1996). Similar to the current study, researchers such as Bradford and Keshock (2009) and Ellenbecker (2004) have found workload issues to be a primary reason for employees wanting to leave non-education fields. Within the field of education in general, researchers who also found workload to be a primary reason for wanting to leave include Chen and Miller (1997), Hewitt (1993), and Provasnik and Dorfman (2005). In special education research, Miller et al. (1998) also found that workload was a primary reason for teacher attrition. Similar to this study, researchers in non-teaching fields (Ellenbecker, 2004; Maslach et al., 2001), those who examined job commitment among teachers in general (Guarino et al., 2006; Hewitt, 1993; Hock, 1985; Ouyang & Paprock, 2006; Klecker & Loadman, 1996, Perie et al., 1997; Provasnik & Dorfman, 2005), and those who researched special education teachers (Billingsley, 1993; Billingsley et al., 1995; Boe Bobbitt, Cook et al., 1997; Lauritzen, 1988; McLeskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Thornton et al., 2007; Scott, 2004; Singer, 1992, Starlings et al., 2002; Sultana, 2002), concluded that issues related to salary were frequently given reasons for wanting to leave the field. Like the current study, researchers across the literature found issues related to paperwork to be important determiners for wanting to leave the field. Researchers in non- teaching fields found that paperwork issues were related to reasons for wanting to leave the field (Maslach et al., 2001). Similar results were found by researchers who examined 148 job commitment among teachers in general (Luckner & Hanks, 2003; Ouyang & Paprock, 2006) and among special education teachers (Billingsley, 2004; Billingsley & Cross, 1992; Brownell et al., 1997, DeBettencourt & Howard, 2004; Chen & Miller, 1997; Hock, 1985; Mastropieri, 2001; McLeskey, 2004; Thornton et al., 2007; Whitaker, 2000) This study found that special education teachers consider caseload to be an important factor related to perceived level of job commitment. Recent findings from other studies show mixed conclusions regarding the relationship between special education teacher attrition and student caseloads. Some researchers in non-teaching fields (Aiken et al., 2002) found a relationship between caseload and job burnout. Researchers drew similar conclusions in studies of special education teachers (Billingsley et al., 1995; Brownell et al., 1995; McLeskey et al., 2004; Morvant et al., 1995; Sack, as cited in Russ et al., 2001; Thornton et al., 2007). Some researchers suggest there is no significant relationship between these two variables (George et al., 1995; Nichols & Sosnowsky, 2002). These differences may be due to varying policies across districts related to caseload size. Teacher perceptions of the impact of caseload may also be related to the type of clerical, administrative, and paraprofessional support that is available to them. The results of this study suggest lack of parent involvement is related to lower levels of job commitment. This is similar to findings from several studies that also examined parent involvement involving teachers in general (Inman & Marlow, 2004;
149 Marlow et al., 1996; Maxfield, 2009; Shann, 1998) and special education teachers in particular (Billingsley, 1993; Hewitt, 1993). In this study, special education teachers indicated negative workplace climate as a reason for wanting to leave the field. This is similar to other findings across the literature (Maslach et al., 2001). This is also similar to findings from studies that examined teachers in general (Hewitt, 1993; Liu & Meyer, 2005; McCleskey et al., 2004; Ouyang & Paprock, 2006) and special education teachers in particular (Billingsley, 1993; Billingsley, 2004; Miller et al., 1998; Thomton et al., 2007). In this study, special education teachers indicated having inadequate resources as a reason for wanting to leave the field. This is similar to findings from other studies across the literature (Billingsley, 2004; Bradford & Keshock, 2009; Chen & Miller, 1997 Kaufhold et al., 2006; Maslach et al., 2001; Ouyang & Paprock, 2006; Thornton et al., 2007) The participants in the current study also indicated extemal factors, such as lack of respect, and lack of support from parents and the community, as reasons for wanting to leave teaching special education. These results are similar to findings from several other studies (Billingsley, 2004; Billingsley et al., 1995; Hall & Langton, 2006; lnman & Marlow, 2004; Theoharis, 2008; Tye & O’Brien, 2002). Boe, Bobbitt, and Cook (1997) however, posited that some extemal factors are unavoidable causes for leaving, but are not necessarily related to burnout. For example, teacher retirement is inevitable at the end of one’s career; however, the decision to retire is not necessarily preceded by feelings related to bumout.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

145 ระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในการทำงาน เปรียบเทียบข้อสรุปเหล่านี้เพื่อวรรณกรรมจะนำเสนอในย่อหน้าต่อไปนี้ จากผลการศึกษาครั้งนี้ครูการศึกษาพิเศษที่มีการเรียนการสอนน้อยกว่าปีที่ผ่านมาการศึกษาพิเศษมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในการทำงานการรับรู้ ความสัมพันธ์ไม่แข็งแรง แต่ก็มีนัยสำคัญทางสถิติลาดเท; จึงเป็นข้อสรุปที่เดอไฟ nitive ไม่สามารถทำบนพื้นฐานของผลเหล่านี้ ผลยังไม่สอดคล้องกับวรรณกรรมที่มีนักวิจัยหลายคนสรุปว่าใหม่การศึกษาพิเศษที่มีประสบการณ์น้อยครูมากขึ้นมักพบความมุ่งมั่นในการทำงานที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับครูการศึกษาพิเศษที่มีประสบการณ์มากขึ้น (บิลลิงส์, 2004. Boe, Bobbitt, et al, 1996; & บิลลิงส์ครอส 1994; ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์-1996; Gelman 2008. Gersten et al, 2001;. มิลเลอร์ etal, 1998;. Morvant, et al, 1995; NEA, ครั้ง; นักร้อง, 1992; ซิงห์และบิลลิงส์, 1996) นอกจากนี้การวิจัยคือการรับประกันในพื้นที่เพื่อตรวจสอบผลการนี้ จากผลการศึกษาครั้งนี้ครูการศึกษาพิเศษหญิงดูเหมือนจะมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในการทำงาน ผลลัพธ์เหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับข้อสรุปจากการศึกษาหลาย (Mclntyre 1983. Morvantetal, 1995; ซิงห์และบิลลิงส์, 1996) นักวิจัยอื่น ๆ ที่พบผลที่แตกต่างกันสรุปว่าเพศหญิงมีระดับต่ำของความมุ่งมั่นอันเนื่องมาจากระดับความเครียดสูงกว่า (กอนซาเล, 1995; เฮวิตต์ 1993; นักร้อง, 1992) Mertler (2001) ได้ข้อสรุปว่าครูการศึกษาพิเศษชายได้มากขึ้นพึงพอใจเอ็ด fi, และอื่น ๆ อีกหลายพบว่าไม่มีความสัมพันธ์ลาดเทมีนัยสำคัญระหว่างเพศและงานที่มุ่งมั่น (Boe et al, 1997, ครอสและบิลลิงส์, 1994.. มิลเลอร์, et al, 1998) หนึ่งคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างใน ndings สายที่อยู่ในความแตกต่างในการศึกษาตัวอย่างและวิธีการที่ใช้รวมทั้งมีการเปลี่ยนแปลงในประชากรแรงงานในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ยกตัวอย่างเช่นนักร้อง 146 (1992) ใช้ฐานข้อมูลที่มีการเก็บรวบรวมข้อมูลในช่วงทศวรรษ 1980 ขณะที่ Boe et al, (1997) และมิลเลอร์และอัล (1998) ที่ใช้ข้อมูลจากปี 1990 ในฐานะที่เป็นบิลลิงส์ (2004) ชี้ให้เห็นตั้งแต่การศึกษาก่อนได้ดำเนินการเปลี่ยนแปลงมากมายในภูมิทัศน์แรงงานที่เกิดขึ้น - ผู้หญิงที่ก่อนหน้านี้มีโอกาสมากขึ้นที่จะออกภาคสนามเนื่องจากปัญหาครอบครัวในขณะที่รูปแบบการมีส่วนร่วมของพนักงานปัจจุบันของผู้หญิงอย่างใกล้ชิดคล้ายของเพศชาย คำถามการวิจัย 4. จากผลการศึกษาครั้งนี้ครูการศึกษาพิเศษที่ต้องการที่จะออกจากภาคสนามให้เหตุผลต่อไปนี้: การขาดการสนับสนุนการบริหารปัญหาภาระปัญหาเงินเดือนปัญหาเอกสารประเด็นขนาดของชั้นเรียนขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในเชิงลบ สภาพภูมิอากาศโรงเรียนทรัพยากรไม่เพียงพอขาดความเคารพศักดิ์ศรีหรือปัญหาวินัยนักเรียนขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจไม่มีเวลาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน, การขาดการสนับสนุนชุมชนสัมพันธ์ครูครูลบและครูนักเรียนเชิงลบ สัมพันธ์ ในย่อหน้าที่เป็นไปตามการเปรียบเทียบของข้อสรุปเหล่านี้เพื่อวรรณกรรมที่มีให้ นักวิจัยนอกภาคสนามของการศึกษาที่พบว่าการขาดการสนับสนุนการบริหารที่จะเป็นเหตุผลหลักในการที่ต้องการที่จะออกจากภาคสนามของพวกเขารวม Ellenbecker (2001) และ Maslach et al, (2001) นักวิจัยที่พบว่าการขาดการสนับสนุนการบริหารเป็นเหตุผลหลักในการที่ต้องการที่จะออกจากการเรียนการสอนโดยทั่วไปรวมถึงเฉินและมิลเลอร์ (1997), ฟาร์ (2000), Guarino et al, (2006), McLeskey et al. (2004) และ Papastylianou et al, (2009) นักวิจัยคนอื่นได้พบการขาดการสนับสนุนการบริหารเป็นเหตุผลหลักในการที่ต้องการที่จะออกในบริบทของการศึกษาพิเศษ (บิลลิงส์, 1992 1993, 1995; ภาคสนามเนย, 2004; ครอสและบิลลิงส์, ปี 1994 จอร์จ, et al, 1995;. Littrell et อัล, 1994. . 147 McCleskey et al, 2004; มิลเลอร์, et al, 1998;. Theoharis 2008; แวนซ์ et al, 1989;. Westling และ Whitten, 1996) คล้ายกับการศึกษาในปัจจุบันนักวิจัยเช่นแบรดฟอและ Keshock (2009) และ Ellenbecker (2004) ได้พบปัญหาภาระงานที่จะเป็นเหตุผลหลักสำหรับพนักงานที่ต้องการที่จะออกจากสายที่ไม่ได้ศึกษา elds ภายในภาคสนามของการศึกษาโดยทั่วไปนักวิจัยที่ยังพบว่าภาระงานที่จะเป็นเหตุผลหลักในการที่จะออกจากที่ต้องการรวมถึงเฉินและมิลเลอร์ (1997) เฮวิตต์ (1993) และ Provasnik และ Dorfman (2005) ในการวิจัยการศึกษาพิเศษมิลเลอร์และอัล (1998) ยังพบว่าภาระงานเป็นเหตุผลหลักในการขัดสีครู คล้ายกับการศึกษาครั้งนี้นักวิจัยที่ไม่ใช่การเรียนการสอน elds สาย (Ellenbecker 2004. Maslach, et ​​al, 2001) ผู้ที่ตรวจสอบความมุ่งมั่นในการทำงานของครูทั่วไป (Guarino et al, 2006;. เฮวิตต์ 1993; Hock 1985; โอวหยาง และ Paprock 2006; & Klecker Loadman 1996 Perie et al, 1997;. Provasnik และ Dorfman, 2005) และบรรดาผู้วิจัยครูการศึกษาพิเศษ (บิลลิงส์, 1993; บิลลิงส์, et al, 1995;. Boe Bobbitt คุก et al, ., 1997; Lauritzen 1988. McLeskey et al, 2004; มิลเลอร์, et al, 1998;.. ทอร์นตัน et al, 2007; สกอตต์, 2004; นักร้องปี 1992 นกกิ้งโครง, et al., 2002; ชายา, 2002) ได้ข้อสรุป ว่าปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเงินเดือนที่ได้รับเหตุผลที่ได้รับบ่อยครั้งเพื่อต้องการที่จะออกจากภาคสนาม เช่นเดียวกับการศึกษาในปัจจุบันนักวิจัยทั่ววรรณกรรมพบประเด็นที่เกี่ยวข้องกับเอกสารที่จะเป็น determiners ที่สำคัญเพื่อต้องการที่จะออกจากภาคสนาม นักวิจัยในการเรียนการสอนสาย elds ไม่พบว่ามีปัญหาเอกสารที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกภาคสนาม (Maslach et al., 2001) ผลที่คล้ายกันถูกค้นพบโดยนักวิจัยที่ตรวจสอบความมุ่งมั่นในการทำงาน 148 หมู่ครูทั่วไป (Luckner และแฮงค์ส, 2003; & Paprock โอวหยาง, 2006) และในหมู่ครูการศึกษาพิเศษ (บิลลิงส์, 2004; & บิลลิงส์ครอส 1992; บราวเน et al, 1997. , DeBettencourt และโฮเวิร์ด 2004; เฉินและมิลเลอร์, 1997; Hock 1985; Mastropieri 2001; McLeskey 2004; ทอร์นตัน et al, 2007;. วิเทเกอร์, 2000) การศึกษาครั้งนี้พบว่าการศึกษาครูพิเศษพิจารณาปริมาณคดีที่จะเป็นปัจจัยที่สำคัญ ที่เกี่ยวข้องกับระดับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงาน ndings สายล่าสุดจากการศึกษาอื่น ๆ แสดงให้เห็นข้อสรุปเกี่ยวกับการผสมความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาพิเศษและครูการขัดสี caseloads นักเรียน นักวิจัยบางคนใน elds ที่ไม่ใช่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ (Aiken et al., 2002) พบความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณคดีและเหนื่อยหน่ายงาน นักวิจัยดึงข้อสรุปที่คล้ายกันในการศึกษาของครูการศึกษาพิเศษ (บิลลิงส์, et al, 1995;. บราวเนล, et al, 1995;. McLeskey et al, 2004;.. Morvant, et al, 1995;. กระสอบขณะที่อ้างถึงในรัส et al, 2001 ; ทอร์นตัน, et al, 2007). นักวิจัยบางคนคิดว่าไม่มีความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญลาดเทระหว่างทั้งสองตัวแปร (จอร์จ, et al, 1995;. นิโคลส์และ Sosnowsky, 2002) ความแตกต่างเหล่านี้อาจจะเกิดจากการที่แตกต่างกันนโยบายข้ามเขตที่เกี่ยวข้องกับขนาดปริมาณคดี การรับรู้ของครูกับผลกระทบของปริมาณคดีนอกจากนี้ยังอาจจะเกี่ยวข้องกับประเภทของพระบริหารและ paraprofessional การสนับสนุนที่มีให้กับพวกเขา ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นการขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่มีความสัมพันธ์กับระดับที่ต่ำกว่าของความมุ่งมั่นในการทำงาน นี้จะคล้ายกับ ndings ไฟจากการศึกษาหลายอย่างที่ยังตรวจสอบการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับครูทั่วไป (Inman และมาร์โลว์, 2004; 149 มาร์โลว์ et al, 1996;. ภาคสนามแม็กซ์ 2009; Shann, 1998) และครูการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะ (Billingsley 1993 ; เฮวิตต์ 1993) ในการศึกษานี้ครูการศึกษาพิเศษที่ระบุสภาพภูมิอากาศในสถานที่ทำงานเชิงลบเป็นเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากภาคสนาม นี้จะคล้ายกับ ndings สายอื่น ๆ ทั่ววรรณกรรม (Maslach et al., 2001) และนี่ก็คล้ายกับ ndings ไฟจากการศึกษาที่ตรวจสอบครูทั่วไป (เฮวิตต์ 1993; หลิวและเมเยอร์ 2005 McCleskey et al, 2004;. โอวหยางและ Paprock 2006) และครูการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะ (บิลลิงส์, 1993; บิลลิงส์, 2004; มิลเลอร์, et al, 1998;.. Thomton et al, 2007) ในการศึกษานี้ครูการศึกษาพิเศษที่ระบุมีทรัพยากรไม่เพียงพอเป็นเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากภาคสนาม นี้จะคล้ายกับ ndings ไฟจากการศึกษาอื่น ๆ ทั่ววรรณกรรม (บิลลิงส์, 2004; Bradford และ Keshock 2009; เฉินและมิลเลอร์ 1997 Kaufhold et al, 2006;.. Maslach et al, 2001; โอวหยางและ Paprock 2006; ทอร์นตัน, et al ., 2007) ผู้เข้าร่วมในการศึกษาในปัจจุบันยังชี้ให้เห็นปัจจัย extemal เช่นการขาดความเคารพและขาดการสนับสนุนจากผู้ปกครองและชุมชนที่เป็นเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ ผลลัพธ์เหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับ fi ndings จากการศึกษาอื่น ๆ อีกหลาย (บิลลิงส์, 2004; บิลลิงส์, et al, 1995;. ฮอลล์และแลงตัน, 2006; lnman และมาร์โลว์ 2004; Theoharis 2008; & Tye โอไบรอัน, 2002) Boe, Bobbitt และคุก (1997) แต่ posited ว่าปัจจัยบาง extemal เป็นสาเหตุหลีกเลี่ยงไม่ได้ในการออก แต่ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความเหนื่อยหน่าย ยกตัวอย่างเช่นการเกษียณอายุครูคือหลีกเลี่ยงไม่ได้ในตอนท้ายของอาชีพของคน; แต่การตัดสินใจที่จะออกจากตำแหน่งจะไม่จำเป็นต้องนำหน้าด้วยความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับ bumout

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

145 สูงกว่าระดับของความมุ่งมั่นในงาน การเปรียบเทียบของข้อสรุปเหล่านี้ให้มีวรรณกรรมที่ปรากฏในย่อหน้าต่อไปนี้ จากผลการศึกษาในครั้งนี้ ครูการศึกษาพิเศษ จำนวนปี การศึกษาพิเศษ มีการสอนในระดับที่สูงขึ้นของงานตามสัญญา ความสัมพันธ์ที่ไม่แข็งแรง แต่ signi อย่างมีนัยสำคัญจึงไม่ได้ ;ดังนั้น เดอ จึง nitive ข้อสรุปไม่ได้ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์เหล่านี้ นอกจากนี้ยังมีผลที่ไม่สอดคล้องกับวรรณกรรม กับนักวิจัยหลายคนสรุปว่ารุ่นใหม่ , ครูการศึกษาพิเศษที่มีประสบการณ์น้อยบ่อยกว่าในการเปรียบเทียบกับประสบการณ์งานต่อครูการศึกษาพิเศษที่มีประสบการณ์มากขึ้น ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; เบ้อ บ็อบบิต , et al . , 1996 ;ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ , 1994 ; ที่รัก แฮมมอนด์ , 1996 ; เกลแมน , 2008 ; เกอร์สเติ้น et al . , 2001 ; มิลเลอร์คณะ . , 1998 ; มอร์เวิ่นต์ et al . , 1995 ; N n.d. ; , นักร้อง , 1992 ; Singh &บิลลิงส์ลีย์ , 1996 ) การวิจัยเป็นหมายจับในพื้นที่นี้เพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ จากผลการศึกษาในครั้งนี้ ครูการศึกษาพิเศษ ผู้หญิงดูเหมือนจะสูงกว่าระดับของความมุ่งมั่นในงานผลลัพธ์เหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาหลาย ๆ ( mclntyre , 1983 ; morvantetal . , 1995 ; Singh &บิลลิงส์ลีย์ , 1996 ) นักวิจัยอื่น ๆ พบผลที่ไม่เหมือนกัน สรุปว่าผู้หญิงจะมีระดับของความมุ่งมั่นเนื่องจากความเครียดระดับสูงขึ้น ( กอนซาเลซ , 1995 ; Hewitt , 1993 , นักร้อง , 1992 ) mertler ( 2544 ) สรุปได้ว่า ครูการศึกษาพิเศษชาย ( พอจึงเอ็ดและหลายอื่น ๆไม่พบ signi จึงไม่สามารถความสัมพันธ์ระหว่างเพศและอาชีพ ความมุ่งมั่น ( BOE et al . , 1997 , ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ , 1994 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ) คำอธิบายเดียวที่เป็นไปได้สำหรับที่แตกต่างกันจึง ndings อยู่ในความแตกต่างในการศึกษาตัวอย่าง และใช้วิธีการเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในแรงงานของประชากรในช่วงเวลา ตัวอย่างเช่น

มีนักร้อง ( 1992 ) ใช้ฐานข้อมูลกับข้อมูลในช่วงปี 1980 ในขณะที่ BOE et al . ( 1997 ) และมิลเลอร์ et al . ( 1998 ) ที่ใช้ข้อมูลจากช่วงต้น 1990 เป็นบิลลิงส์ลีย์ ( 2004 ) จุดออก เนื่องจากการศึกษาก่อนการเปลี่ยนแปลงมากมายในแรงงานภูมิเกิดขึ้น - ผู้หญิงก่อนหน้านี้มีแนวโน้มที่จะออกจากจึงละมั่ง เนื่องจากปัญหาครอบครัวในขณะที่ผู้หญิงในปัจจุบันบุคลากรมีส่วนร่วมรูปแบบมากขึ้นคล้ายกับที่ของผู้ชาย ตั้งคำถามวิจัย 4 . จากผลการศึกษาในครั้งนี้ ครูการศึกษาพิเศษ ที่ต้องปล่อยละมั่ง จึงให้เหตุผลต่อไปนี้ : การดูแลสนับสนุน ประเด็นปัญหาเรื่องภาระงาน เงินเดือน เอกสาร ระดับของปัญหาขนาด ขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง , บรรยากาศโรงเรียนที่เป็นลบทรัพยากรไม่เพียงพอ ขาดการเคารพ หรือศักดิ์ศรี ปัญหาวินัยนักเรียนขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ - การปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน การขาดการสนับสนุนจากชุมชน ความสัมพันธ์ของครู อาจารย์ที่เป็นลบ และความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่เป็นลบ ในย่อหน้าที่ตาม , การเปรียบเทียบของข้อสรุปเหล่านี้จะเป็นวรรณกรรมที่ให้ไว้นักวิจัยภายนอกจึงละมั่ง การศึกษาที่พบการขาดการสนับสนุนการบริหารเป็นหลัก เหตุผลที่ต้องการจะไปของพวกเขาจึงละมั่ง รวมถึง ellenbecker ( 2001 ) และเขต et al . ( 2001 ) นักวิจัยที่พบการขาดการสนับสนุนธุรการเป็นเหตุผลหลักที่อยากจะออกไปจากการสอนโดยทั่วไป ได้แก่ เฉิน และ มิลเลอร์ ( 1997 ) , ฟาร์ ( 2000 ) , กัวริโน et al . ( 2006 ) , mcleskey et al . ,( 2004 ) , และ papastylianou et al . ( 2009 ) นักวิจัยอื่นๆที่พบการขาดการสนับสนุนธุรการเป็นเหตุผลหลักที่อยากไปในบริบทของการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1992 , 1993 , 1995 ; เนยจึงละมั่ง , 2004 ; ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ , 1994 ; จอร์จ et al . , 1995 ; littrell et al . , 1994 ;

147 mccleskey et al . , 2004 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ; theoharis , 2008 ; แวนซ์ et al . , 1989 ;เซนต์ปอล& Whitten , 1996 ) คล้ายคลึงกับการศึกษาปัจจุบัน นักวิจัยเช่น แบรดฟอร์ด และ keshock ( 2009 ) และ ellenbecker ( 2004 ) ได้พบปัญหาภาระงานเป็น เหตุผลหลักสำหรับพนักงานอยากลาออกไม่ใช่การศึกษาจึง elds . ภายในจึงละมั่ง การศึกษาทั่วไป นักวิจัยที่พบภาระงานเป็นหลักเหตุผลที่อยากจะไป ได้แก่ เฉิน และ มิลเลอร์ ( 1997 )เฮวิตต์ ( 1993 ) , และ provasnik ดอร์ฟ ( 2005 ) การวิจัยทางการศึกษาพิเศษ มิลเลอร์ et al . ( 2541 ) พบว่า ภาระงานของครูคือเหตุผลหลักสำหรับความอ่อนแอ คล้ายคลึงกับการศึกษานี้ นักวิจัยจึงไม่สอน elds ( ellenbecker , 2004 ; เขต et al . , 2001 ) , ผู้ที่ตรวจสอบความงานของครูโดยทั่วไป ( กัวริโน et al . , 2006 ; Hewitt , 1993 ; หลัง , 1985 ; ouyang paprock & ,2006 ; klecker & loadman , 1996 , perie et al . , 1997 ; provasnik &ดอร์ฟ , 2005 ) และผู้ที่สนใจ ครูการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1993 ; บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; BOE บ็อบบิต , ทำอาหาร et al . , 1997 ; lauritzen , 1988 ; mcleskey et al . , 2004 ; มิลเลอร์และ al . , 1998 ; Thornton et al . , 2007 ; สก็อต , 2004 , นักร้อง , 1992 , นกสตาร์ลิ่ง et al . , 2002 ; ยัง , 2002 )สรุปได้ว่าประเด็นที่เกี่ยวข้องกับเงินเดือนถูกบ่อยให้เหตุผลที่ต้องการจะไปจึงละมั่ง . ชอบศึกษาปัจจุบัน นักวิจัยในวรรณคดีที่พบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเอกสารจะการกําหนดสําคัญจึงอยากจะปล่อยละมั่ง . นักวิจัย - สอน elds จึงพบว่าปัญหาเอกสารเกี่ยวกับเหตุผลที่อยากจะไปจึง ELD ( เขต et al . , 2001 )ผลที่คล้ายกันที่พบโดยนักวิจัยที่ตรวจ

148 ความงานของครูในทั่วไป ( ลักเนอร์&แฮงค์ , 2003 ; ouyang & paprock , 2006 ) และระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; บิลลิงส์ลีย์&ข้าม , 1992 ; บราวเนล et al . , 1997 , debettencourt &โฮเวิร์ด , 2004 ; เฉิน&มิลเลอร์ , 2540 ; หลัง , 1985 ; mastropieri , 2001 ; mcleskey , 2004 ; Thornton et al . , 2007 ; Whitaker ,2543 ) ผลการศึกษาพบว่า ครูการศึกษาพิเศษ พิจารณางานเป็นปัจจัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ในระดับของความมุ่งมั่นในงาน ล่าสุดจึง ndings จากการศึกษาอื่น ๆแสดงการสรุปรวมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างครูการศึกษาพิเศษ และ caseloads นักเรียน นักวิจัยบางในไม่สอนจึง elds ( ไอเคน et al . ,2545 ) พบความสัมพันธ์ระหว่างงานกับความท้อแท้ในการปฏิบัติงาน . นักวิจัยดึงข้อสรุปที่คล้ายกันในการศึกษาของครูการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; บราวเนล et al . , 1995 ; mcleskey et al . , 2004 ; มอร์เวิ่นต์ et al . , 1995 ; กระสอบ ตามที่อ้างในรัส et al . , 2001 ; Thornton et al . , 2007 )นักวิจัยบางคนแนะนำว่าไม่มี signi จึงไม่สามารถความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองตัวแปร ( จอร์จ et al . , 1995 ; นิโคล& sosnowsky , 2002 ) ความแตกต่างเหล่านี้อาจจะเกิดจากการแปรนโยบายข้ามเขตที่เกี่ยวข้องกับขนาดของงาน . การรับรู้ของครู ผลของคดีอาจจะเกี่ยวข้องกับชนิดของงาน การบริหาร และ paraprofessional สนับสนุนที่มีให้พวกเขาพบขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง มีความสัมพันธ์กับระดับของความมุ่งมั่นในงาน นี้จะคล้ายกับจึง ndings จากหลายการศึกษาที่ได้ศึกษาการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองกับครูทั่วไป ( อินเมิน&มาร์โลว์ , 2004 ;

149 มาร์โลว์ et al . , 1996 ; แม็กซ์จึงละมั่ง , 2009 ; แชน , 1998 ) และครูการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1993 ; Hewitt , 1993 ) ในการศึกษานี้ครูการศึกษาพิเศษ พบบรรยากาศการทำงานเชิงลบเหตุผลที่ต้องการจะไปจึงละมั่ง . นี้จะคล้ายกับ ndings จึงอื่นผ่านวรรณกรรม ( เขต et al . , 2001 ) นี้จะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาที่ตรวจสอบครูทั่วไป ( Hewitt , 1993 ; หลิว&เมเยอร์ , 2005 ; mccleskey et al . , 2004 ; ouyang paprock & ,2549 ) และครูการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1993 ; บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ; thomton et al . , 2007 ) ในการศึกษานี้ ครูการศึกษาพิเศษ พบมีทรัพยากรไม่เพียงพอ เป็นเหตุให้อยากจะไปจึงละมั่ง . นี้จะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาอื่น ๆในวรรณคดี ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; แบรดฟอร์ด& keshock , 2009 ; เฉิน&มิลเลอร์1997 kaufhold et al . , 2006 ; เขต et al . , 2001 ; ouyang & paprock , 2006 ; Thornton et al . , 2007 ) ผู้เข้าร่วมในการศึกษาในปัจจุบันยังพบปัจจัยที่ extemal เช่นขาดความเคารพ และขาดการสนับสนุนจากผู้ปกครองและชุมชน เป็นเหตุให้ต้องการออกจากการเป็นครูการศึกษาพิเศษ . ผลลัพธ์เหล่านี้จะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาหลาย ๆ ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ;บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; ห้องโถง&แลงตัน , 2006 ; lnman &มาร์โลว์ , 2004 ; theoharis , 2008 ; ท้าย&โอไบรอัน , 2002 ) BOE บ็อบบิตและปรุงอาหาร ( 1997 ) อย่างไรก็ตาม มุมมองที่บาง extemal ปัจจัยที่เป็นสาเหตุที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ทิ้ง แต่ไม่จําเป็นต้องมีความสัมพันธ์กับความเหนื่อยหน่าย . ตัวอย่าง ครูเกษียณเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในตอนท้ายของอาชีพหนึ่ง อย่างไรก็ตามการตัดสินใจถอนตัวไม่จําเป็นต้องนำหน้าด้วยความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับ bumout .