The model is first defined as an ab

The model is first defined as an abstract (digital) or concrete (analog) representation of a real system in which the
variables are clearly specified and their behaviour around a phenomenon is similar to that of the system being
modeled. (Arthur, Malone & Nir, 2002). Reality is generally defined as an individual’s perception of a system,
event, person, or object. This perception can vary and be interpreted differently across individuals. Milrad (2002)
states that a model which supports learning has to feign real situations and provide feedback to participants which
will allow for an improved knowledge of reality. Reality can take on several forms but, as for the concept of
simulation, it generally reproduces a dynamic system (Arthur et al, 2002). Moreover, Cioffi et al (2005) noted that
the simulation offers a miniature version of a sphere of concrete activities in real life. Medley et Horne (2005)
findings completely agree with our research when they maintain that simulation is a realistic model that can simulate
real-life scenarios. Therefore, educational simulation is similar to real life (Martin, 2003; Swanson & Ornelas,
2001) and offers a type of controlled reality, where learners can experiment with aspects of reality that otherwise
would be impossible to study outside of real life.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบแรกได้กำหนดไว้เป็นนามธรรม (ดิจิตอล) หรือคอนกรีต (อนาล็อก) เป็นตัวแทนระบบจริงซึ่งการระบุตัวแปรไว้อย่างชัดเจน และพฤติกรรมของพวกเขารอบปรากฏการณ์ได้เหมือนกับระบบการจำลอง (Arthur มาโลน และ Nir, 2002) ความจริงโดยทั่วไปกำหนดไว้เป็นการรับรู้ของแต่ละระบบเหตุการณ์ บุคคล หรือวัตถุ การรับรู้นี้อาจแตกต่างกัน และตีความแตกต่างระหว่างบุคคล Milrad (2002)ระบุว่า รูปแบบการสนับสนุนการเรียนรู้ให้มีพวกมันแกล้งสถานการณ์จริง และให้ผลป้อนกลับแก่ผู้เรียนซึ่งจะอนุญาตให้สำหรับความรู้ที่ดีของความเป็นจริง ความจริงสามารถใช้ ในหลายรูปแบบ แต่ สำหรับแนวคิดของจำลอง โดยทั่วไปแสดงระบบแบบไดนามิก (Arthur et al, 2002) นอกจากนี้ Cioffi et al (2005) สังเกตที่จำลองที่มีแบบขนาดเล็กทรงกลมของคอนกรีตในชีวิตจริง เมดเล่ย์ et ฮอร์น (2005)ผลสมบูรณ์เห็นด้วยกับงานวิจัยของเราเมื่อพวกเขารักษาจำลองแบบเสมือนจริงที่สามารถจำลองสถานการณ์จริง ดังนั้น จำลองการศึกษาจึงคล้ายคลึงกับชีวิตจริง (มาร์ติน 2003 Swanson & Ornelasปี 2001) และมีชนิดของการควบคุม ความจริงที่ผู้เรียนสามารถทดลองกับของจริงที่อื่นจะไปเรียนนอกชีวิตจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบที่ถูกกำหนดให้เป็นครั้งแรกในฐานะที่เป็นนามธรรม (ดิจิตอล) หรือคอนกรีต (อะนาล็อก) เป็นตัวแทนของระบบจริงซึ่งในตัวแปรที่ระบุไว้อย่างชัดเจนและพฤติกรรมของพวกเขารอบปรากฏการณ์ที่มีลักษณะคล้ายกับที่ของระบบที่มีการสร้างแบบจำลอง (อาร์เธอร์มาโลนและ Nir, 2002) ความเป็นจริงที่ถูกกำหนดให้รับรู้โดยทั่วไปว่าเป็นของแต่ละบุคคลของระบบกรณีที่บุคคลหรือวัตถุ การรับรู้นี้สามารถแตกต่างกันไปและได้รับการตีความแตกต่างกันทั่วบุคคล Milrad (2002) ระบุว่ารูปแบบที่สนับสนุนการเรียนรู้มีการแสร้งสถานการณ์จริงและให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้เข้าร่วมที่จะช่วยให้ความรู้ที่ดีขึ้นของความเป็นจริง ความเป็นจริงสามารถใช้ในหลายรูปแบบ แต่เป็นแนวคิดของการจำลองนั้นโดยทั่วไปจะสร้างระบบแบบไดนามิก(อาร์เธอร์, et al, 2002) นอกจากนี้ Cioffi, et al (2005) ตั้งข้อสังเกตว่าการจำลองมีรุ่นจิ๋วของทรงกลมของกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมในชีวิตจริง ผสมและฮอร์น (2005) ผลการวิจัยเห็นด้วยกับการวิจัยของเราเมื่อพวกเขารักษาจำลองที่เป็นรูปแบบที่มีเหตุผลที่สามารถจำลองสถานการณ์ในชีวิตจริง ดังนั้นการจำลองการศึกษามีความคล้ายคลึงกับชีวิตจริง (มาร์ติน 2003 สเวนสันและ Ornelas, 2001) และมีประเภทของการควบคุมความเป็นจริงที่ผู้เรียนสามารถทดสอบกับแง่มุมของความเป็นจริงที่อาจจะเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาด้านนอกของชีวิตจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นแนวเกมเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นิเวศวิทยา