Many students (91%) reported wantin

Many students (91%) reported wanting to be praised often or sometimes for being smart
and clever at their schoolwork (ability feedback), but when given the choice between receiving
effort or ability feedback, a strong preference for receiving effort feedback was evident
(Burnett, 2001). Contrary to this finding, Craven, Marsh, and Debus (1991) noted US data
suggesting that ability feedback was most valued by students and was the dominant influence
for the development of self-concepts in specific subject areas. The argument here is that
students need to receive ability feedback from significant others in order to develop a positive
concept of themselves as being competent and good at certain things. Supporting this view was
Burnett (2003) who found that students who reported receiving low levels of ability feedback in
maths and reading from their teachers had negative maths and reading self-talk and reported that
they were not good at those subjects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนจำนวนมาก (91%) รายงานอยากสรรเสริญบ่อย ๆ หรือบางครั้งในสมาร์ท และฉลาดที่ครู (ความสามารถในความคิดเห็น), แต่เมื่อให้เลือกระหว่างรับ ความพยายามหรือความสามารถในความคิดเห็น ความแข็งแกร่งสำหรับการรับคำติชมความพยายามได้ชัด (Burnett, 2001) ขัดต่อการค้นหานี้ Craven มาร์ช และ Debus (1991) บันทึกข้อมูลสหรัฐอเมริกา แนะนำว่า ผลป้อนกลับสามารถมีมูลค่ามากที่สุด โดยนักเรียน และเป็นอิทธิพลหลัก สำหรับการพัฒนา self-concepts ในเรื่องเฉพาะ อาร์กิวเมนต์เป็นที่ นักเรียนต้องได้รับผลป้อนกลับสามารถจากสำคัญอื่น ๆ การพัฒนาเป็นบวก แนวคิดของตัวเองเป็นการดีที่สิ่งบางอย่าง และมีอำนาจ สนับสนุนมุมมองนี้ได้ Burnett (2003) ที่พบว่านักเรียนที่รายงานการรับข้อเสนอแนะความสามารถในระดับต่ำ คณิตศาสตร์และอ่านจากครูของพวกเขาลบคณิตศาสตร์และอ่านที่ตนเองพูด และรายงานว่า พวกไม่ดีในวิชาเหล่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนหลายคน (91%) รายงานความต้องการที่จะได้รับการยกย่องหรือบางครั้งมักจะเป็นสมาร์ท
และฉลาดที่เรียน (ข้อเสนอแนะความสามารถ) ของพวกเขา แต่เมื่อได้รับเลือกระหว่างการได้รับ
ข้อเสนอแนะความพยายามหรือความสามารถในการตั้งค่าที่แข็งแกร่งสำหรับการรับข้อเสนอแนะความพยายามที่เห็นได้ชัด
(Burnett , 2001) ตรงกันข้ามกับการค้นพบนี้ขี้ขลาด, มาร์ชและ Debus (1991) ตั้งข้อสังเกตว่าสหรัฐข้อมูลที่
ชี้ให้เห็นว่าข้อเสนอแนะความสามารถมีมูลค่ามากที่สุดโดยนักเรียนและเป็นอิทธิพลที่โดดเด่น
ในการพัฒนาแนวความคิดของตนเองในสาขาวิชาเฉพาะ โต้แย้งว่านี่คือ
นักเรียนจะต้องได้รับความคิดเห็นจากคนอื่น ๆ ความสามารถอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาเชิงบวก
แนวความคิดของตัวเองเป็นความสามารถและความดีที่สิ่งบางอย่าง สนับสนุนมุมมองนี้ถูก
Burnett (2003) ที่พบว่านักเรียนที่ได้รับรายงานในระดับต่ำในการเสนอแนะความสามารถใน
วิชาคณิตศาสตร์และการอ่านจากครูของพวกเขาได้ลบคณิตศาสตร์และการอ่านด้วยตนเองพูดคุยและรายงานว่า
พวกเขาไม่ได้ดีในวิชาเหล่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนหลายคน ( 91% ) รายงานต้องการคำชมบ่อยหรือบางครั้งเป็นสมาร์ทและฉลาดใน schoolwork ของพวกเขา
( ความคิดเห็นความสามารถ ) แต่เมื่อให้เลือกระหว่างรับ
ความพยายามหรือความคิดเห็นที่ความสามารถในการรับแรงกับความพยายามติชมได้ชัด
( Burnett , 2001 ) ต่อการค้นหา , ขี้ขลาด , มาร์ช และลงรถไฟ ( 1991 ) ระบุข้อมูลเรา
แนะนำว่า สามารถติชมได้มูลค่ามากที่สุดโดยนักเรียนและเป็น
อิทธิพลเด่นเพื่อพัฒนาตนเองแนวคิดวิชาเฉพาะด้าน อาร์กิวเมนต์นี้คือ
นักเรียนต้องได้รับการตอบรับจากทางอื่น ๆความสามารถในการที่จะพัฒนาตัวเองเป็นบวก แนวคิดของความสามารถ และเก่งในบางเรื่อง สนับสนุนมุมมองนี้
เบอร์เน็ตต์ ( 2003 ) ที่พบว่า นักเรียนที่ได้รับระดับของความสามารถในการรายงานข้อมูลใน
คณิตศาสตร์และการอ่านจากครูของพวกเขาคณิตศาสตร์และการอ่านและพูดคุยด้วยตนเองเชิงลบว่า
พวกเขาไม่เก่งวิชาเหล่านั้น