Figure 1 shows the process of lesso

Figure 1 shows the process of lesson study every week, at
Koo Kham Pittayasan School, in which the student as a teaching
practitioner at school, the observing teacher, and the researcher
as a school coordinator collaborated in the design and
teaching planning on Tuesday and participated in observation
based on the teaching schedule assigned from the school director.
They discussed results on Thursday. This process has continued
since 2006 at the school. In the mathematical class, there
was a plan in arranging learning and teaching activities highlighting
the open approach-based problem solving with the aim
that students could participate in activities and show potential
in mathematical thinking with all of their ability. From the researchers’
participation in each step of lesson study and the
continuous observation of elementary student at grade 1 since
the academic year of 2007, it found that while solving problems,
for most of their behavior, the students focused on writing
along with thinking: writing diagram, writing expressions sentences,
and writing description on a self-thinking process with
letters. Students tried to write description of self-thinking by
writing and spelling to communicate with other people (Suriyon
et al., 2011). Rose (1989 cited in Pugalee, 2004) described
the process as “Thinking aloud on paper.” Writing is not only
describing what they think but also providing evidence of
thinking that helps students to be aware of their thoughts and
shows how they solve problems. Writing is thinking evidence
that problem solvers can use to investigate their self-thinking
process. Also, NCTM (2000: p. 61) suggested, “in writing,
mathematics can help students gather their thoughts since writing
requires students to reflect on their work results and clari

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 1 แสดงขั้นตอนการศึกษาบทเรียนทุกสัปดาห์ ที่คูคำ Pittayasan โรงเรียน การเรียนเป็นแบบสอนผู้ประกอบการที่โรงเรียน ครูสังเกต และนักวิจัยเป็นผู้ประสานงานโรงเรียนร่วมมือกันในการออกแบบ และสอนการวางแผนในวันอังคาร และเข้าร่วมสังเกตการณ์ตามกำหนดการสอนที่มอบหมายจากผู้อำนวยการโรงเรียนพวกเขากล่าวถึงผลในวันพฤหัสบดี กระบวนการนี้ได้อย่างต่อเนื่องนับตั้งแต่ปี 2549 ที่โรงเรียน ในทางคณิตศาสตร์ชั้น มีมีแผนการจัดการเรียนรู้ และกิจกรรมการสอนเน้นเปิดใช้วิธีการแก้ปัญหา มีจุดมุ่งหมายให้นักเรียนสามารถเข้าร่วมกิจกรรม และแสดงศักยภาพในความคิดทางคณิตศาสตร์กับความสามารถในการ จากนักวิจัยมีส่วนร่วมในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาบทเรียนและสังเกตอย่างต่อเนื่องของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่เกรด 1 ตั้งแต่ปี 2007 วิชาการก็พบว่าในขณะที่การแก้ปัญหาสำหรับส่วนใหญ่ของการทำงานของพวกเขา ที่เน้นให้นักศึกษาเขียนพร้อมกับคิด: เขียนไดอะแกรม การเขียนประโยคนิพจน์และการเขียนคำอธิบายในกระบวนการ thinking ด้วยตนเองด้วยตัวอักษร นักเรียนพยายามเขียนอธิบายความคิดตนเองโดยการเขียนและการสะกดคำในการสื่อสารกับผู้อื่น (Suriyonร้อยเอ็ด al., 2011) โรส (1989 อ้างถึงใน Pugalee, 2004) กล่าวถึงการเป็น "คิดออกเสียงบนกระดาษ" เขียนเป็นไม่อธิบายสิ่งที่พวกเขาคิดแต่ยัง ให้หลักฐานความคิดที่ช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความคิดของพวกเขา และแสดงว่าพวกเขาแก้ปัญหา การเขียนเป็นหลักฐานในการคิดที่นักแก้ปัญหาสามารถใช้เพื่อตรวจสอบความคิดของตนเองกระบวนการ ยัง NCTM (2000: p. 61) แนะนำ "ในการเขียนคณิตศาสตร์ช่วยให้นักเรียนรวบรวมความคิดของพวกเขาตั้งแต่เขียนต้องศึกษาถึงผลการทำงานของพวกเขาและ clari

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 1 แสดงให้เห็นถึงขั้นตอนของการศึกษาบทเรียนทุกสัปดาห์ที่
เยี่ยมโรงเรียนขาม Pittayasan ซึ่งเป็นนักเรียนการเรียนการสอน
ประกอบการที่โรงเรียนครูสังเกตและนักวิจัย
เป็นผู้ประสานงานโรงเรียนร่วมมือในการออกแบบและ
การวางแผนการเรียนการสอนในวันอังคารและเข้าร่วม ในการสังเกต
ขึ้นอยู่กับตารางเวลาการเรียนการสอนที่ได้รับมอบหมายจากผู้อำนวยการโรงเรียน.
พวกเขากล่าวถึงผลในวันพฤหัสบดีที่ กระบวนการนี้ได้อย่างต่อเนื่อง
ตั้งแต่ปี 2006 ที่โรงเรียน ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์มี
แผนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการเรียนการสอนเน้น
ปัญหาวิธีการที่ใช้เปิดการแก้โดยมีวัตถุประสงค์
ให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมและแสดงศักยภาพ
ในการคิดทางคณิตศาสตร์ที่มีทั้งหมดของความสามารถของพวกเขา จากนักวิจัย
การมีส่วนร่วมในขั้นตอนของแต่ละการศึกษาบทเรียนและ
การสังเกตอย่างต่อเนื่องของนักเรียนระดับประถมศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตั้งแต่
ปีการศึกษา 2007 พบว่าขณะที่การแก้ปัญหา
มากที่สุดในพฤติกรรมของพวกเขา, นักเรียนมุ่งเน้นไปที่การเขียน
พร้อมกับความคิด: การเขียนแผนภาพการเขียนประโยคสำนวน
และการเขียนคำอธิบายเกี่ยวกับขั้นตอนการคิดกับ
ตัวอักษร นักเรียนพยายามที่จะเขียนคำอธิบายของตัวเองโดยการคิด
การเขียนและการสะกดคำในการสื่อสารกับคนอื่น ๆ (นายสุริยน
et al., 2011) โรส (1989 อ้างถึงใน Pugalee, 2004) อธิบาย
ขั้นตอนว่า "คิดออกมาดัง ๆ บนกระดาษ." เขียนไม่ได้เป็นเพียง
การอธิบายสิ่งที่พวกเขาคิดว่า แต่ยังมีหลักฐานของ
ความคิดที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะตระหนักถึงความคิดของพวกเขาและ
แสดงให้เห็นว่าพวกเขาแก้ปัญหา เขียนเป็นหลักฐานที่คิด
ว่านักแก้ปัญหาที่สามารถใช้ในการตรวจสอบตัวเองความคิดของพวกเขา
กระบวนการ นอกจากนี้ NCTM (2000: พี. 61) แนะนำ "ในการเขียน
คณิตศาสตร์สามารถช่วยให้นักเรียนรวบรวมความคิดของพวกเขาตั้งแต่การเขียน
ต้องการให้นักเรียนที่จะสะท้อนผลการทำงานและ Clari ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 1 แสดงขั้นตอนของการศึกษาบทเรียนทุกสัปดาห์ ที่โรงเรียน pittayasan
คูขาม ซึ่งนักเรียนเป็นสอน
practitioner ( แพทย์ ) ที่โรงเรียน ครูสังเกตและผู้วิจัย
เป็นผู้ช่วยโรงเรียนร่วมในการออกแบบและการวางแผนการสอน
วันอังคารและมีส่วนร่วมในการสังเกต
ตามตารางเวลามอบหมายให้สอน จากผู้อำนวยการโรงเรียน
พวกเขากล่าวถึงผลในวันพฤหัสบดี กระบวนการนี้อย่างต่อเนื่อง
ตั้งแต่ปี 2006 ที่โรงเรียน ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์มี
ถูกวางแผนในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเน้นปัญหาเป็นฐานแบบเปิด

แก้ด้วยวัตถุประสงค์ที่นักเรียนสามารถเข้าร่วมในกิจกรรมต่างๆ และแสดงศักยภาพในการคิดเชิงคณิตศาสตร์
ที่มีทั้งหมดของความสามารถของพวกเขา
จากนักวิจัยการมีส่วนร่วมในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาเรียนรู้และสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนที่ต่อเนื่อง

ป. 1 ตั้งแต่ปีการศึกษา 2550 พบว่า ในขณะที่การแก้ปัญหาปัญหา
สำหรับส่วนมากของพฤติกรรมของพวกเขา นักเรียนที่เน้นการเขียน
พร้อมกับคิดว่า การเขียนแผนภาพ การเขียน สำนวน ประโยค และเขียนรายละเอียดเกี่ยวกับตนเอง
กระบวนการคิดกับ
ตัวอักษรนักเรียนลองเขียนรายละเอียดของการคิดด้วยตนเอง
การเขียนสะกดคำเพื่อสื่อสารกับคนอื่น ๆ ( สุริยน
et al . , 2011 ) กุหลาบ ( 1989 อ้างถึงใน pugalee , 2004 ) อธิบาย
กระบวนการ " คิดดังบนกระดาษ " เขียนไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคิดว่า แต่

ยังให้หลักฐานของการคิดที่ช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความคิดและ
แสดงให้เห็นว่าพวกเขาแก้ปัญหาเขียนคิดหลักฐาน
ที่แก้ปัญหาสามารถใช้เพื่อตรวจสอบตนเองที่คิด
กระบวนการ นอกจากนี้ nctm ( 2543 : หน้า 61 ) แนะนำ " ในการเขียน
คณิตศาสตร์สามารถช่วยให้นักเรียนรวบรวมความคิดของตน เนื่องจากการเขียน
ต้องใช้นักเรียนสะท้อนผลการทำงานของตนเอง และ คลารี