The other problem can be attributed

The other problem can be attributed to the lack of control from educational system on teachers' activities in the
classes. Teachers neglect correct pronunciation of students and they don't employ proper method and technique in the
classroom. They don't involve students in free discussion by asking them to choose a topic. Teachers follow a traditional
model of instruction in their classes. They don't use a lesson plan and there is no interaction between teachers and
students. Actually they conduct their classes as teacher-centered classes. They play the major role in the class and they
considered student as passive listener in the class.
In relation with these findings Noora (2008) also found that the culture of teaching in Iran is teacher centered. In
order to learn vocabulary it was found that they try to learn vocabulary by translating texts into Persian and memorize
some vocabularies. They also try to learn new words by using a long list of words with their Persian equivalent without
contextualization. It is clear that these two techniques are popular in GTM method and it was found that they are not
effective techniques to improve vocabulary knowledge productively. Nunan (1999) also highlighted the inefficiency of
traditional techniques such as translation, and explanation in developing vocabulary knowledge since they cannot help
learners use language productively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาอื่น ๆ อาจเป็นเพราะขาดการควบคุมจากระบบการศึกษาในกิจกรรมครูในการเรียน ครูละเลยการออกเสียงที่ถูกต้องของนักเรียน และจะไม่ใช้วิธีที่เหมาะสมและเทคนิคในการห้องเรียน พวกเขาไม่เกี่ยวข้องกับนักเรียนสนทนาฟรี โดยขอให้เลือกหัวข้อ ครูตามแบบดั้งเดิมรูปแบบการเรียนการสอนในชั้นเรียน พวกเขาไม่ได้ใช้แผนการสอน และมีไม่โต้ตอบระหว่างครู และนักเรียน จริง พวกเขาดำเนินการชั้นเรียนเป็นชั้นเรียนที่ครูเป็นศูนย์กลาง พวกเขามีบทบาทสำคัญในชั้นเรียนและพิจารณานักเรียนเป็น passive ฟังในชั้นเรียนในความสัมพันธ์กับผลการวิจัยเหล่านี้ Noora (2008) ยังพบว่า วัฒนธรรมของการเรียนการสอนในอิหร่านเป็นศูนย์กลางครู ในเพื่อเรียนรู้คำศัพท์พบว่า พวกเขาพยายามที่จะเรียนรู้คำศัพท์ โดยการแปลข้อความในเปอร์เซีย และจดจำศัพท์บางอย่าง พวกเขายังพยายามเรียนรู้คำใหม่ โดยใช้รายชื่อยาวของคำด้วยเทียบเท่าเปอร์เซียโดยไม่อาณา เป็นที่ชัดเจนว่า เทคนิคที่สองเหล่านี้เป็นที่นิยมใน GTM วิธี และพบว่า พวกเขาจะไม่เทคนิคที่มีประสิทธิภาพเพื่อปรับปรุงความรู้คำศัพท์มีประสิทธิภาพ Nunan (1999) นอกจากนี้ยังเน้นการขาดประสิทธิภาพของเทคนิคดั้งเดิมเช่นแปล และคำอธิบายในการพัฒนาความรู้คำศัพท์เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถช่วยผู้เรียนใช้ภาษาที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาอื่น ๆ ที่สามารถนำมาประกอบกับการขาดการควบคุมจากระบบการศึกษาเกี่ยวกับกิจกรรมของครูในการ
เรียน ครูละเลยการออกเสียงที่ถูกต้องของนักเรียนและพวกเขาไม่ได้จ้างวิธีการที่เหมาะสมและเทคนิคใน
ชั้นเรียน พวกเขาไม่ได้มีส่วนเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการอภิปรายฟรีโดยขอให้พวกเขาเลือกหัวข้อ ครูผู้สอนตามแบบดั้งเดิม
รูปแบบของการเรียนการสอนในชั้นเรียนของพวกเขา พวกเขาไม่ได้ใช้แผนการสอนและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและไม่มี
นักเรียน อันที่จริงพวกเขาดำเนินการเรียนของพวกเขาเป็นชั้นเรียนครูเป็นศูนย์กลาง พวกเขาเล่นบทบาทสำคัญในชั้นเรียนและพวกเขา
ถือว่านักเรียนเป็นผู้ฟังเรื่อย ๆ ในชั้นเรียน.
ในความสัมพันธ์กับผลการวิจัยเหล่านี้ Noora (2008) นอกจากนี้ยังพบว่าวัฒนธรรมการเรียนการสอนในอิหร่านเป็นครูเป็นศูนย์กลาง ใน
เพื่อที่จะเรียนรู้คำศัพท์ก็พบว่าพวกเขาพยายามที่จะเรียนรู้คำศัพท์โดยการแปลตำราเปอร์เซียและจดจำ
คำศัพท์บาง พวกเขายังพยายามที่จะเรียนรู้คำศัพท์ใหม่โดยใช้รายการยาวของคำที่มีเทียบเท่าเปอร์เซียของพวกเขาโดยไม่ต้อง
บริบท เป็นที่ชัดเจนว่าทั้งสองเทคนิคเป็นที่นิยมในวิธี GTM และมันก็พบว่าพวกเขาไม่ได้เป็น
เทคนิคที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาความรู้คำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพ Nunan (1999) ยังเน้นการขาดประสิทธิภาพของ
เทคนิคแบบดั้งเดิมเช่นการแปลและคำอธิบายในความรู้คำศัพท์การพัฒนาเนื่องจากพวกเขาไม่สามารถช่วยให้
ผู้เรียนใช้ภาษางอกงาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาอื่น ๆสามารถสามารถเกิดจากการขาดการควบคุมจากระบบการศึกษาในกิจกรรมของครูในชั้นเรียน ครูละเลยการออกเสียงที่ถูกต้องของนักศึกษา และจะไม่ใช้วิธีการที่เหมาะสมและเทคนิคในในชั้นเรียน พวกเขาไม่ได้เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการอภิปรายฟรี โดยขอให้พวกเขาที่จะเลือกหัวข้อ ครูตามแบบดั้งเดิมรูปแบบของการเรียนการสอนในชั้นเรียนของตนเอง พวกเขาไม่ใช้แผนการสอน และไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู และนักเรียน จริงๆแล้วพวกเขานำบทเรียนของพวกเขาเช่นเดียวกับครูเป็นศูนย์กลางชั้นเรียน พวกเขามีบทบาทสำคัญในชั้นเรียนและพวกเขาถือว่านักเรียนเป็นเรื่อยๆฟังในชั้นเรียนในความสัมพันธ์กับการค้นพบเหล่านี้นูร่า ( 2551 ) พบว่า วัฒนธรรมของการสอนในอิหร่านมีครูเป็นศูนย์กลาง ในเพื่อจะได้เรียนรู้คำศัพท์ที่พบว่าพวกเขาพยายามที่จะเรียนรู้คำศัพท์โดยการแปลข้อความในเปอร์เซีย และท่องจำมีคำศัพท์ พวกเขายังพยายามที่จะเรียนรู้คำใหม่โดยใช้รายการยาวของคำกับของเทียบเท่าโดยไม่ต้องเปอร์เซียcontextualization . มันเป็นที่ชัดเจนว่าทั้งสองเทคนิคที่เป็นที่นิยมในวิธีใช้ และพบว่า พวกเขาจะไม่เทคนิคที่มีประสิทธิภาพเพื่อเพิ่มความรู้คำศัพท์งอกงาม นู๋แนน ( 1999 ) ยังเน้นประสิทธิภาพของเทคนิคแบบดั้งเดิม เช่น การแปล และการพัฒนาความรู้คำศัพท์ตั้งแต่พวกเขาไม่สามารถช่วยผู้เรียนใช้ภาษางอกงาม