Some formal assessments provide tea

Some formal assessments provide teachers with a systematic way to evaluate how well students are progressing in a particular instructional program. For example, after completing a four- to six-week theme, teachers will want to know how well students have learned the theme skills and concepts. They may give all the students a theme test in which students read, answer questions, and write about a similar theme concept. This type of assessment allows the teacher to evaluate all the students systematically on the important skills and concepts in the theme by using real reading and writing experiences that fit with the instruction. In other situations, or for certain students, teachers might use a skills test to examine specific skills or strategies taught in a theme.
Teachers, parents, and administrators might want to know how well students are reading and writing in general, independent of the specific instructional program. This requires a different type of formal assessment. Sometimes, school districts use a standardized norm-reference test or a state test that is administered to only certain grade levels or only once a year. Other times, teachers want similar information, but would like some flexibility in when and how often they conduct the assessment. For example, they might want to know how well students are reading and writing at the beginning, middle, and end of the year compared with other children at the same grade level. This type of benchmark or anchor test helps teachers determine how well students are progressing over the entire year, and it provides useful information to parents and administrators. Two points of comparison are available, the student's growth over time, and the student's performance as compared with his or her grade-level peers.

Because this type of formal classroom assessment is more flexible than traditional norm-referenced tests, teachers can use out-of-level tests to determine student progress. If specific students are performing far below or above grade level, the teacher can give the assessment that best fits with students' needs. In addition, the flexibility allows the teacher to observe students closely as they work and to modify the assessment as needed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลบางอย่างให้ครูกับอย่างเป็นระบบเพื่อประเมินวิธีการที่ดีนักเรียนมีความก้าวหน้าในโปรแกรมการเรียนการสอนเฉพาะ ตัวอย่าง หลังจากจบรูปสี่ - ถึงหกสัปดาห์ ครูจะต้องทราบว่านักเรียนได้เรียนรู้วิธีการที่ดีทักษะชุดรูปแบบและแนวคิด พวกเขาอาจให้นักเรียนทั้งหมดการทดสอบรูปแบบที่นักเรียน อ่าน ตอบคำถาม และเขียนเกี่ยวกับแนวคิดรูปแบบที่คล้ายกัน ประเมินชนิดนี้ช่วยให้ครูประเมินนักเรียนทั้งหมดในทักษะที่สำคัญและแนวคิดในรูปแบบอย่างเป็นระบบ โดยใช้อ่านจริงและประสบการณ์การเขียนที่เหมาะกับคำ ในสถานการณ์ หรืออื่น ๆ สำหรับนักเรียน ครูอาจใช้การทดสอบทักษะเพื่อตรวจสอบทักษะหรือกลยุทธ์สอนในรูปแบบครู ผู้ปกครอง และผู้ดูแลระบบอาจต้องการทราบวิธีที่ดีนักเรียนจะอ่าน และเขียนโดยทั่วไป ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการเรียนการสอนเฉพาะ นี้ต้องประเมินทางชนิดอื่น บางครั้ง โรงเรียนเขตใช้ทดสอบมาตรฐานปกติการอ้างอิงหรือทดสอบสถานะที่ดูแลเฉพาะบางระดับชั้นหรือปีละครั้งเท่านั้น บางครั้ง ครูต้องการข้อมูลที่คล้ายกัน แต่อยากความยืดหยุ่นบางบ่อย และเมื่อพวกเขาทำการประเมิน ตัวอย่าง พวกเขาอาจต้องการทราบวิธีที่ดีนักเรียนจะอ่าน และเขียนที่จุดเริ่มต้น กลาง และสิ้นปีเปรียบเทียบกับเด็กอื่น ๆ ในระดับชั้นเดียวกัน ชนิดของการทดสอบ benchmark หรือยึดนี้ช่วยกำหนดวิธีที่ดีนักเรียนมีความก้าวหน้าปีทั้งครู และให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์กับผู้ปกครองและผู้ดูแล มีอยู่สองจุดเปรียบเทียบ การเจริญเติบโตของนักเรียนช่วงเวลา และประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนเป็นการเปรียบเทียบกับเพื่อนระดับชั้นการศึกษาของเขา หรือเธอเนื่องจากห้องเรียนเป็นการประเมินประเภทนี้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าการทดสอบอ้างอิงปกติดั้งเดิม ครูสามารถใช้เช็คระดับทดสอบเพื่อตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียน ถ้านักเรียนเฉพาะกำลังไกลด้านล่าง หรือ เหนือระดับเกรด ครูสามารถให้การประเมินที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนส่วน นอกจากนี้ มีความยืดหยุ่นช่วยให้ครูสังเกตนักเรียนอย่างใกล้ชิดเป็นผู้ที่ทำงาน และ การปรับเปลี่ยนการประเมินตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บางอย่างเป็นทางการให้การประเมินครูที่มีอย่างเป็นระบบในการประเมินวิธีการที่ดีที่นักเรียนมีความคืบหน้าในโปรแกรมการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่นหลังจากเสร็จสิ้นสี่รูปแบบหกสัปดาห์ครูจะต้องการทราบวิธีที่ดีที่นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะการรูปแบบและแนวคิด พวกเขาอาจจะให้นักเรียนทุกคนมีการทดสอบรูปแบบที่นักเรียนอ่านตอบคำถามและเขียนเกี่ยวกับแนวคิดรูปแบบที่คล้ายกัน ประเภทของการประเมินนี้จะช่วยให้ครูที่จะประเมินนักเรียนทุกคนอย่างเป็นระบบในทักษะที่สำคัญและแนวความคิดในรูปแบบที่โดยใช้การอ่านและการเขียนที่แท้จริงประสบการณ์ที่เหมาะสมกับการเรียนการสอน ในสถานการณ์อื่น ๆ หรือสำหรับนักเรียนบางครูอาจใช้การทดสอบทักษะในการตรวจสอบทักษะที่เฉพาะเจาะจงหรือกลยุทธ์การสอนในรูปแบบ.
ครูผู้ปกครองและผู้ดูแลระบบอาจต้องการทราบวิธีที่ดีที่นักศึกษาจะได้อ่านและการเขียนโดยทั่วไปเป็นอิสระจากที่เฉพาะเจาะจง โปรแกรมการเรียนการสอน นี้ต้องใช้ชนิดที่แตกต่างกันของการประเมินอย่างเป็นทางการ บางครั้งโรงเรียนใช้การทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงมาตรฐานหรือการทดสอบของรัฐที่มีการบริหารให้กับเฉพาะบางระดับชั้นประถมศึกษาปีหรือปีละครั้งเท่านั้น ครั้งอื่น ๆ ที่ครูต้องการข้อมูลที่คล้ายกัน แต่ต้องการความยืดหยุ่นในบางเวลาและวิธีที่พวกเขามักจะดำเนินการประเมินผล ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจต้องการทราบวิธีที่ดีที่นักศึกษาจะได้อ่านและการเขียนที่จุดเริ่มต้นกลางและปลายปีเมื่อเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ ในระดับชั้นประถมศึกษาปีเดียวกัน ประเภทของการทดสอบมาตรฐานหรือผู้ประกาศข่าวนี้จะช่วยให้ครูตรวจสอบวิธีที่ดีที่นักเรียนมีความคืบหน้าในช่วงตลอดทั้งปีและให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ให้กับผู้ปกครองและผู้ดูแลระบบ สองจุดของการเปรียบเทียบที่มีการเจริญเติบโตของนักเรียนในช่วงเวลาและประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนเมื่อเทียบกับของเขาหรือเพื่อนร่วมงานระดับชั้นของเธอ. เพราะประเภทของการประเมินห้องเรียนอย่างเป็นทางการนี้มีความยืดหยุ่นมากกว่าการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงแบบดั้งเดิมครูสามารถใช้ออก การทดสอบระดับเพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียน หากนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงมีประสิทธิภาพต่ำกว่าหรือสูงกว่าระดับชั้นครูสามารถให้การประเมินที่เหมาะกับความต้องการของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีความยืดหยุ่นในการช่วยให้ครูที่จะสังเกตนักเรียนอย่างใกล้ชิดที่พวกเขาทำงานและการปรับเปลี่ยนการประเมินตามความจำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บางอย่างเป็นทางการการประเมินให้ครูกับทางระบบ เพื่อประเมินว่านักเรียนมีความก้าวหน้าในการเรียนโดยเฉพาะโปรแกรม ตัวอย่างเช่น หลังจากจบสี่ - รูปแบบหกสัปดาห์ ครูจะต้องทราบว่าผู้เรียนได้เรียนรู้แนวคิด ทักษะและแนวคิด พวกเขาอาจจะให้นักเรียนทุกคนเป็นชุดทดสอบที่นักเรียนอ่าน ตอบคําถามและเขียนเกี่ยวกับแนวคิดรูปแบบคล้ายกัน การประเมินชนิดนี้ช่วยให้ครูประเมินนักเรียนทุกอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับทักษะที่สำคัญและแนวคิดในรูปแบบ โดยใช้ประสบการณ์จริงการอ่านและการเขียนที่เหมาะสมกับการเรียนการสอน ในสถานการณ์อื่น ๆหรือนักเรียนบาง ครูอาจจะใช้ทดสอบทักษะเพื่อตรวจสอบทักษะที่เฉพาะเจาะจงหรือกลยุทธ์การสอนในหัวข้อ
ครู ผู้ปกครอง และผู้บริหารอาจต้องการทราบว่านักเรียนมีการอ่านและการเขียนทั่วไป ที่เป็นอิสระของโปรแกรมการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจง นี้ต้องใช้ชนิดที่แตกต่างกันของการประเมินอย่างเป็นทางการ บางครั้ง โรงเรียนใช้เกณฑ์อ้างอิงมาตรฐานการทดสอบหรือสภาวะทดสอบที่ทดสอบเพียงบางระดับ เกรด หรือ แค่ปีละครั้ง ครั้งอื่น ๆครูต้องการข้อมูลที่คล้ายกัน แต่ต้องการความยืดหยุ่นในบางเวลาและวิธีที่พวกเขามักจะดำเนินการประเมิน ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจต้องการทราบว่านักเรียนจะได้อ่านและเขียนที่จุดเริ่มต้นกลางและปลายของปีเมื่อเทียบกับเด็กอื่น ๆ ในระดับเกรดเดียวกันของเกณฑ์มาตรฐานหรือทดสอบสมอชนิดนี้ช่วยให้ครูตรวจสอบอย่างไรดี นักเรียนมีความก้าวหน้ามากกว่าทั้งปี และให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ให้กับผู้ปกครอง และผู้บริหาร การเปรียบเทียบของ 2 จุด พร้อมใช้งาน ของนักเรียนช่วง และนักศึกษามีการปฏิบัติเมื่อเทียบกับของเขาหรือเธอเพื่อน

ระดับเกรดเพราะการประเมินชั้นเรียนอย่างเป็นทางการประเภทนี้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าเดิมโดยอ้างอิงการทดสอบ ครูสามารถใช้ในการทดสอบระดับการตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียน ถ้านักเรียนเฉพาะาไกล อยู่เหนือหรือใต้ระดับ พระอาจารย์ได้ให้ประเมินที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียน นอกจากนี้ความยืดหยุ่นช่วยให้ครูสังเกตนักเรียนอย่างใกล้ชิด ตามที่พวกเขาทำงาน และต้องปรับเปลี่ยนการประเมิน
เป็น